论文部分内容阅读
摘 要：小学《道德与法治》作为一门新课程，课程资源的开发与利用是有效实施该课程的重要保证。由于新课程实施的时间短，且目前新的课程标准还没有颁布，在教学过程中难免会遇到很多问题，因此当前对小学《道德与法治》课程资源开发与利用的研究就非常重要。
关键词：《道德与法治》;课程资源;开发与利用
一、课程资源的概念
课程资源是指课程要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。课程资源有狭义与广义之分：狭义的课程资源仅指教学内容的直接来源;按空间分布和支配权限分为校内课程资源与校外课程资源。
小学《道德与法治》课程资源是指在小学道德与法治课程设计、实施过程中可以利用的能够真正进入道德与法治教育情境，并与教学活动紧密联系的资源，包括课堂内外的教学资源，学校内外的社会资源等有助于提高小学生道德与法治素养的各种资源。小学《道德与法治》课程资源具有开放性、生活性、多样性、综合性等特点，开发与利用课程资源能够丰富教学内容，更好地促进小学生良好道德观念和法治意识的形成，从而提高教学实效。
二、课程资源开发与利用的理论依据
（一）基础教育课程改革理论
2001年，教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出了要积极开发并合理利用校内外各种课程资源，以推进课程改革。课程改革需要课程资源的大力支持，否则课程改革很难达到实际改革成效。
（二）课程与教学论
从广义上来说，课程本质上是一种教育性经验，是对主体产生积极影响的各种因素的总和。教学本质上是师生之间以对话、交流、合作为基础进行文化知识传承和创新的特殊交往活动。
（三）教材是教学的根本
现在很多专职从事道德与法治课程教学的教师，因为教学时间比较长，对整个课本的内容和框架都已经很熟悉，所以对教材的重视程度略显不足。其实，教材不仅仅是系统反映学科内容的教科书，更是课程标准的具体化。
三、课程资源开发与利用的关系
课程资源的开发与利用是相辅相成、辩证统一的。没有课程资源的开发就谈不上课程资源的利用，开发是利用的前提，利用是开发的目的。
在《道德与法治》课程资源开发与利用的实践中我们可以看到，课程资源的开发离不开课程资源的有效利用，課程资源的利用也有赖于合理的、创造性的开发。《道德与法治》课程资源的开发与利用过程是紧密联系在一起的，课程资源的开发过程也包含着一定的利用，在利用的过程中也会促进课程资源的进一步开发。
四、课程资源开发利用的途径
（一）立足课堂，用好课本
《道德与法治》作为一门活动型综合课程，教材内容往往融合多门学科，结构设计新颖生动，活动组织多种多样，对教学开展具有重要的指导和辅助作用。
现在我以二年级上册教材中《我们生活的地方》为例，首先学生通过讨论交流的方式，观察图片中家乡的山水，从中熟悉家乡的物产、家乡的人，感受家乡的变化;其次带领学生去实地参观考察我们学习的学校、生活的城市，感受学校和城市的发展变化。
（二）立足生活，家校配合
学校组织开展的各项活动，也是宝贵的课程资源，要求家长积极予以配合。以一年级下册第三单元第十二课为例，这课旨在培养学生的自理能力，做简单的家务活（包括扫地、择菜、叠衣服、系鞋带……）这些需要一对一指导落实的知识技能，需要家长在家配合巩固。教材设计了做记录表的活动，我还要求家长拍摄图片或视频打卡，这样做充分调动了家长的积极性，让学生在日常生活中习得了相关经验。
（三）具有主体性，开发利用新的课程资源
小学《道德与法治》课程资源的开发与利用要求我们具有主体性原则。一方面教师作为课程资源开发与利用的主体，要增强课程资源开发与利用的意识，不断提高课程资源开发与利用的能力和水平。另一方面，小学生作为道德与法治学习的主体，要求我们充分认识小学生的身心发展规律，根据小学生的心理需求和认知能力去开发学生真正需要的课程资源。
五、课程资源开发与利用的基本要求
在道德与法治课程的实施过程中要养成学生的这些素养，就需要我们在课程资源开发与利用过程中准确把握《道德与法治》学科核心素养的内涵，在开发利用课程资源时有目的意识，同时对课程资源进行优化设计，以使课程资源更有助于学生核心素养的提升。例如，二年级上册《我们的公共场所》这一单元的教学中，教师以学校作为学生学习的公共场所进行教学活动，通过指导学生对学校公共财物的认识，教育学生爱护公共财物，从而增进学生公共意识的觉醒;以学校的环境卫生为例，引导学生爱护学校环境，不乱扔垃圾，学会垃圾分类的生活技能。
六、多方位开发与整合利用小学《道德与法治》课程资源
（一）开发利用生活化的道德与法治资源
小学阶段作为学生成长的关键阶段，也是学生品德、行为习惯、生活态度和认知能力发展的重要时期。《道德与法治》课程教学要注重紧密结合社会和时代发展的需要，符合儿童身心发展的规律，从实际生活中探寻相关的教学资源，以此帮助学生更好地适应学校生活，建立良好的道德品质和行为习惯。
（二）充分开发利用多媒体及网络信息资源
开发利用多媒体及网络信息资源能够为《道德与法治》教学带来诸多便利。多媒体及网络信息资源的利用可以将新技术、新知识融入其课程教学中，使《道德与法治》课程教学跟上时代的步伐。多媒体及网络信息资源的应用可以突破时间、空间与地域的限制，使学生在课堂上体会到不同时间、不同地域的文化及社会资源，极大地丰富了课堂教学的内容，激发学生学习的兴趣。
七、结束语
小学《道德与法治》以培养青少年的道德意识和法治意识，培养具有良好品质和健全人格的社会主义公民为根本任务，是顺应时代发展的，是对小学生德育教育的一次重要提升。《道德与法治》课程资源开发与利用体系的不断完善，还需要教师的不断努力，社会各界的大力支持，以适应课程改革的需要，推动道德与法治教育的顺利实施。
参考文献：
[1]李森，陈晓端.课程与教学论[M].北京：北京师范大学出版社，2015，130.
[2]核心素养研究课题组.中国学生发展核心素养[J].中国教育学刊，2016，（10）：1-3.
[3]陶行知.陶行知全集（第二卷）[M].长沙：湖南教育出版社，1985，289.
关键词：《道德与法治》;课程资源;开发与利用
一、课程资源的概念
课程资源是指课程要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。课程资源有狭义与广义之分：狭义的课程资源仅指教学内容的直接来源;按空间分布和支配权限分为校内课程资源与校外课程资源。
小学《道德与法治》课程资源是指在小学道德与法治课程设计、实施过程中可以利用的能够真正进入道德与法治教育情境，并与教学活动紧密联系的资源，包括课堂内外的教学资源，学校内外的社会资源等有助于提高小学生道德与法治素养的各种资源。小学《道德与法治》课程资源具有开放性、生活性、多样性、综合性等特点，开发与利用课程资源能够丰富教学内容，更好地促进小学生良好道德观念和法治意识的形成，从而提高教学实效。
二、课程资源开发与利用的理论依据
（一）基础教育课程改革理论
2001年，教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出了要积极开发并合理利用校内外各种课程资源，以推进课程改革。课程改革需要课程资源的大力支持，否则课程改革很难达到实际改革成效。
（二）课程与教学论
从广义上来说，课程本质上是一种教育性经验，是对主体产生积极影响的各种因素的总和。教学本质上是师生之间以对话、交流、合作为基础进行文化知识传承和创新的特殊交往活动。
（三）教材是教学的根本
现在很多专职从事道德与法治课程教学的教师，因为教学时间比较长，对整个课本的内容和框架都已经很熟悉，所以对教材的重视程度略显不足。其实，教材不仅仅是系统反映学科内容的教科书，更是课程标准的具体化。
三、课程资源开发与利用的关系
课程资源的开发与利用是相辅相成、辩证统一的。没有课程资源的开发就谈不上课程资源的利用，开发是利用的前提，利用是开发的目的。
在《道德与法治》课程资源开发与利用的实践中我们可以看到，课程资源的开发离不开课程资源的有效利用，課程资源的利用也有赖于合理的、创造性的开发。《道德与法治》课程资源的开发与利用过程是紧密联系在一起的，课程资源的开发过程也包含着一定的利用，在利用的过程中也会促进课程资源的进一步开发。
四、课程资源开发利用的途径
（一）立足课堂，用好课本
《道德与法治》作为一门活动型综合课程，教材内容往往融合多门学科，结构设计新颖生动，活动组织多种多样，对教学开展具有重要的指导和辅助作用。
现在我以二年级上册教材中《我们生活的地方》为例，首先学生通过讨论交流的方式，观察图片中家乡的山水，从中熟悉家乡的物产、家乡的人，感受家乡的变化;其次带领学生去实地参观考察我们学习的学校、生活的城市，感受学校和城市的发展变化。
（二）立足生活，家校配合
学校组织开展的各项活动，也是宝贵的课程资源，要求家长积极予以配合。以一年级下册第三单元第十二课为例，这课旨在培养学生的自理能力，做简单的家务活（包括扫地、择菜、叠衣服、系鞋带……）这些需要一对一指导落实的知识技能，需要家长在家配合巩固。教材设计了做记录表的活动，我还要求家长拍摄图片或视频打卡，这样做充分调动了家长的积极性，让学生在日常生活中习得了相关经验。
（三）具有主体性，开发利用新的课程资源
小学《道德与法治》课程资源的开发与利用要求我们具有主体性原则。一方面教师作为课程资源开发与利用的主体，要增强课程资源开发与利用的意识，不断提高课程资源开发与利用的能力和水平。另一方面，小学生作为道德与法治学习的主体，要求我们充分认识小学生的身心发展规律，根据小学生的心理需求和认知能力去开发学生真正需要的课程资源。
五、课程资源开发与利用的基本要求
在道德与法治课程的实施过程中要养成学生的这些素养，就需要我们在课程资源开发与利用过程中准确把握《道德与法治》学科核心素养的内涵，在开发利用课程资源时有目的意识，同时对课程资源进行优化设计，以使课程资源更有助于学生核心素养的提升。例如，二年级上册《我们的公共场所》这一单元的教学中，教师以学校作为学生学习的公共场所进行教学活动，通过指导学生对学校公共财物的认识，教育学生爱护公共财物，从而增进学生公共意识的觉醒;以学校的环境卫生为例，引导学生爱护学校环境，不乱扔垃圾，学会垃圾分类的生活技能。
六、多方位开发与整合利用小学《道德与法治》课程资源
（一）开发利用生活化的道德与法治资源
小学阶段作为学生成长的关键阶段，也是学生品德、行为习惯、生活态度和认知能力发展的重要时期。《道德与法治》课程教学要注重紧密结合社会和时代发展的需要，符合儿童身心发展的规律，从实际生活中探寻相关的教学资源，以此帮助学生更好地适应学校生活，建立良好的道德品质和行为习惯。
（二）充分开发利用多媒体及网络信息资源
开发利用多媒体及网络信息资源能够为《道德与法治》教学带来诸多便利。多媒体及网络信息资源的利用可以将新技术、新知识融入其课程教学中，使《道德与法治》课程教学跟上时代的步伐。多媒体及网络信息资源的应用可以突破时间、空间与地域的限制，使学生在课堂上体会到不同时间、不同地域的文化及社会资源，极大地丰富了课堂教学的内容，激发学生学习的兴趣。
七、结束语
小学《道德与法治》以培养青少年的道德意识和法治意识，培养具有良好品质和健全人格的社会主义公民为根本任务，是顺应时代发展的，是对小学生德育教育的一次重要提升。《道德与法治》课程资源开发与利用体系的不断完善，还需要教师的不断努力，社会各界的大力支持，以适应课程改革的需要，推动道德与法治教育的顺利实施。
参考文献：
[1]李森，陈晓端.课程与教学论[M].北京：北京师范大学出版社，2015，130.
[2]核心素养研究课题组.中国学生发展核心素养[J].中国教育学刊，2016，（10）：1-3.
[3]陶行知.陶行知全集（第二卷）[M].长沙：湖南教育出版社，1985，289.