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【摘要】高职院校学生学习英语的拦路虎有很多，其中最重要也是很容易被忽略的因素来自学生学习英语时的心理暗示。心理暗示的积极与否直接决定了英语学习者的态度和成效。目前，高职学生对于英语学习持敷衍负面消极否定的态度居多，极大阻碍了英语信息的接收程度，进而影响英语学习的积极性。长此以往，恶性循环，这就要求高职院校教师尽早研究出转变学生负面消极心理暗示的方法和策略。
【关键词】高职院校英语学习;心理暗示
【作者简介】杨昭，史立华，董佳亮，杨曦，石家庄信息工程职业学院。
与大学不断扩招形成对比的是高职学生的英语基础层次更加不齐，部分学生几乎完全丧失对学习英语的兴趣。究其原因：1. 学生英语基础差;2. 学生缺乏英语学习热情。通过运用不同的教学方法和教学手段，这一现象得以改观。但还是有小部分学生无动于衷，收效甚微。
无意中听到这么一种说法：课堂上，老师们以4G的速度讲课。
A类学生以Wifi的速度听课;
B类学生以4G的速度记着;
C类学生以3G的速度不慌不忙地听着;
D类学生以2G的速度时断时续地跟着;
E类学生则经常掉线;
本以为E类学生就很令人头疼了，没想到还有一类学生压根就没有打开数据连接的开关！
每个班总有那么几个学生，上课“压根不开数据连接”，无论老师教得有多卖力，他们对于学习内容的掌握情况总是让老师有一种竹篮打水一场空的感觉——有的学生一桶一桶地提走，可是个别学生只是打湿了篮身，过一周再来上课，上一周的那点湿润还全部风干了，最后又还给了空气。对于那些老师竭尽全力，因材施教但英语学习表现还是停滞不前的学生，就属于上面所说的压根不开开关，不连数据线的情况。更令老师无奈的是：不是学生连不上数据线，而是他们压根不想连接。除了自身的英语基础薄弱、对英语不感兴趣之外，更深层的原因是学生的潜意识里排斥英语、拒收任何和英语相关的信息。认为英语难学，觉得自己学不会英语，面对英语脱口而出的不会、不知道，已经成为他们在英语学习中的心里暗示和本能反应。
一、消除学生英语学习的心理障碍
心理暗示在高职英语学习中起着举足轻重的作用，它直接决定了学生对英语的直接态度和潜意识反应。如果要想学生学好英语，首先就应该打破自我壁垒机制，让英语信息能够进入到学生的内心和思想中，而不是穿堂风似的呼啸而过，甚至在听到看到英语语言时自动开启拒收模式。但也不可以一股脑地把英语信息重压到学生大脑，强迫学生被动接受，这样反而会适得其反。我认为最好、最理想的方法是如春风化雨般地慢慢渗透到学生的肌肤、神经中去。
那如何消除英语学习时的心理障碍呢？首先应该让学生不排斥英语学习，通过英文电影、英文视频，英文流行语使学生感受到英文在生活和工作中的实际使用环境。通过经常举一些英文音译成中文常用语的例子，让学生感受到英语其实时时在身边，增进与英語的距离。通过在适合的场景下举一些Chinglish的例子，让学生在欢乐幽默的氛围中零距离接触英语。通过中英文文化差异的对比，使同学们感受到文化的碰撞带来思维的不同。通过多种形式的活动和游戏，消除学生英语学习的排斥感和否定观。
二、提高学生英语学习的幸福指数
幸福指数是衡量一个国家、一个地区、一个城市的重要指标。对于英语学习也是如此，高职学生学习英语带来的幸福感可以理解为：满意感、快乐感和价值感的有机统一。虽然每名高职学生对英语学习带来的幸福标准不一，但共性的幸福感来源于通过满意于教学内容、教学方法、教师等方面，从中体会到英语学习的乐趣，并上升到对课程、对自我的一种认同感和成就感，进而提升自身学习英语的职业观和价值观。幸福指数的上涨要求高职院校英语教师要为学生精心研磨适合学生学习特点和专业特点的教学内容，不断调整易于学生接受的教学方法，推出有趣又有价值的考核方式。课堂外，通过建立微信群、蓝墨云班课等现代化教学平台，及时了解学生的需求并及时得到反馈，加强和学生的沟通和联系。课堂外，通过关注国家对高职教育的最新文件指示（比如：学习学习强国），参与课程标准和人才培养方案的制定、积极参加人才招聘会，及时跟进毕业生跟踪调查等工作，及时了解学生对应专业和岗位中对于英语的需求。多管齐下、多点发力，既满足了学生对幸福课堂的期待，又增强了学生毕业后的就业竞争力，幸福指数就会水到渠成般的提高。
三、增加学生英语学习中的思政元素
习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：“要用好课堂教学这个主渠道，各类课程都要与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”坚持“育人为本、德育为先”，把“立德树人”作为教育的根本任务，也就是把培育和践行社会主义核心价值观有机融入整个教育体系，充分发挥课堂教学在育人中主渠道作用，着力将思想政治教育贯穿于学校教育教学的全过程，着力将教书育人落实于课堂教学的主渠道之中，发挥课程育人功能。英语课程就要承担起一部分课程思政的育人作用，有效促进职业技能培养与职业精神养成有机融合，努力培养学生的爱国主义精神、职业精神、价值取向、文化素养等方面，帮助学生树立正确的人生观和价值观，成为品质优良的高端技能型人才。正所谓“观念决定认知水平，观念决定命运”。只有学生的思想境界不断提高，才能对原来一些习以为常，甚至引以为傲的错误观念和负面表现，认清其危害性，并自觉修正。
通过国家给力的政策、学校积极地落实、教师高效的付出、学生及时的觉醒，在英语学习中出现的负面心理暗示甚至心理障碍等问题，都会迎刃而解，迎接高职院校学生的都将是春暖花开、生机盎然的阳春三月。
【关键词】高职院校英语学习;心理暗示
【作者简介】杨昭，史立华，董佳亮，杨曦，石家庄信息工程职业学院。
与大学不断扩招形成对比的是高职学生的英语基础层次更加不齐，部分学生几乎完全丧失对学习英语的兴趣。究其原因：1. 学生英语基础差;2. 学生缺乏英语学习热情。通过运用不同的教学方法和教学手段，这一现象得以改观。但还是有小部分学生无动于衷，收效甚微。
无意中听到这么一种说法：课堂上，老师们以4G的速度讲课。
A类学生以Wifi的速度听课;
B类学生以4G的速度记着;
C类学生以3G的速度不慌不忙地听着;
D类学生以2G的速度时断时续地跟着;
E类学生则经常掉线;
本以为E类学生就很令人头疼了，没想到还有一类学生压根就没有打开数据连接的开关！
每个班总有那么几个学生，上课“压根不开数据连接”，无论老师教得有多卖力，他们对于学习内容的掌握情况总是让老师有一种竹篮打水一场空的感觉——有的学生一桶一桶地提走，可是个别学生只是打湿了篮身，过一周再来上课，上一周的那点湿润还全部风干了，最后又还给了空气。对于那些老师竭尽全力，因材施教但英语学习表现还是停滞不前的学生，就属于上面所说的压根不开开关，不连数据线的情况。更令老师无奈的是：不是学生连不上数据线，而是他们压根不想连接。除了自身的英语基础薄弱、对英语不感兴趣之外，更深层的原因是学生的潜意识里排斥英语、拒收任何和英语相关的信息。认为英语难学，觉得自己学不会英语，面对英语脱口而出的不会、不知道，已经成为他们在英语学习中的心里暗示和本能反应。
一、消除学生英语学习的心理障碍
心理暗示在高职英语学习中起着举足轻重的作用，它直接决定了学生对英语的直接态度和潜意识反应。如果要想学生学好英语，首先就应该打破自我壁垒机制，让英语信息能够进入到学生的内心和思想中，而不是穿堂风似的呼啸而过，甚至在听到看到英语语言时自动开启拒收模式。但也不可以一股脑地把英语信息重压到学生大脑，强迫学生被动接受，这样反而会适得其反。我认为最好、最理想的方法是如春风化雨般地慢慢渗透到学生的肌肤、神经中去。
那如何消除英语学习时的心理障碍呢？首先应该让学生不排斥英语学习，通过英文电影、英文视频，英文流行语使学生感受到英文在生活和工作中的实际使用环境。通过经常举一些英文音译成中文常用语的例子，让学生感受到英语其实时时在身边，增进与英語的距离。通过在适合的场景下举一些Chinglish的例子，让学生在欢乐幽默的氛围中零距离接触英语。通过中英文文化差异的对比，使同学们感受到文化的碰撞带来思维的不同。通过多种形式的活动和游戏，消除学生英语学习的排斥感和否定观。
二、提高学生英语学习的幸福指数
幸福指数是衡量一个国家、一个地区、一个城市的重要指标。对于英语学习也是如此，高职学生学习英语带来的幸福感可以理解为：满意感、快乐感和价值感的有机统一。虽然每名高职学生对英语学习带来的幸福标准不一，但共性的幸福感来源于通过满意于教学内容、教学方法、教师等方面，从中体会到英语学习的乐趣，并上升到对课程、对自我的一种认同感和成就感，进而提升自身学习英语的职业观和价值观。幸福指数的上涨要求高职院校英语教师要为学生精心研磨适合学生学习特点和专业特点的教学内容，不断调整易于学生接受的教学方法，推出有趣又有价值的考核方式。课堂外，通过建立微信群、蓝墨云班课等现代化教学平台，及时了解学生的需求并及时得到反馈，加强和学生的沟通和联系。课堂外，通过关注国家对高职教育的最新文件指示（比如：学习学习强国），参与课程标准和人才培养方案的制定、积极参加人才招聘会，及时跟进毕业生跟踪调查等工作，及时了解学生对应专业和岗位中对于英语的需求。多管齐下、多点发力，既满足了学生对幸福课堂的期待，又增强了学生毕业后的就业竞争力，幸福指数就会水到渠成般的提高。
三、增加学生英语学习中的思政元素
习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：“要用好课堂教学这个主渠道，各类课程都要与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”坚持“育人为本、德育为先”，把“立德树人”作为教育的根本任务，也就是把培育和践行社会主义核心价值观有机融入整个教育体系，充分发挥课堂教学在育人中主渠道作用，着力将思想政治教育贯穿于学校教育教学的全过程，着力将教书育人落实于课堂教学的主渠道之中，发挥课程育人功能。英语课程就要承担起一部分课程思政的育人作用，有效促进职业技能培养与职业精神养成有机融合，努力培养学生的爱国主义精神、职业精神、价值取向、文化素养等方面，帮助学生树立正确的人生观和价值观，成为品质优良的高端技能型人才。正所谓“观念决定认知水平，观念决定命运”。只有学生的思想境界不断提高，才能对原来一些习以为常，甚至引以为傲的错误观念和负面表现，认清其危害性，并自觉修正。
通过国家给力的政策、学校积极地落实、教师高效的付出、学生及时的觉醒，在英语学习中出现的负面心理暗示甚至心理障碍等问题，都会迎刃而解，迎接高职院校学生的都将是春暖花开、生机盎然的阳春三月。