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摘 要：《义务教育语文课程标准》在小学生识字方面明确提出：“小学阶段，学生需要认识3500个汉字，在一、二年级需要认识常用汉字1600～1800个，让学生喜欢汉字，有主动识字的愿望。”这要求教师重视激发学生的识字兴趣，引导学生主动识字，培养学生独立识字能力，这对提高低年级学生的语文综合素养具有重要作用。所以，教师应将识字教学趣味化，在教学时，通过营造趣味性的教学环境，调动学生学习经验和生活认知，符合学生身心发展特征，激发学生主动识字的愿望，培养学生识字能力。
关键词：小学生；识字教学；趣味化
识字教学是小学低年级语文教学的重中之重，是小学生阅读教学和习作的基础，对学生的整个学习生涯起着关键的促进作用，但是识字对于低年级的学生来讲却又比较困难。针对小学低年级学生的识字教学，本文主要从三个方面进行了阐述，帮助学生真正爱上识字、乐于识字及轻松识字。
一、 动起来——多形式加深识字体验
对于低年级小学生而言，其正处于活泼好动阶段，让他们安安静静跟随老师照本宣科地学习是对他们性格的限制。新的教学理念提倡让学生自主学习，增强学习过程的趣味性，教師应该注重学生的学习体验，引导学生自主学习。对此，在低年级识字教学中，教师应根据学生的发展特征，对学生进行有意识地引导，努力设计出可以同时锻炼学生的手、眼和脑的识字教学方式，支持学生学习识字过程中了解字词意义，提升识字趣味，学生得到积极识字的愉悦体验，自然养成爱识字、愿识字的良好习惯。
（一） 画图识字法
如果识字采取单一的方法进行，就会比较枯燥无聊，为激发学生识字积极性，教师可以利用画图猜字的方式来进行教学。例如在教学“山、水、火、风”等字时，教师画出相应的图画让学生猜字，猜对的学生讲讲自己是如何猜的，教师对其表扬鼓励。这种寓教于学的方式，极大程度地调动了学生识字积极性。
（二） 肢体动作识字法
正如前面讲到，低年级的学生正处于活泼好动阶段，因此，运用肢体动作识字方式较符合学生的发展特征，不仅可以让学生认识和理解字义，还加深了字形印象。例如在教学“走、坐、跳、跑”等字时，教师可以做一个动作，要求学生猜，也可以反过来要学生做动作，教师猜。通过表演，不仅激发了学生识字的兴趣，加深了对字形和字义的理解，而且发挥了学生的想象力。
二、 活起来——多方法提高识字效率
教师在教学过程中应以激发学生识字兴趣为主要目标设计教学方案。在小学语文识字教学中，教师可以采用多种方法来提升学生的识字兴趣，在依据学生感兴趣事物的基础上，遵循学生身心发展特征开展识字教学。为了使识字教学趣味化，教师可以采取编制顺口溜等识字方法，具有较好的节奏感，同时也可以运用意义识字法，我国很多汉字都是会意字，将这两种方式与传统的“灌输式”教学相对比，更能调动学生识字兴趣，且在这个过程中，加强了师生之间与生生之间的互动交流，有效地提高了班级凝聚力。
（一） 顺口溜识字法
顺口溜识字教学法具有幽默风趣、易学好记，且寓教于乐的优势，其既能突显语文课的趣味性，活跃课堂氛围，还能有效地提高识字效率。例如在学习《江南》一课时，教师给“叶”字编了一个顺口溜：“口十叶，绿叶子”，瞬间点燃了学生的思维火花，踊跃回答。何妍希就“肚”字编到：“月土肚，圆肚子”，于俊超就“秋”字说：“禾火球，秋来了”。在此后的识字中，学生将这种方法牢记于心，顺口溜识字也能随口念来。
（二） 意义识字法
我国很多汉字都是会意字，因此教师在教学生识字时，可以利用这一优势，帮助学生理解字义，记住字形。
三、 赞起来——多层次激发识字兴趣
语文来源于生活，同时又服务于生活。对小学低年级的学生来讲，如果可以将实际生活中他们所熟知或感兴趣的事物带入课堂教学中，那么就能加深他们对所学知识的理解，且可以更容易记忆生字词。所以，教师可以在识字教学中适当地引入实际生活知识，提高课堂趣味性，并运用生活化教学方式，提高识字教学质量。教师可以将与汉字有关的事物结合起来，在教学时呈现给学生看，并引导学生展开想象。例如，将全班同学的名字收集起来，让学生来认识这些字，这样，学生不仅认识了字，还能将名字有效地对应同学，从而加强了班级同学之间的友谊。还可以让学生收集一些广告语、包装商标和包装盒一类生活常见的物品在课上进行交流。利用这些生活常见的资源进行学习，可以使学生获益良多。若学生没有主动识字的愿望，那身边再好的环境也是没用的，因此在识字教学时，教师可以经常有意识地引导学生，调动学生识字主动性。例如在学习“告”时，先让学生辨认一下，若有认识的学生，教师可以问：“你是如何认识这个字的？你是在什么地方见过这个字的？”何艳熙说：“我在电视上经常看到‘广告时间’，所以认识的。”史可欣说：“我是在路边的广告牌上看到了，问爸爸的。”教师针对学生的识字方法和成果表示鼓励和赞扬。学生受到表扬就会有成就感，而其他学生也会受到鼓舞。通过抓住这一机会，引导学生在生活中学会观察识字。通过学生的细致观察，提升了学生的识字速度，同时在课堂教学中，也可以有效利用实际生活中的学习资源，增强课堂识字教学趣味性，使学生提高识字兴趣。
四、 结语
总之，“万丈高楼平地起”。小学低年级学生的识字能力与整个小学阶段的语文学习，甚至是今后的学习和发展都有着直接关系。有研究表明，学生年龄越小，其语言发展能力越强。所以，小学低年级学生语言文字能力训练的高低，影响着学生一生的语言能力。对此，语文教师应运用多种教学方法，建构趣味性识字教学环境，使学生在轻松、有趣的氛围中识字和成长，将学生被动学习状态转变为主动学习，体现课堂以教师为主导、学生为主体的教学理念，因为这是开展识字教学的真理。
参考文献：
[1]郭晓敏.小学低年级趣味化识字教学的实践探索[J].甘肃教育，2016（7）.
[2]陈志红.小学低年级识字趣味化教学例谈[J].新课程（中），2017（10）.
[3]冯娴君.识字教学的生活化与趣味性例谈[J].学子（理论版），2016（4）.
作者简介：
范瑞华，广东省惠州市，广东省惠州市博罗县公庄黄陂小学。
关键词：小学生；识字教学；趣味化
识字教学是小学低年级语文教学的重中之重，是小学生阅读教学和习作的基础，对学生的整个学习生涯起着关键的促进作用，但是识字对于低年级的学生来讲却又比较困难。针对小学低年级学生的识字教学，本文主要从三个方面进行了阐述，帮助学生真正爱上识字、乐于识字及轻松识字。
一、 动起来——多形式加深识字体验
对于低年级小学生而言，其正处于活泼好动阶段，让他们安安静静跟随老师照本宣科地学习是对他们性格的限制。新的教学理念提倡让学生自主学习，增强学习过程的趣味性，教師应该注重学生的学习体验，引导学生自主学习。对此，在低年级识字教学中，教师应根据学生的发展特征，对学生进行有意识地引导，努力设计出可以同时锻炼学生的手、眼和脑的识字教学方式，支持学生学习识字过程中了解字词意义，提升识字趣味，学生得到积极识字的愉悦体验，自然养成爱识字、愿识字的良好习惯。
（一） 画图识字法
如果识字采取单一的方法进行，就会比较枯燥无聊，为激发学生识字积极性，教师可以利用画图猜字的方式来进行教学。例如在教学“山、水、火、风”等字时，教师画出相应的图画让学生猜字，猜对的学生讲讲自己是如何猜的，教师对其表扬鼓励。这种寓教于学的方式，极大程度地调动了学生识字积极性。
（二） 肢体动作识字法
正如前面讲到，低年级的学生正处于活泼好动阶段，因此，运用肢体动作识字方式较符合学生的发展特征，不仅可以让学生认识和理解字义，还加深了字形印象。例如在教学“走、坐、跳、跑”等字时，教师可以做一个动作，要求学生猜，也可以反过来要学生做动作，教师猜。通过表演，不仅激发了学生识字的兴趣，加深了对字形和字义的理解，而且发挥了学生的想象力。
二、 活起来——多方法提高识字效率
教师在教学过程中应以激发学生识字兴趣为主要目标设计教学方案。在小学语文识字教学中，教师可以采用多种方法来提升学生的识字兴趣，在依据学生感兴趣事物的基础上，遵循学生身心发展特征开展识字教学。为了使识字教学趣味化，教师可以采取编制顺口溜等识字方法，具有较好的节奏感，同时也可以运用意义识字法，我国很多汉字都是会意字，将这两种方式与传统的“灌输式”教学相对比，更能调动学生识字兴趣，且在这个过程中，加强了师生之间与生生之间的互动交流，有效地提高了班级凝聚力。
（一） 顺口溜识字法
顺口溜识字教学法具有幽默风趣、易学好记，且寓教于乐的优势，其既能突显语文课的趣味性，活跃课堂氛围，还能有效地提高识字效率。例如在学习《江南》一课时，教师给“叶”字编了一个顺口溜：“口十叶，绿叶子”，瞬间点燃了学生的思维火花，踊跃回答。何妍希就“肚”字编到：“月土肚，圆肚子”，于俊超就“秋”字说：“禾火球，秋来了”。在此后的识字中，学生将这种方法牢记于心，顺口溜识字也能随口念来。
（二） 意义识字法
我国很多汉字都是会意字，因此教师在教学生识字时，可以利用这一优势，帮助学生理解字义，记住字形。
三、 赞起来——多层次激发识字兴趣
语文来源于生活，同时又服务于生活。对小学低年级的学生来讲，如果可以将实际生活中他们所熟知或感兴趣的事物带入课堂教学中，那么就能加深他们对所学知识的理解，且可以更容易记忆生字词。所以，教师可以在识字教学中适当地引入实际生活知识，提高课堂趣味性，并运用生活化教学方式，提高识字教学质量。教师可以将与汉字有关的事物结合起来，在教学时呈现给学生看，并引导学生展开想象。例如，将全班同学的名字收集起来，让学生来认识这些字，这样，学生不仅认识了字，还能将名字有效地对应同学，从而加强了班级同学之间的友谊。还可以让学生收集一些广告语、包装商标和包装盒一类生活常见的物品在课上进行交流。利用这些生活常见的资源进行学习，可以使学生获益良多。若学生没有主动识字的愿望，那身边再好的环境也是没用的，因此在识字教学时，教师可以经常有意识地引导学生，调动学生识字主动性。例如在学习“告”时，先让学生辨认一下，若有认识的学生，教师可以问：“你是如何认识这个字的？你是在什么地方见过这个字的？”何艳熙说：“我在电视上经常看到‘广告时间’，所以认识的。”史可欣说：“我是在路边的广告牌上看到了，问爸爸的。”教师针对学生的识字方法和成果表示鼓励和赞扬。学生受到表扬就会有成就感，而其他学生也会受到鼓舞。通过抓住这一机会，引导学生在生活中学会观察识字。通过学生的细致观察，提升了学生的识字速度，同时在课堂教学中，也可以有效利用实际生活中的学习资源，增强课堂识字教学趣味性，使学生提高识字兴趣。
四、 结语
总之，“万丈高楼平地起”。小学低年级学生的识字能力与整个小学阶段的语文学习，甚至是今后的学习和发展都有着直接关系。有研究表明，学生年龄越小，其语言发展能力越强。所以，小学低年级学生语言文字能力训练的高低，影响着学生一生的语言能力。对此，语文教师应运用多种教学方法，建构趣味性识字教学环境，使学生在轻松、有趣的氛围中识字和成长，将学生被动学习状态转变为主动学习，体现课堂以教师为主导、学生为主体的教学理念，因为这是开展识字教学的真理。
参考文献：
[1]郭晓敏.小学低年级趣味化识字教学的实践探索[J].甘肃教育，2016（7）.
[2]陈志红.小学低年级识字趣味化教学例谈[J].新课程（中），2017（10）.
[3]冯娴君.识字教学的生活化与趣味性例谈[J].学子（理论版），2016（4）.
作者简介：
范瑞华，广东省惠州市，广东省惠州市博罗县公庄黄陂小学。