《花的勇气》选自当代著名作家冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》。这篇课文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过，以及由此产生的心理感受：从只见绿地不见花时的失望、见到花儿藏身于草下时的吃惊，到离开前仍不见花儿冒出来时的遗憾，再到看见花的原野时的惊奇，最后被花儿的气魄所震撼。作者在无花—寻花—盼花—见花—感受的过程中，被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染，闪现出思想的火花：生命的意味就是勇气！
　　本文是略读课文，教学的目的是引导学生体会花儿在冷风冷雨中怒放的气魄，领会作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。为了达到这一目的，我在教学中坚持“以教师为主导，学生为主体，训练为主线”的原则，采用“三动三强化”的方法，增强教学效果。一是动口，强化学生阅读理解能力。首先让学生快速默读课文前面的“阅读提示”，看一看“阅读提示”向我们提出了哪些阅读要求，然后让学生初读课文。提出两个问题：①作者在维也纳经历了什么事？②他为什么会从“失望”“遗憾”到“惊奇”“心头怦然一震”？二是动手，强化学生实践能力。让学生细读课文，画出表现作者情感变化的词语，并让学生上台板书：失望—吃惊—遗憾—惊奇—震撼。根据学生的板书，继续提问作者心情变化的原因，用简练的词语标注（尽量让学生板书）。在引导学生理解文章主题的过程中，我特别珍视学生独特的感受、体验和理解，在这一环节仍然以学生自主学习探究为主线，指导学生在交流、倾听、研讨、争辩中感悟语言文字的魅力，受到情感的熏陶，体会、领悟小花在冷风冷雨中傲然挺立的精神，感悟到生命的力量在于勇气，最后板书花的勇气。三是动脑，强化学生融会贯通能力。揭示主题后，让学生举一反三，说一说梅花的勇气、松树的勇气、种子的勇气。最后我揭示文章的主题：“同学们，生命中最重要的就是勇敢地面对一切风风雨雨，无论你多么弱小，无论你遇到什么困难，请记住，只要你拥有勇气，就拥有希望。这就是生命的意味。”
　　当然，在教学过程中，还要注意引导学生根据作者心理变化注意阅读语气，采用多表扬、鼓励学生的方法来增强教学效果等，这里不再赘述。
　　通过对《花的勇气》这篇课文教后的反思，我深切感受到了现在语文教材的编排非常符合素质教育语文课程的基本理念，遵循了语文教育的规律，在培养学生思想道德素质、科学文化素质等方面发挥了应有的作用。
　　一、全面提高学生的语文
　　素养
　　九年义务教育阶段的语文课程，就是要面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。这就要求培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。如《花的勇气》一文，就让学生通过学习文章内容，学习花儿迎难而上、知难而进的精神，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美和谐发展。
　　二、正确把握了语文教育的特点
　　语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，作为一线教师在语文教学时一定要重视熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应该尊重学生在学习过程中的独特体验。如《花的勇气》这篇课文，教材选编本文的意图，一是引导学生体会花儿在冷风冷雨中怒放的气魄，领会作者对生命的感悟；二是引导学生通过对语言的感受、领悟，不断吸收和积累语言。我在教学中就是通过学生对课文的精读，来领悟感受生命的勇气，让学生在学习课文中得到熏陶，明白生命的意味就是勇气的。在领悟课文的同时，也积累了很多优美的句子。
　　三、积极倡导自主、合作、探究的学习方式
　　学生是学习和发展的主体。语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。我在教《花的勇气》这一课时，就是采用的分组自主、合作、探究的学习方式，激发学生对生命的热爱，树立克服困难的信心。
　　四、注重增强适应现代社会所需要的实践能力
　　语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨科学的学习和现代化技术手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，增强实践能力。现在人教版的语文教材就体现了这些特点。人教社根据不同的年级编排了不同的教材，如六年级快要毕业了又即将走进初中的学习生活，在教材的选材上就更贴近初中的语文教材，以此让学生很轻松地就能由小学的知识过渡到初中的知识。同时也让学生更多地去了解社会，适应社会，涉足科学的领地，全面提高学生的综合素质。
　　
　　（作者单位：陕西省汉阴县城关镇三元小学）