摘要：目前中学历史素质教育的现状不容乐观，为了切实推进历史教学改革，我们应实行开放式教学，建立以学生为主体、以教师为主导的教学模式。大胆创新，摆脱狭隘和沉闷的应试教育束缚，千方百计地开阔眼界，摒弃对传统和经验的盲从，注重开拓进取，精益求精。教师只有在课堂上打动学生，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，才能让学生更好地掌握知识、运用知识、培养学生的素质能力。作为高中历史教师，笔者在本文中阐述了一些展开高中历史教学的做法。
　　关键词：新课改；讲学稿；自主性
　　中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）01-0013
　　历史学科是一门博大精深的学科，曾被马克思看作“唯一的一门科学”。但经过多年的传统教育方式证明，目前中学历史素质教育的现状不容乐观，为切实推进历史教学改革，我们应实行开放式教学，建立以学生为主体、以教师为主导的教学模式。大胆创新，摆脱狭隘和沉闷的应试教育束缚，千方百计地开阔眼界，摒弃对传统和经验的盲从，注重开拓进取，精益求精。教师只有在课堂上打动学生，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，才能让学生更好地掌握知识，运用知识，培养学生的素质能力，作为高中历史教师，笔者谈一谈展开高中历史教学的一些做法。
　　一、转变教学方法，调动学生学习的自主性
　　上课前一天给学生发导学案，让学生回去预习新知识。导学案中有探究问题，学生可以课前寻找资料，互相探讨。通过自主探讨，思考研究，上课时在教师的帮助下解决探究问题。其目标是培养学生学习的主体性、主动性、合作性。例如：历史必修一第十七课《维护奴隶主统治的罗马法》，学生会去进行预习探究后上课，给出一个当时罗马贵族与贫民之间的财产纠纷的案例。让学生看案例，依据教材分析出当时罗马贵族往往随心所欲地解释法律，保护自己的利益，侵害平民的利益。在广大平民的斗争下，公元前5世纪中期颁布了《十二铜表法》。互动式教学可以改变学生“等、靠、要” 的被动形式，学生在这种学习氛围中自己探索、辨析思考，自己去体验，为其终身教育打下了坚实基础。
　　二、准确地定位“教与学”，构建和谐课堂
　　新课改倡导教师的“教”是为了给学生的“学”，要求教师从课堂的主讲者成为教学的促进者、参与者和引导者，给学生更多的自由时空，更好地培养学生的实践能力。但是，如果在实施过程中认为不管什么内容和情况，教师讲的愈少、甚至不讲，就愈能体现学生的主体地位和教师的主导作用，就大错特错了。强调发挥学生的主体性，并没有否认教师的重要作用，教师要巧妙地进行教学设计，做到既能真正提升学生的主体性，又能充分发挥好教师的引领作用，二者不可偏废。教学方法是灵活多样的，例如讨论历史事件，首先，要确定讨论的内容，选择贴近学生实际的问题，不能把所有问题都当成课题；其次，要确定讨论的内容，不能漫无边际，过于笼统；讨论结束后要及时总结、点评。在整个过程中，教师既是参与者，又是驾驭者、调控者，不能失控、脱离主题，这样才能收到教学相长的效果。
　　三、重视“课内与课外”，增强教学实效
　　新课改倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式，使学生在充满教学民主的过程中，提高主动学习和发展的能力。在具体教学中，要对学生进行经常性的实践、观察、分析、对比、思考、联想等思维活动和操作训练，使他们的知识技能、学习兴趣以及与他人合作的精神都得到提高。例如，历史必修二第八课《中国社会主义建设道路的探索》主要讲建国后到改革开放前，中国进行经济建设及当时中国的经济情况。为了让学生对当时的经济情况了解得更好，可以安排学生回家对自己的父母，爷爷奶奶等长辈及邻居进行小采访，让他们去认识当时的经济情况，进行什么样的生产，生活条件，计划经济下人们的生活状况进行了解。并写出心得。这样的教学能是学生真正成为理论和实践相结合的研究型课堂主体，不仅有利于提高学生的素质，也为他们以后走向社会打下坚实基础。
　　四、教师要创设民主开放的课堂环境，培养学生的创新思维能力
　　课堂教学是主渠道，教师充当的角色是教学活动的组织者、参与者、指导者。能鼓励学生进行求异思维和创新思维，以激发学生的学习兴趣，进而使其积极主动地进行思考探索。创设民主开放的课堂环境，教师必须改变传统的教学模式。在教学中，把“备”的重点放在对学生的了解和分析上；把“教”的重点放在对学生学习方法的指导上。
　　总之，在历史教学任务中，教师不仅教给学生历史知识，增强学生认识和分析问题的能力，更重要的是要让学生找到学习历史的方法。新课改后的历史教材因为没有年代体系，要学生能进行分析探究，才能使整个历史体系化系统化。因此，教师应竭尽全力调动学生的积极性、主动性、探究性。在教学中用最少的实践、最小的精力投入，收到最大的教学效果。同时，教师也要兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造，从而使学生成为富有创造力的人。
　　（作者单位：内蒙古牙克石综合高中 022150）