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前人对读书的总结是：“读书百遍，其义自见。”《初中语文新课程标准》中指出：鼓励学生学习诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。重视阅读的训练，在教学中要多读少讲，以读代讲。读是在反复品味作者语言，咀嚼、消化、吸收、领会文章内容，体会文章的思想感情。落在具体操作中即念好“九字诀”：读进去，记得住，用得出。然而，现实中往往会出现仅凭“反复诵读”这一较直观的手段进行教学，全然不顾学生有无兴趣，更不用说是否进行了深层次的感悟，学生只一味硬着头皮应付着读。这样的教学其效果可想而知。那么，怎样才能激发学生的阅读兴趣，充分发挥学生的主体地位，让学生主动地读出感悟、获得知识呢？笔者研究认为运用“对话型”阅读教学方式，可以很好地解决这个问题。
一、“对话型”阅读教学的形式
1、读悟式。就是本着阅读教学的“以读为本”的原则，抓住“文贵自得”“读中有悟”的特点，在阅读教学中给予学生充裕的读书时间，教给学生读书方法，让学生在读中有所感悟和思考，达到以读悟义、以读悟情、以读悟理的一种对话方式。如学习《背影》可设计这样的教学流程：第一步，让学生自由地读课文，读准字音、读通句子；第二步，要求学生带着“背影的变化”的问题去读文本；第三步，要求学生用几句话概括故事情节，再读文本；第四步，精读文本，谈自己的见解。这样不但训练了学生的朗读、复述、概括能力，而且学生在每一次阅读中都有所感悟、有所思考。这就是学生和文本相互对话并有所感悟的过程。
2、探究式。《语文新课程标准》指出：我们要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。探究式的对话模式，正是依据新课标的这一理念诞生的。探究式的教学过程，是教师、学生、文本在对话过程中的交接、冲突、介入与融合。在语文探究活动中，教师要先认真倾听学生对文本的初步认识，了解他们的初步感受。然后，教师以一个对话者的身份平等地参与到学生讨论中，并随时鼓励学生质疑或提出异议。在学习《故乡》一课时，学生对闰土的角色定位产生了争议，部分学生认为闰土是封建愚昧的。对此，教师组织学生深读文本，讨论争辩，进而正确把握文本内在的价值取向。
3、综合式。就是将各种活动（画一画、唱一唱、演一演、说一说、读一读、比一比等）巧妙融合展开语文教学过程，让学生在活动、实践中学以致用，增长见识，培养综合能力。如教学《观沧海》一课时，先让学生看大海的有关影像片，再请学生插上想象的翅膀，说说在大海上看到了什么，感觉怎么样？然后有感情地读一读课文，最后再让学生画下自己看到的或想象之中的大海图。这样的对话模式形式新颖，于变化中激发学生的学习兴趣，调动学生思维，使学生自始至终能有滋有味地与文本对话。
二、“对话型”阅读教学操作的基本策略
1、铺垫对话基础
与文本充分的对话是实现课堂有效对话的基础。首先，教师在课前要与文本充分地对话，准确把握文本的价值取向，找准文本中的值得研究的训练点（即教学重点、难点），文本中的生长点、创新点。只有这样，教师在课堂上才能有的放矢，真正成为“平等中的首席”。其次，我们要让学生充分地与文本对话，课前可布置学生预习课文；在初读阶段，要舍得花时间让学生一遍又一遍地与文本对话；在出现问题时，教师要巧妙地引导学生有针对性地读课文，可以边对话边读书，有目的地读，读了有用，才能使课堂对话发挥更大的效能。
2、巧妙把握话题
巧妙地把握话题是课堂对话的灵魂。一节课只有短短的40分钟，为此我们要选择有价值、易展开的话题作为对话的主题，这些主题应是值得研究的，或是符合学生阅读心理的，或是贴近学生生活的，或是有创新因素的。对话话题的来源一般有两种：一是事先准备的，二是随机获取的。事先准备话题即教师通过深入钻研教材，合理把握教材，从而制订教学目标，确定教学重点和难点，以此为导向选取相关语言单位作为课堂对话的主题，引导学生针对这一话题展开对话，逐步深入，直到解决教学重、难点，达到教学目标。随机获取话题即学生在宽松、平等的氛围中，暴露出个性化的思维主张，它往往不是教师预先所能估计到的，但只要引导得当就能产生意想不到的效果，甚至达到教学高潮。这两种话题各有特点，把握的策略也各不相同。前者有很强的导向性，但教师要避免导得过多，忽略了学生的主体参与。因此，要注意淡化既定主题，适当分散，尽量贴近学生实际，从而产生共鸣。后者有很强的随机性，往往稍纵即逝，教师要有较高水平的课堂教学机智，及时捕捉信息，在第一时间作出反应并加以合理调控，或发散、或集中、或导向、或追问，努力在不经意间达到教学“融合”。
3、创设对话情境
叶澜教授曾说：“我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变成生命的涌动。”而激活语言文字的最佳途径就是让学生入情入境，在情境中动情。情境也是滋生对话的土壤，学生只有入情入境了，才能激发其对话的热情和欲望。因而，情境的创设是对话顺利开展的关键。关于对话情境的创设方法是多种多样的，我们可以根据课文的不同、学生的实际水平等，创设与之相适应的对话情境。
三、在实施“对话”时，要处理好三个关系
1、正确处理师生关系
对话本身就体现了民主、平等和彼此沟通等理念。只有建立起民主、平等的师生关系，才能在师生互动中形成体验、探究的氛围。教师要尊重学生的差异，在教师眼里，每个学生的意见都是值得珍视的。学生受到激励、鞭策、鼓舞、感化和召唤，才能保持开放的心态，才能产生充满活力、充满创造的体验，也才能在对话的过程中生成新的认识。在课堂中教师要尽量营造宽松、民主、和谐、平等的课堂氛围，调动学生的说话欲望。
2、正确处理结论与过程的关系
在实施“对话”过程中，教师要激发学生全神贯注地去体验文本，通过对话去理解文本、超越文本。在具体操作中，我们可以先放手让学生去读，在初读中感知文本，以对话的形式随机扫除阅读障碍，谈谈自己读懂了什么，不懂的地方标出来再读，实在弄不清的提出来，师生共同讨论交流。讨论的内容可涉及字词句篇，方式可采用听说读写。至于结论，最好让学生自己去体悟，教师不必包办代替。面对各种不同的感悟、理解，教师也不要强行统一，最好是鼓励学生通过对话，继续深入探究。
3、正确处理预设与开放的关系
教师在课前要有充分准备，如认真钻研教材，撰写备课笔记。然而我们在上课时却不可拘泥于原来设定的程式。按照现代教学论的理念，我们既要有课前的预设，又要开放地纳入弹性灵活的成分。对于师生对话中出现的即兴创新的火花，教师应敏锐地捕捉住它，并予以引燃，使不同的体验有一个交流和争辩的机会，从而超越预先设定的目标。
（作者单位：湖南省岳阳市北港一中）
一、“对话型”阅读教学的形式
1、读悟式。就是本着阅读教学的“以读为本”的原则，抓住“文贵自得”“读中有悟”的特点，在阅读教学中给予学生充裕的读书时间，教给学生读书方法，让学生在读中有所感悟和思考，达到以读悟义、以读悟情、以读悟理的一种对话方式。如学习《背影》可设计这样的教学流程：第一步，让学生自由地读课文，读准字音、读通句子；第二步，要求学生带着“背影的变化”的问题去读文本；第三步，要求学生用几句话概括故事情节，再读文本；第四步，精读文本，谈自己的见解。这样不但训练了学生的朗读、复述、概括能力，而且学生在每一次阅读中都有所感悟、有所思考。这就是学生和文本相互对话并有所感悟的过程。
2、探究式。《语文新课程标准》指出：我们要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。探究式的对话模式，正是依据新课标的这一理念诞生的。探究式的教学过程，是教师、学生、文本在对话过程中的交接、冲突、介入与融合。在语文探究活动中，教师要先认真倾听学生对文本的初步认识，了解他们的初步感受。然后，教师以一个对话者的身份平等地参与到学生讨论中，并随时鼓励学生质疑或提出异议。在学习《故乡》一课时，学生对闰土的角色定位产生了争议，部分学生认为闰土是封建愚昧的。对此，教师组织学生深读文本，讨论争辩，进而正确把握文本内在的价值取向。
3、综合式。就是将各种活动（画一画、唱一唱、演一演、说一说、读一读、比一比等）巧妙融合展开语文教学过程，让学生在活动、实践中学以致用，增长见识，培养综合能力。如教学《观沧海》一课时，先让学生看大海的有关影像片，再请学生插上想象的翅膀，说说在大海上看到了什么，感觉怎么样？然后有感情地读一读课文，最后再让学生画下自己看到的或想象之中的大海图。这样的对话模式形式新颖，于变化中激发学生的学习兴趣，调动学生思维，使学生自始至终能有滋有味地与文本对话。
二、“对话型”阅读教学操作的基本策略
1、铺垫对话基础
与文本充分的对话是实现课堂有效对话的基础。首先，教师在课前要与文本充分地对话，准确把握文本的价值取向，找准文本中的值得研究的训练点（即教学重点、难点），文本中的生长点、创新点。只有这样，教师在课堂上才能有的放矢，真正成为“平等中的首席”。其次，我们要让学生充分地与文本对话，课前可布置学生预习课文；在初读阶段，要舍得花时间让学生一遍又一遍地与文本对话；在出现问题时，教师要巧妙地引导学生有针对性地读课文，可以边对话边读书，有目的地读，读了有用，才能使课堂对话发挥更大的效能。
2、巧妙把握话题
巧妙地把握话题是课堂对话的灵魂。一节课只有短短的40分钟，为此我们要选择有价值、易展开的话题作为对话的主题，这些主题应是值得研究的，或是符合学生阅读心理的，或是贴近学生生活的，或是有创新因素的。对话话题的来源一般有两种：一是事先准备的，二是随机获取的。事先准备话题即教师通过深入钻研教材，合理把握教材，从而制订教学目标，确定教学重点和难点，以此为导向选取相关语言单位作为课堂对话的主题，引导学生针对这一话题展开对话，逐步深入，直到解决教学重、难点，达到教学目标。随机获取话题即学生在宽松、平等的氛围中，暴露出个性化的思维主张，它往往不是教师预先所能估计到的，但只要引导得当就能产生意想不到的效果，甚至达到教学高潮。这两种话题各有特点，把握的策略也各不相同。前者有很强的导向性，但教师要避免导得过多，忽略了学生的主体参与。因此，要注意淡化既定主题，适当分散，尽量贴近学生实际，从而产生共鸣。后者有很强的随机性，往往稍纵即逝，教师要有较高水平的课堂教学机智，及时捕捉信息，在第一时间作出反应并加以合理调控，或发散、或集中、或导向、或追问，努力在不经意间达到教学“融合”。
3、创设对话情境
叶澜教授曾说：“我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变成生命的涌动。”而激活语言文字的最佳途径就是让学生入情入境，在情境中动情。情境也是滋生对话的土壤，学生只有入情入境了，才能激发其对话的热情和欲望。因而，情境的创设是对话顺利开展的关键。关于对话情境的创设方法是多种多样的，我们可以根据课文的不同、学生的实际水平等，创设与之相适应的对话情境。
三、在实施“对话”时，要处理好三个关系
1、正确处理师生关系
对话本身就体现了民主、平等和彼此沟通等理念。只有建立起民主、平等的师生关系，才能在师生互动中形成体验、探究的氛围。教师要尊重学生的差异，在教师眼里，每个学生的意见都是值得珍视的。学生受到激励、鞭策、鼓舞、感化和召唤，才能保持开放的心态，才能产生充满活力、充满创造的体验，也才能在对话的过程中生成新的认识。在课堂中教师要尽量营造宽松、民主、和谐、平等的课堂氛围，调动学生的说话欲望。
2、正确处理结论与过程的关系
在实施“对话”过程中，教师要激发学生全神贯注地去体验文本，通过对话去理解文本、超越文本。在具体操作中，我们可以先放手让学生去读，在初读中感知文本，以对话的形式随机扫除阅读障碍，谈谈自己读懂了什么，不懂的地方标出来再读，实在弄不清的提出来，师生共同讨论交流。讨论的内容可涉及字词句篇，方式可采用听说读写。至于结论，最好让学生自己去体悟，教师不必包办代替。面对各种不同的感悟、理解，教师也不要强行统一，最好是鼓励学生通过对话，继续深入探究。
3、正确处理预设与开放的关系
教师在课前要有充分准备，如认真钻研教材，撰写备课笔记。然而我们在上课时却不可拘泥于原来设定的程式。按照现代教学论的理念，我们既要有课前的预设，又要开放地纳入弹性灵活的成分。对于师生对话中出现的即兴创新的火花，教师应敏锐地捕捉住它，并予以引燃，使不同的体验有一个交流和争辩的机会，从而超越预先设定的目标。
（作者单位：湖南省岳阳市北港一中）