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一、语文课堂教学的现状
在很多语文教学中，教学的着力点要么是对课文内容的深究，或是对知识内容的扩展，或是对思想内容的提高，大多把听、说、读作为训练的重点，使课堂教学习惯于“君子动口不动手”。
在语文阅读教学中，教师都比较重视让学生读、思、议，也能够花时间让学生一遍又一遍地读，积极地思考，热烈地讨论，却很少让学生在课上写（作文课除外）。许多教师常把上课的时间用在讲解和分析字、词、句与课文重难点上，要么教师讲，要么学生读、思、议，整节课显得热闹非凡。诚然，语文的知识点多，字、词、句、段、篇，样样都不能忽略，这就使每堂语文课都非常宝贵。学生动笔的机会很少，主要是教师怕耽误了教学时间。在一些阅读课上，学生偶尔动动手，也是写写笔记，打打符号，这是造成学生“眼高手低”的重要原因。对于大多数学生而言，想一想、说一说好像都会，写起来却感觉吃力。这就造成学生进行成绩测试时，阅读题普遍失分较多。
二、应对的策略
事实上，在阅读教学中，应经常将写的训练贯穿在教学中，这样既可以强化语言运用，为学生的语言实践活动提供实践机会，强化综合训练，又能促进学生读、写、思的有机结合。
其实，在阅读课上，有很多机会可以给学生写。学生有作业抄写本、“当堂反馈”、“补充习题”、作文本等等，但很少见他们有课堂练习本。其实，让学生准备一个在语文课上可以“随便写、随便画”的本子非常有必要。
三、应对的方法
在语文课上，教师可以让学生在课堂练习本这样写：
1．随意性的“乱写”。记生字时，让他们把易错的字写一写，写多少不限；发现课文中有些不易讲解的词句时，用简笔画来画一画，如《林海》中秦岭的险峻，大兴安岭的温柔，教师说十句不如学生画一幅图。教师可提一个问题，让学生用最简短的句子写出来，同时巡视检查，避免有的学生上课时“人在曹营心在汉”。
2．概括。概括性的练习是语言表达训练的重要形式。学了一篇（段）课文，让学生概括出它的主要内容，用简短的字把它写出来，不仅是阅读能力的体现，而且能促进学生立意、构思作文等能力的提高。学生练习概括需要教师教给方法。如概括段意，写人写事的，可以用“谁干什么”；写物的，可以用“谁怎么样”来概括；对于课文的主要内容，可以从课题入手，也可以从重点段入手，有些记叙文可以从“六要素”入手，也可以从练习概括入手。
3．补充。出于表达文章中心的需要，教材中有些地方的叙述比较简略，有的形成空白，教师要抓住这些简略或空白，让学生进行补充练习。
4．更改。通过将原文句段进行更改，可以使学生体会到作者语言表达的独到之处。如在《桂林山水》一文中，可将“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛是一块无暇的翡翠”一句，让学生自由更改，然后将前后进行比较。学生更改后的句式有“漓江的水静得让你感觉不到它在流，漓江的水清得可以看见江底的沙石，漓江的水绿得仿佛是一块无暇的翡翠”；“漓江的水真静啊，漓江的水真清啊，漓江的水真绿啊”等句式，但通过比较后，学生都认为还是原文的表达方式最好。
5．续写。围绕一个词或一个句子进行合理的想象，进行扩写训练，是读写结合的有效形式。如在《穷人》中，可以让学生围绕桑娜一家把西蒙的孩子抱来后会发生什么事，让学生写一写，达到以写促读的目的。
6．质疑。在阅读教学中，我们提倡课前预习要质疑。有些问题可以用问号表示，就直接标在书上；有些问题无法用问号标出，要列在课堂练习本上。另外，结束一篇课文的学习后，学生可能仍然有不理解的地方，又无法用问号表达清楚的，就可以将问题列在本子上，通过教师讲、同学讨论、自己领悟、查资料等方式解决。这种方法不仅能培养学生质疑、释疑的能力，更重要的是让学生掌握学习方法，“有疑而问”，养成随时留意问题的习惯并能想出办法解决。
在语文阅读教学中，必须注意阅读课上的写，绝不能等同于练笔。一方面，它的形式自由。学生完成时，只要自己认识，能描述出来，用符号替代，用词串联，写关键字，都可以。另一方面，它的内容自由。凡是能培养学生文字表达能力的，都可以写。但教师在要求学生写时，要避免写的内容过多，必须经过仔细的推敲，要以能培养学生的能力为目的，不能什么都写，而要有目的、有计划地写。
对于语文课上的写，我认为非常重要，也很有必要。它可以有效地提高学生的阅读能力、写作能力，促进学生综合能力的提高。同时，它还给了学生充分的学习自主性，充分发挥了学生学习的主观能动性，尊重了学生对知识的自我需求，发展了学生的学习个性，为以后的学习打下良好的基础。
（责编侯艳星）
在很多语文教学中，教学的着力点要么是对课文内容的深究，或是对知识内容的扩展，或是对思想内容的提高，大多把听、说、读作为训练的重点，使课堂教学习惯于“君子动口不动手”。
在语文阅读教学中，教师都比较重视让学生读、思、议，也能够花时间让学生一遍又一遍地读，积极地思考，热烈地讨论，却很少让学生在课上写（作文课除外）。许多教师常把上课的时间用在讲解和分析字、词、句与课文重难点上，要么教师讲，要么学生读、思、议，整节课显得热闹非凡。诚然，语文的知识点多，字、词、句、段、篇，样样都不能忽略，这就使每堂语文课都非常宝贵。学生动笔的机会很少，主要是教师怕耽误了教学时间。在一些阅读课上，学生偶尔动动手，也是写写笔记，打打符号，这是造成学生“眼高手低”的重要原因。对于大多数学生而言，想一想、说一说好像都会，写起来却感觉吃力。这就造成学生进行成绩测试时，阅读题普遍失分较多。
二、应对的策略
事实上，在阅读教学中，应经常将写的训练贯穿在教学中，这样既可以强化语言运用，为学生的语言实践活动提供实践机会，强化综合训练，又能促进学生读、写、思的有机结合。
其实，在阅读课上，有很多机会可以给学生写。学生有作业抄写本、“当堂反馈”、“补充习题”、作文本等等，但很少见他们有课堂练习本。其实，让学生准备一个在语文课上可以“随便写、随便画”的本子非常有必要。
三、应对的方法
在语文课上，教师可以让学生在课堂练习本这样写：
1．随意性的“乱写”。记生字时，让他们把易错的字写一写，写多少不限；发现课文中有些不易讲解的词句时，用简笔画来画一画，如《林海》中秦岭的险峻，大兴安岭的温柔，教师说十句不如学生画一幅图。教师可提一个问题，让学生用最简短的句子写出来，同时巡视检查，避免有的学生上课时“人在曹营心在汉”。
2．概括。概括性的练习是语言表达训练的重要形式。学了一篇（段）课文，让学生概括出它的主要内容，用简短的字把它写出来，不仅是阅读能力的体现，而且能促进学生立意、构思作文等能力的提高。学生练习概括需要教师教给方法。如概括段意，写人写事的，可以用“谁干什么”；写物的，可以用“谁怎么样”来概括；对于课文的主要内容，可以从课题入手，也可以从重点段入手，有些记叙文可以从“六要素”入手，也可以从练习概括入手。
3．补充。出于表达文章中心的需要，教材中有些地方的叙述比较简略，有的形成空白，教师要抓住这些简略或空白，让学生进行补充练习。
4．更改。通过将原文句段进行更改，可以使学生体会到作者语言表达的独到之处。如在《桂林山水》一文中，可将“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛是一块无暇的翡翠”一句，让学生自由更改，然后将前后进行比较。学生更改后的句式有“漓江的水静得让你感觉不到它在流，漓江的水清得可以看见江底的沙石，漓江的水绿得仿佛是一块无暇的翡翠”；“漓江的水真静啊，漓江的水真清啊，漓江的水真绿啊”等句式，但通过比较后，学生都认为还是原文的表达方式最好。
5．续写。围绕一个词或一个句子进行合理的想象，进行扩写训练，是读写结合的有效形式。如在《穷人》中，可以让学生围绕桑娜一家把西蒙的孩子抱来后会发生什么事，让学生写一写，达到以写促读的目的。
6．质疑。在阅读教学中，我们提倡课前预习要质疑。有些问题可以用问号表示，就直接标在书上；有些问题无法用问号标出，要列在课堂练习本上。另外，结束一篇课文的学习后，学生可能仍然有不理解的地方，又无法用问号表达清楚的，就可以将问题列在本子上，通过教师讲、同学讨论、自己领悟、查资料等方式解决。这种方法不仅能培养学生质疑、释疑的能力，更重要的是让学生掌握学习方法，“有疑而问”，养成随时留意问题的习惯并能想出办法解决。
在语文阅读教学中，必须注意阅读课上的写，绝不能等同于练笔。一方面，它的形式自由。学生完成时，只要自己认识，能描述出来，用符号替代，用词串联，写关键字，都可以。另一方面，它的内容自由。凡是能培养学生文字表达能力的，都可以写。但教师在要求学生写时，要避免写的内容过多，必须经过仔细的推敲，要以能培养学生的能力为目的，不能什么都写，而要有目的、有计划地写。
对于语文课上的写，我认为非常重要，也很有必要。它可以有效地提高学生的阅读能力、写作能力，促进学生综合能力的提高。同时，它还给了学生充分的学习自主性，充分发挥了学生学习的主观能动性，尊重了学生对知识的自我需求，发展了学生的学习个性，为以后的学习打下良好的基础。
（责编侯艳星）