[关键词]语文教学；习作；素材；积累
　　[中图分类号]G623.24[文献标识码]A
　　[文章编号]1004—0463(2011)06(B)-0071—01
　　
　　《语文课程标准》要求：
　　“小学生作文是小学生运用书面语言表达自己心声的练习，能够不拘形式地写下见闻、感想和想象，注意描写自己觉得新奇、有趣或印象最深、最受感动的事情。”在实际教学中，笔者发现，小学生作文还存在下面的现象：怕——无话可写，编——假话连篇，抄——东拼西凑，空——华而不实。究其原因，发现主要是学生缺少习作的素材。那么，如何指导学生积累习作素材呢?
　　
　　一、观察。寻找习作素材
　　
　　《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，应引导学生关注现实生活”。因此，教师要有目的、有计划地引导学生走进社会，走向大自然，尤其要做生活的有心人，时时、刻刻留意身边的人和事，并让学生把学校、家庭、社会中出现的具有典型意义的场景、事件或人物及时记录下来。如，天空中的不明飞行物、一次同学之间的争执、外出游玩见闻等等，都是很好的习作素材，教师要让学生及时捕捉并记录下来。
　　
　　二、实践。丰富习作素材
　　
　　习作与生活经验密切关联，对于学生来说，酸甜苦辣皆有营养，喜怒哀乐都是文章。因此，教师应有目的地为学生设计各种有趣的实践活动和游戏。比如，让学生布置墙报、办展览、编报刊，进行调查、采访活动，开展环境保护、科普宣传活动，举办讲故事、写字、画画、手工制作等比赛……在实践活动中，学生相当放松，能够畅所欲言。最后教师及时让学生把活动的经过，活动中发生的事情，自己参加活动的收获等记录下来。这样，既激发了学生习作的兴趣，活跃了学生的思维，而且学生的习作内容也会随之丰富起来。
　　
　　三、阅读。挖掘习作素材
　　
　　从阅读教学中吸取营养，挖掘习作素材。“文章是例子”，阅读是写好作文的先决条件。在佳段精彩处仿写，情节简略处扩写，故事结尾处续写，变换题材再改写，这些都是我们常用的方法。每一篇课文中总有新词出现，句式也不尽相同。在阅读教学中，教师应指导学生体会并掌握课文中语言表达的技巧，并引导学生把课文中的好词佳句、优美片断记在读写笔记上，熟读成诵，将课文中的语言文字变成自己素材库中的一砖一瓦。
　　教师还要鼓励学生平时多看一些课外书刊，广泛涉猎多方面的知识，如读报、听广播、看电视等等，开阔视野，获取知识。同时，还提倡学生互相借阅手中的课外读物，互相学习交流，让他们在多向多边活动中感受名著的魅力，汲取语言精华，丰富习作素材。
　　
　　四、应用。处理习作素材
　　
　　积累的目的在于运用，教师要及时利用早会、班队会等活动，开展“一句话新闻”、“精彩一分钟”、“班级小广播”等活动，引导学生把自己在生活、电视、报纸中看到的、听到的用自己的话说一说。如，介绍家乡的特产、名胜古迹，讲一讲每日新闻、故事、路上见闻……这样，既丰富了学生的写作素材，又增长了学生的见识。
　　教师还可以在班级开辟“作文展示栏”，成立记者站、编委会，让学生互改互评作文，并让学生写好作文，随时投稿，只要有好文章每周一就可贴在“作文展示栏”中。同时，每个月让学生们评比一次谁的习作多，谁的习作好，好的文章教师积极向校刊和其他期刊推荐发表。
　　只有厚积，才能薄发。唯有丰富的积累，习作时才能文思如泉涌，解决“无米之炊”之难题。因此，教师要引导学生勤于观察，乐于参与，善于思考，敢于发言，进而积累习作素材，提高写作水平。
　　编辑：谢颖丽