论文部分内容阅读
在幼儿教育领域，游戏是一个占有特殊地位的重要问题。游戏能让幼儿获得快乐的、满足需要和愿望的、自发的、不同寻常的一种行为。在游戏活动中，幼儿的心理过程和个性品质发展能够得到更快的发展。因此，幼儿教师要提高幼儿游戏的质量，促进孩子们健康成长。
一、为幼儿游戏的开展创造良好的条件
首先，幼儿园应为幼儿的游戏提供应有的场地，幼儿园应根据本园的实际情况，充分利用一切室内外可利用的环境资源。游戏是幼儿生活的重要组成部分，所以在幼儿园一日活动安排中，教师应为幼儿合理安排游戏活动的时间，来确保幼儿的游戏得以顺利开展，使幼兒在游戏中积累经验，体验游戏的愉快，想象力和社会性交往能力得到充分发展。其次，教师应引导幼儿学习游戏活动的规则和方法，以保证幼儿的游戏能够顺利进行。比如角色游戏、情景表演游戏等都需要一定的游戏规则，教师可以通过简单明了的讲述和示范，让幼儿明白游戏的名称、玩法及规则。最后，幼儿喜欢独自游戏、自由结伴游戏或者分组游戏，他们常常不需要也不愿成人的过度干预，但这并不意味着幼儿不喜欢和教师共同游戏。教师作为游戏参与者加入到幼儿的游戏活动中，往往更能够吸引幼儿，使幼儿玩得更有兴致。并且幼儿年龄小，能力弱，技能相对缺乏，游戏的玩法比较简单，教师的参与往往能引导幼儿，使游戏的内容和情节更加丰富。
二、根据观察，满足幼儿游戏的需求
幼儿在游戏中会碰到许多困难，直接影响着幼儿游戏的状态。这就需要教师有双敏锐的眼睛，观察出幼儿的需求，适时适度地提供支持。一是，增加材料支持。幼儿往往会因为游戏材料的缺失而无法继续进行游戏，教师要及时地提供辅助材料以帮助幼儿顺利地玩下去。如在“动物找食”游戏中，慧慧小朋友无法为小羊找到食物，因为在现有材料中没有植物，我便增加了小草、树叶等材料供她选择。二是，提供方法帮助，幼儿在游戏中遇到困难常常是因为方法不当或者不懂得方法而引起的，教师要适时地提供切实可行的方法来帮助幼儿渡过难关。如在“菜场购菜”游戏中，由于菜场里的蔬菜没有归类摆放，天天小朋友买不到“妈妈”让他买的青菜和红萝卜，我便引导幼儿学习分类整理物品的方法，从而使菜场里的菜按类摆放，方便了幼儿买菜。
三、规划时空，保障幼儿游戏尽兴
幼儿园应根据不同游戏特点合理安排幼儿游戏的时间和空间，以保证幼儿能够尽兴地玩，体验充足游戏的快乐。一是，时间要充足。教师应根据不同游戏的特点给予幼儿充足的游戏时间，不可随意中断幼儿游戏的进程，而应根据幼儿对游戏是否还有兴趣来决定游戏是否该停止。二是，空间要适宜。一方面，教师要根据游戏和幼儿身心发展的特点来规划空间，确保游戏空间能够给幼儿以宽松、愉悦的感觉。如“知心朋友”游戏就需要教师提供一个相对独立的空间，这样幼儿才可以向朋友说出心中的烦忧或秘密。另一方面，教师要根据幼儿游戏进程中的需要来变化空间，当幼儿在游戏中需要个别或者小组游戏时教师就要提供稍小一点的空间，可将整个空间化分成几个小空间，当幼儿需要集体游戏时，教师就应将空间整合成稍大一点的空间。
四、师幼同乐，教师成为幼儿的游戏伙伴
现代教育对教师的身份提出了更高的要求，幼儿教师的身份不仅仅是幼儿教师，同时还是幼儿的朋友，是幼儿游戏的玩伴，这样才能拉近幼儿和教师之间的距离，这不仅会使幼儿信任教师，愿意与教师亲近，把自己的想法、开心或不开心的事告诉教师，更有利于教师根据幼儿的个性、性格及所提供的需求信息来确定适合幼儿的游戏内容，以达到更佳的教育效果。教师在与幼儿共同游戏的过程中，要善于调动幼儿游戏的积极性，使幼儿的大脑皮层受到刺激而处于兴奋状态。这就要求教师自身的心理、语言、形体等各方面先进人角色，将游离在角色之外的幼儿行为和思维吸引进来。游戏是美丽的梦想，是可以让每一个幼儿兴味盎然地活动，教师的正确调动引导能够让幼儿全身心地放松并主动积极地参与。教师游戏化的语言，有可能让更多的幼儿懂得交流，愿意合作，乐于说话。最重要的是，幼儿不会觉得那是为了学习而游戏，他们会很开心地认为那是在快乐游戏，愉悦地在游戏中学习。
五、注重游戏中的评价作用，让幼儿体验快乐
游戏评价是教师游戏指导中重要的一环，也往往难以把握。正确评价幼儿的游戏，教师应该抓住幼儿游戏的本质特点，充分考虑幼儿内在的需要和感受，否则会使游戏失去本身的价值。首先，应明确游戏评价的目的。注重发挥评价的激励作用，创设和支持每一个孩子在游戏活动中的创造，激发幼儿进一步游戏的兴趣和热情。其次，要重视游戏评价过程中幼儿的自主性。游戏对于幼儿的魅力，就在于幼儿的自主性可以在游戏中得到充分的体现和发挥。最后，正确处理好幼儿游戏中自由与规则的关系。在评价幼儿游戏时，教师时常会在崇尚自由与强调规则之间摇摆，其实规则和自由并不矛盾，如果规则来自幼儿，或者来于外部的规则符合幼儿的游戏心理需要，有利于游戏的开展，那么幼儿不仅能够较好地理解和遵守规则，而且也有利于幼儿在游戏规则的指导下更好地在游戏中发挥自己的主观能动性，并从中逐步将规则内化为自己行为的一部分，在游戏活动中建立良好的行为习惯。
总之，幼儿和游戏之间存在着自然的联系，幼儿们都很自然地喜欢做游戏，并且都乐在其中。作为幼儿教师应为幼儿创设自由宽松、安全愉快的游戏环境，在幼儿游戏活动给予科学组织和指导，使每位幼儿有快乐游戏的机会，发挥幼儿们的主动性和创造性，让幼儿在丰富多彩的游戏世界中健康快乐地成长。
一、为幼儿游戏的开展创造良好的条件
首先，幼儿园应为幼儿的游戏提供应有的场地，幼儿园应根据本园的实际情况，充分利用一切室内外可利用的环境资源。游戏是幼儿生活的重要组成部分，所以在幼儿园一日活动安排中，教师应为幼儿合理安排游戏活动的时间，来确保幼儿的游戏得以顺利开展，使幼兒在游戏中积累经验，体验游戏的愉快，想象力和社会性交往能力得到充分发展。其次，教师应引导幼儿学习游戏活动的规则和方法，以保证幼儿的游戏能够顺利进行。比如角色游戏、情景表演游戏等都需要一定的游戏规则，教师可以通过简单明了的讲述和示范，让幼儿明白游戏的名称、玩法及规则。最后，幼儿喜欢独自游戏、自由结伴游戏或者分组游戏，他们常常不需要也不愿成人的过度干预，但这并不意味着幼儿不喜欢和教师共同游戏。教师作为游戏参与者加入到幼儿的游戏活动中，往往更能够吸引幼儿，使幼儿玩得更有兴致。并且幼儿年龄小，能力弱，技能相对缺乏，游戏的玩法比较简单，教师的参与往往能引导幼儿，使游戏的内容和情节更加丰富。
二、根据观察，满足幼儿游戏的需求
幼儿在游戏中会碰到许多困难，直接影响着幼儿游戏的状态。这就需要教师有双敏锐的眼睛，观察出幼儿的需求，适时适度地提供支持。一是，增加材料支持。幼儿往往会因为游戏材料的缺失而无法继续进行游戏，教师要及时地提供辅助材料以帮助幼儿顺利地玩下去。如在“动物找食”游戏中，慧慧小朋友无法为小羊找到食物，因为在现有材料中没有植物，我便增加了小草、树叶等材料供她选择。二是，提供方法帮助，幼儿在游戏中遇到困难常常是因为方法不当或者不懂得方法而引起的，教师要适时地提供切实可行的方法来帮助幼儿渡过难关。如在“菜场购菜”游戏中，由于菜场里的蔬菜没有归类摆放，天天小朋友买不到“妈妈”让他买的青菜和红萝卜，我便引导幼儿学习分类整理物品的方法，从而使菜场里的菜按类摆放，方便了幼儿买菜。
三、规划时空，保障幼儿游戏尽兴
幼儿园应根据不同游戏特点合理安排幼儿游戏的时间和空间，以保证幼儿能够尽兴地玩，体验充足游戏的快乐。一是，时间要充足。教师应根据不同游戏的特点给予幼儿充足的游戏时间，不可随意中断幼儿游戏的进程，而应根据幼儿对游戏是否还有兴趣来决定游戏是否该停止。二是，空间要适宜。一方面，教师要根据游戏和幼儿身心发展的特点来规划空间，确保游戏空间能够给幼儿以宽松、愉悦的感觉。如“知心朋友”游戏就需要教师提供一个相对独立的空间，这样幼儿才可以向朋友说出心中的烦忧或秘密。另一方面，教师要根据幼儿游戏进程中的需要来变化空间，当幼儿在游戏中需要个别或者小组游戏时教师就要提供稍小一点的空间，可将整个空间化分成几个小空间，当幼儿需要集体游戏时，教师就应将空间整合成稍大一点的空间。
四、师幼同乐，教师成为幼儿的游戏伙伴
现代教育对教师的身份提出了更高的要求，幼儿教师的身份不仅仅是幼儿教师，同时还是幼儿的朋友，是幼儿游戏的玩伴，这样才能拉近幼儿和教师之间的距离，这不仅会使幼儿信任教师，愿意与教师亲近，把自己的想法、开心或不开心的事告诉教师，更有利于教师根据幼儿的个性、性格及所提供的需求信息来确定适合幼儿的游戏内容，以达到更佳的教育效果。教师在与幼儿共同游戏的过程中，要善于调动幼儿游戏的积极性，使幼儿的大脑皮层受到刺激而处于兴奋状态。这就要求教师自身的心理、语言、形体等各方面先进人角色，将游离在角色之外的幼儿行为和思维吸引进来。游戏是美丽的梦想，是可以让每一个幼儿兴味盎然地活动，教师的正确调动引导能够让幼儿全身心地放松并主动积极地参与。教师游戏化的语言，有可能让更多的幼儿懂得交流，愿意合作，乐于说话。最重要的是，幼儿不会觉得那是为了学习而游戏，他们会很开心地认为那是在快乐游戏，愉悦地在游戏中学习。
五、注重游戏中的评价作用，让幼儿体验快乐
游戏评价是教师游戏指导中重要的一环，也往往难以把握。正确评价幼儿的游戏，教师应该抓住幼儿游戏的本质特点，充分考虑幼儿内在的需要和感受，否则会使游戏失去本身的价值。首先，应明确游戏评价的目的。注重发挥评价的激励作用，创设和支持每一个孩子在游戏活动中的创造，激发幼儿进一步游戏的兴趣和热情。其次，要重视游戏评价过程中幼儿的自主性。游戏对于幼儿的魅力，就在于幼儿的自主性可以在游戏中得到充分的体现和发挥。最后，正确处理好幼儿游戏中自由与规则的关系。在评价幼儿游戏时，教师时常会在崇尚自由与强调规则之间摇摆，其实规则和自由并不矛盾，如果规则来自幼儿，或者来于外部的规则符合幼儿的游戏心理需要，有利于游戏的开展，那么幼儿不仅能够较好地理解和遵守规则，而且也有利于幼儿在游戏规则的指导下更好地在游戏中发挥自己的主观能动性，并从中逐步将规则内化为自己行为的一部分，在游戏活动中建立良好的行为习惯。
总之，幼儿和游戏之间存在着自然的联系，幼儿们都很自然地喜欢做游戏，并且都乐在其中。作为幼儿教师应为幼儿创设自由宽松、安全愉快的游戏环境，在幼儿游戏活动给予科学组织和指导，使每位幼儿有快乐游戏的机会，发挥幼儿们的主动性和创造性，让幼儿在丰富多彩的游戏世界中健康快乐地成长。