中班幼儿已经非常习惯于幼儿园的学习与生活，他们的语言与思维变得丰富，需要更多的认知支持才能促进语言与思维的优化发展，在此阶段，将图画与文字结合的绘本利用到阅读行为的培养中，不仅仅可以让幼儿的认知与想象力趋于丰富，同时还能有效地利用中班幼儿好奇、喜欢趣味故事、喜欢色彩鲜艳的图画等心理帮助幼儿养成良好的阅读兴趣与阅读习惯。
　　一、创建温馨有趣的阅读环境
　　中班幼儿正是好动的年龄段，他们对与外界的干扰非常敏感。教师在创设阅读环境的过程中，需要特别注意到环境的“无干扰”，班级中的环境布置需要温馨而不刺激，开辟出的阅读角也需要尽量与比较吵闹的表演区等位置分开，让幼儿在自我阅读的过程中不受到其他环境的干扰，而阅读区本身则需要“提供一定数量、符合幼儿年龄特点、富有童趣的图书”，让环境与书籍同时支持幼儿的自主阅读。如：班级中睡房与教室相连，阅读区可以创建在睡房里，在睡房门口开拓出一个空间，布置舒适的地垫、小抱枕、小桌子椅子等，同时在阅读区中提供不同的阅读时使用的工具，如书签、记录本等等，讓幼儿有机会模仿成年人的阅读习惯。这样的创设方式让幼儿的阅读空间更安静，同时更了幼儿阅读的自由，而在每日午休前，也可以安排幼儿进行阅读活动，教师的睡前绘本分享让幼儿获得良好的睡前阅读体验，形成了一定的阅读习惯与兴趣的培养。
　　环境的创设不仅仅只是为了让幼儿在阅读空间中阅读，同时，集体阅读的过程中，教师也应当用绘本中的内容帮助幼儿理解“安静”“不打扰他人”的阅读环境创设方式，内化幼儿的文明阅读行为，让他们在阅读的过程中体会到受尊重的小大人心理，形成一定的阅读成就，从而获得兴趣的提升。
　　二、与家长合作开展趣味活动
　　家长是幼儿的第一任“教师”，是幼儿最喜欢模仿的对象，同时家长在幼儿心中是权威的象征。教师可有效地利用家长资源，完成幼儿阅读兴趣的培养。在家园共育的过程中，活动的组织是必不可少的，趣味的活动增加了幼儿的阅读体验，同时也让幼儿获得了与家长一起阅读的机会，形成了健康的亲子阅读行为。
　　（一）绘本资源分享——绘本漂流
　　资源分享能够让幼儿获得阅读更多故事的机会。对中班幼儿来说，新奇的故事内容更能够引起他们的阅读兴趣，“绘本漂流”的方式正是以资源分享、获得更多阅读机会为主，这个过程不仅仅让幼儿了解了资源分享的益处、愿意抓住机会阅读，同时还获得了一定的交往技能，了解如何爱护物品，可以说，绘本漂流的方式是阅读兴趣与习惯同时培养的最佳方式。如：每周周一到周四，班级里的孩子们都把自己带来的书放在阅读区的“分享柜”上，在这几天里，大家都可以随意地阅读这些书籍，所需要遵守的是“从哪里拿放回哪里去”。周五下午大家则可以自己去借书籍，拿给教师做登记以后，就可以让书“漂流”到自己家里，周末和父母一起阅读这些书籍，父母的阅读行为此时就能够影响幼儿了，阅读完毕以后再将书籍带回来即可。分享让幼儿的资源获取更为广阔，所有人都有机会参与到资源提供与获取中去，形成了良性的绘本阅读影响，在教师的鼓励下，所有幼儿都非常愿意阅读并在阅读后和其他幼儿分享自己的阅读收获。
　　（二）阅读行为共建——故事妈妈团
　　绘本中的内容是非常具有趣味性的，不同的人在阅读的过程中感受也是不一样的。教师也可利用家长资源，让幼儿获得不一样的阅读感受，了解到不同的人在阅读的过程中所观察的面是不一样的。在班级阅读分享中，教师利用家长资源，组建了“故事妈妈团”，每月一名家长到班级中与幼儿一起进行绘本故事分享教学，这些教学的过程是家长自己设计的，充满了个人色彩。如：本月俊宇妈妈担任“故事妈妈”，俊宇妈妈给孩子们分享的是绘本《大脚丫跳芭蕾》，俊宇妈妈非常用心地简化了故事中的文字，通过和幼儿分析图片了解故事内容，非常重点地和幼儿一起解读了绘本中的各种情绪变化，喜怒哀乐的表情随着故事发展在幼儿脸上呈现着，最后俊宇妈妈引导幼儿通过播放音乐、表演自己的芭蕾舞获得了美的艺术感受。在绘本分享的进行中大家都了解了大脚丫跳芭蕾舞非常不方便，但是通过努力最后成功了，这让幼儿了解坚持做自己的重要性。这样的妈妈团分享和教师的分享是不一样的，更多的时候没有教学目标要求，幼儿更纯粹地感受到了阅读的绘本本身的内容，非常有益于绘本阅读兴趣的培养。
　　三、教学策略帮助幼儿获得兴趣与习惯
　　集体教学是绘本阅读活动中不可缺少的重要一步，在教学的过程中，教师应当放开自己、放轻松、大胆地表现绘本中的各种情绪、动作，让模仿能力、感受力极强的中班幼儿感受到教师从阅读中体会到的的轻松，让幼儿获得开放型的阅读情感，懂得通过阅读获得情绪的认知与宣泄。如：在绘本活动《是谁嗯嗯在我头上》中，教师非常夸张地表现出鼹鼠生气的样子，模仿着鼹鼠的语气“质问”不同的动物，这样的夸张情感，让幼儿很容易将自己代入到角色情感中，获得一定的与“嗯嗯”有关的信息，在不停寻找的过程中，教师一次次地“哦，不是它，它的嗯嗯是这样的……”让幼儿了解了不同动物的特点，夸张的方式不仅仅给幼儿带来了介入角色的契机，同时也让幼儿更感兴趣于故事的内容，增加了阅读好奇，当一步步发现答案后，究根问底的阅读习惯也在慢慢形成中，这种好奇是幼儿在阅读中发现问题、寻找答案的重要因素，可以说是兴趣引导了习惯的形成。
　　幼儿园中的阅读活动应当是以培养兴趣为主，让幼儿了解如何通过阅读进行思考，从阅读中感受到快乐，而不是给幼儿统一的思维模式。总的来说，教师应当在教学中放开自己，不怕丑地表现出绘本中的真实内容，同时给幼儿更多的思考空间，让幼儿说自己的感受，忽略故事中的标准答案，帮助幼儿形成健康、创意的自主阅读行为。
　　绘本是一种以“图画为主、文字为辅”的文学艺术，其中包含的不仅仅是一个个小故事，更是一个个单独世界，通过适宜的阅读环境创设、家长的教师的共同努力、教学过程中的幼儿主体行为引导，将能够带领幼儿慢慢走入美妙的阅读世界，让他们在未来的人生道理中获得阅读所带来的所有愉悦感受、信息获取。