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关键词：情境；兴趣；探究过程
中图分类号：G633.6 文献标识码：B
文章编号：1009-010X（2015）15-0077-02
我们都知道，数学的特点之一是抽象，正因为它有高度的抽象性，才使得许多学生望而生畏，从而对数学的学习缺乏主动性和积极性，更引不起强烈的学习兴趣，导致学生学而不会，会而不活，数学成绩徘徊不前。怎样激发学生的学习兴趣，引导学生步入数学这座瑰丽的殿堂，始终是我从教二十多年以来所孜孜以求的目标。从满腔热血但磕磕绊绊的从教生涯的第一节课，到轻车熟路人到中年的今天，自己始终不敢有半点懈怠自满，所谓学海无涯，教无止境，在数学教学中，自己永远是一个探索者，下面是我在教学过程中的一点反思与体会。
今年前些时候，我参加了一次评优课活动，授课内容是《整式的加减》，因为是易地教学，虽然教学内容比较熟练，但学生是陌生的，不知道学生底子怎样，自己授课方式是否被接受，他们是否配合自己，甚至想到他们捣乱吗，心里实在没底。在等待授课的间隙，前一节讲课的老师下来了，我赶紧探问，感觉怎样？学生素质怎样？配合不配合？这位老师直摇头，说学生不怎么配合，甚至还有趴在桌上睡觉的。听到这些，我心里一阵发麻，心想这节课不知道讲成什么样了，虽说有备而来，但学生不配合，任你讲得天花乱坠也只能是落花有意，流水无情，竹篮打水一场空。
在接下来十分钟候课时间里，我的大脑飞速运转，紧急思考应对之策：怎样紧紧抓住学生的心，让他们围绕自己的思路展开呢？学生怎样才配合自己呢？经过信息在大脑的飞速传递、整合、筛选，通过对之前备课方案的取舍，教法的提炼，问题情境的创设，渐渐地一套比较清晰的方案浮现出来。这时，铃声响了，我虽成竹在胸但仍怀着一颗忐忑的心走上了讲台。
学生起立，还礼，坐下之后，我首先在黑板上写了两个算式：①100×2 252×2，②100×（-2） 252×（-2）让学生计算，学生一看这两个题是前一章有理数的运算，很快算了起来，我在下面巡视，然后选了两个学生上黑板演示，一个学生是这样计算的：①100×2 252×2=200 504=704，②100×（-2） 252×（-2）=-200-504=-704，另一个学生的算法是：①100×2 252×2=（100 252）×2=352×2=704，②100×（-2） 252×（-2）=（100 252）×（-2）=352×（-2）=-704针对这两种算法我总结到：第一种算法是先乘后加，第二种算法是逆用乘法分配律。然后发问：这两种算法哪一种简便？“第一种简便”一些学生答道，另一些学生持不同意见。本来打算让学生回答第二种简便，但学生的回答不按我的预料，表面看这两种解法，谁简谁繁，不太明显，但我们需要的是第二种解法的乘法分配律，于是我又写了一个算式让学生按两种方法分别计算：758×2 242×2，这一算优劣自明。通过这一开场白，学生的好奇心、求知欲一下子被激发了起来。
趁热打铁，由本章引言中的问题得到式子：100t 252t之后，问：如何化简它呢？由于前面的铺垫，学生就比较容易想到可以类比数的运算，逆用乘法分配律：100t 252t=（100 252）t=352t。紧接着我又写出了几个式子，让学生填空：①100t-252t=（ ）t，②3x2 2x2=（ ）x2，③3ab2-4ab2=（ ）ab2。小组讨论：上述运算有什么共同特点，你能从中得出什么规律？用自己的语言表述，引导学生总结这些多项式有两个特点：①所含字母相同，②相同字母的指数也相同，具备这两点的项就叫同类项。同时指出几个常数项也是同类项。把多项式中的同类项合并成一项，叫做合并同类项。
按理说，讲到这，由前面的探究引出的同类项及其合并已经基本解决了，但事情没那么简单。为了检验学生是否彻底掌握，我又推出了下面的题目，判断下列各组中的两项是否是同类项：①-5ab3与3a3b，②3xy与3x，③-5m2n3与2n3m2，④53与35，⑤x3与53，前面三个小题及第五小题学生都答对了，唯独第④小题回答的同学说不是同类项，显然被迷惑了，经稍加提示，问题顺利解决。至此，对后面的例题与练习，学生顺利完成。
反思本节评优课，由面对陌生学生的惴惴不安，到学生踊跃参与，积极配合，课堂气氛活跃，教学效果出人预料地令人满意，实在感触良多。我觉得有以下几点需要引起高度重视：①不断巧妙创设问题情境，激发学生的求知兴趣。如果教师一开始平铺直述，就不能抓住学生的兴奋点、求知欲，必然是老师怎么讲，学生怎么听，学生提不起兴趣，必然感到枯燥乏味，晦涩难懂。而通过不断地设置问题，持续吊起学生的胃口，则他们会发自内心的去分析问题解决问题，从根本上改变了填鸭式教学。②重探究，重过程，而非重结果。现代著名教育心理学家布鲁纳认为，“认知是一个过程，而不是一个结果，教师教一个人某种知识，不要使他们把一个结果记住，而是让他参与知识建立起来的全过程。”花足够的时间和精力去探求知识建立的过程，而不是教师自己推演出结果，让学生记住，然后按模式去练习，去模仿。这样，由于学生自己探求学到的知识是真正的自己的东西，而不是老师强加给他们的，被动接受的，所以不必花费太多的精力去纠正学生的低级错误，不必不断地纠正学生的理解偏差，看似浪费了时间和精力，实则收到事半功倍的效果，学生学到的知识是活的，而非刻板的、机械的。③抓住重点突破难点，不面面俱到。每节课的内容并不是孤立的毫不关联的，要将前后知识贯穿起来，不要离散的、孤立的去认识问题，并且每段内容每节知识都有它提纲挈领的东西，也就是我们常说的重点，要抓住这个重点而不是眉毛胡子一把抓。当然这需要敏锐的洞察力，过硬的基本功，要有内功，要想端出一碗水，必须要有一桶水。
总之，要想教好一节课，说起来容易，做起来难。要从如何创设问题情境，激发学生兴趣入手，从学生探求知识的过程中下足功夫，不经一番风霜苦，哪得梅花放清香。做一个平平庸庸的教书匠容易，而要做一个开拓进取、勇攀高峰的探索者，只有不断丰富自己，超越自己，才能达到理想的彼岸。
中图分类号：G633.6 文献标识码：B
文章编号：1009-010X（2015）15-0077-02
我们都知道，数学的特点之一是抽象，正因为它有高度的抽象性，才使得许多学生望而生畏，从而对数学的学习缺乏主动性和积极性，更引不起强烈的学习兴趣，导致学生学而不会，会而不活，数学成绩徘徊不前。怎样激发学生的学习兴趣，引导学生步入数学这座瑰丽的殿堂，始终是我从教二十多年以来所孜孜以求的目标。从满腔热血但磕磕绊绊的从教生涯的第一节课，到轻车熟路人到中年的今天，自己始终不敢有半点懈怠自满，所谓学海无涯，教无止境，在数学教学中，自己永远是一个探索者，下面是我在教学过程中的一点反思与体会。
今年前些时候，我参加了一次评优课活动，授课内容是《整式的加减》，因为是易地教学，虽然教学内容比较熟练，但学生是陌生的，不知道学生底子怎样，自己授课方式是否被接受，他们是否配合自己，甚至想到他们捣乱吗，心里实在没底。在等待授课的间隙，前一节讲课的老师下来了，我赶紧探问，感觉怎样？学生素质怎样？配合不配合？这位老师直摇头，说学生不怎么配合，甚至还有趴在桌上睡觉的。听到这些，我心里一阵发麻，心想这节课不知道讲成什么样了，虽说有备而来，但学生不配合，任你讲得天花乱坠也只能是落花有意，流水无情，竹篮打水一场空。
在接下来十分钟候课时间里，我的大脑飞速运转，紧急思考应对之策：怎样紧紧抓住学生的心，让他们围绕自己的思路展开呢？学生怎样才配合自己呢？经过信息在大脑的飞速传递、整合、筛选，通过对之前备课方案的取舍，教法的提炼，问题情境的创设，渐渐地一套比较清晰的方案浮现出来。这时，铃声响了，我虽成竹在胸但仍怀着一颗忐忑的心走上了讲台。
学生起立，还礼，坐下之后，我首先在黑板上写了两个算式：①100×2 252×2，②100×（-2） 252×（-2）让学生计算，学生一看这两个题是前一章有理数的运算，很快算了起来，我在下面巡视，然后选了两个学生上黑板演示，一个学生是这样计算的：①100×2 252×2=200 504=704，②100×（-2） 252×（-2）=-200-504=-704，另一个学生的算法是：①100×2 252×2=（100 252）×2=352×2=704，②100×（-2） 252×（-2）=（100 252）×（-2）=352×（-2）=-704针对这两种算法我总结到：第一种算法是先乘后加，第二种算法是逆用乘法分配律。然后发问：这两种算法哪一种简便？“第一种简便”一些学生答道，另一些学生持不同意见。本来打算让学生回答第二种简便，但学生的回答不按我的预料，表面看这两种解法，谁简谁繁，不太明显，但我们需要的是第二种解法的乘法分配律，于是我又写了一个算式让学生按两种方法分别计算：758×2 242×2，这一算优劣自明。通过这一开场白，学生的好奇心、求知欲一下子被激发了起来。
趁热打铁，由本章引言中的问题得到式子：100t 252t之后，问：如何化简它呢？由于前面的铺垫，学生就比较容易想到可以类比数的运算，逆用乘法分配律：100t 252t=（100 252）t=352t。紧接着我又写出了几个式子，让学生填空：①100t-252t=（ ）t，②3x2 2x2=（ ）x2，③3ab2-4ab2=（ ）ab2。小组讨论：上述运算有什么共同特点，你能从中得出什么规律？用自己的语言表述，引导学生总结这些多项式有两个特点：①所含字母相同，②相同字母的指数也相同，具备这两点的项就叫同类项。同时指出几个常数项也是同类项。把多项式中的同类项合并成一项，叫做合并同类项。
按理说，讲到这，由前面的探究引出的同类项及其合并已经基本解决了，但事情没那么简单。为了检验学生是否彻底掌握，我又推出了下面的题目，判断下列各组中的两项是否是同类项：①-5ab3与3a3b，②3xy与3x，③-5m2n3与2n3m2，④53与35，⑤x3与53，前面三个小题及第五小题学生都答对了，唯独第④小题回答的同学说不是同类项，显然被迷惑了，经稍加提示，问题顺利解决。至此，对后面的例题与练习，学生顺利完成。
反思本节评优课，由面对陌生学生的惴惴不安，到学生踊跃参与，积极配合，课堂气氛活跃，教学效果出人预料地令人满意，实在感触良多。我觉得有以下几点需要引起高度重视：①不断巧妙创设问题情境，激发学生的求知兴趣。如果教师一开始平铺直述，就不能抓住学生的兴奋点、求知欲，必然是老师怎么讲，学生怎么听，学生提不起兴趣，必然感到枯燥乏味，晦涩难懂。而通过不断地设置问题，持续吊起学生的胃口，则他们会发自内心的去分析问题解决问题，从根本上改变了填鸭式教学。②重探究，重过程，而非重结果。现代著名教育心理学家布鲁纳认为，“认知是一个过程，而不是一个结果，教师教一个人某种知识，不要使他们把一个结果记住，而是让他参与知识建立起来的全过程。”花足够的时间和精力去探求知识建立的过程，而不是教师自己推演出结果，让学生记住，然后按模式去练习，去模仿。这样，由于学生自己探求学到的知识是真正的自己的东西，而不是老师强加给他们的，被动接受的，所以不必花费太多的精力去纠正学生的低级错误，不必不断地纠正学生的理解偏差，看似浪费了时间和精力，实则收到事半功倍的效果，学生学到的知识是活的，而非刻板的、机械的。③抓住重点突破难点，不面面俱到。每节课的内容并不是孤立的毫不关联的，要将前后知识贯穿起来，不要离散的、孤立的去认识问题，并且每段内容每节知识都有它提纲挈领的东西，也就是我们常说的重点，要抓住这个重点而不是眉毛胡子一把抓。当然这需要敏锐的洞察力，过硬的基本功，要有内功，要想端出一碗水，必须要有一桶水。
总之，要想教好一节课，说起来容易，做起来难。要从如何创设问题情境，激发学生兴趣入手，从学生探求知识的过程中下足功夫，不经一番风霜苦，哪得梅花放清香。做一个平平庸庸的教书匠容易，而要做一个开拓进取、勇攀高峰的探索者，只有不断丰富自己，超越自己，才能达到理想的彼岸。