[关键词]语文教学；辩证思维；情感冲突；作文训练：课堂辩论
　　[中图分类号]G633.3　[文献标识码]A
　　[文章编号]1004—0463(2011)06(B)-0033—01
　　辩证思维是指以变化发展视角认识事物的思维方式，它的实质就是按照唯物辩证法的原则，在耿系和发展中把握认识对象，在对立统一中认识事物。中学阶段是学生人生观、世界观形成的重要时期，为了避免学生片面地、孤立地、绝对地看问题，语文教学就要充分发挥语文自身的优势，教会学生辩证地分析问题、认识问题，培养和提高中学生的辩证思维能力。
　　
　　一、以语文课文教学为载体
　　
　　语文课本所选课文都是一些文质兼美的文章，从中体现了作者高层次的审美观和正确的世界观。教师要通过对这些课文内容的分析和挖掘，逐步向学生渗透辩证的思维意识。《塞翁失马》是一个寓言故事，情节引人人胜，但故事短小精悍，通过写塞翁面对两福两祸时不同的态度，从而揭示出“福兮涡所依，祸兮福所伏”的辩证关系。当笔者分析后面一“福”时，一位学生举手提问，说“文中的‘父子相保’不能是‘福’。因为‘胡人大入塞’，应该是外族入侵，‘丁壮者引弦而战’说明大家都积极参战，“近塞之人，死者十九”，说明敌人的攻势凶猛，战斗激烈。在这个时候，最大的幸福应该是积极参战，保卫自己的家园，甚至为此牺牲。因为某种原因没能参加战斗侥幸存活下来不能说是‘福’，因而文章以此来说明‘祸’可以转化为‘福’的道理，是不恰当的。一石激起千层浪，笔者充分肯定了这位学生善于思考、敢于质疑、大胆表达自己观点的做法，然后请其他学生就此观点谈谈自己的见解。学生的讨论非常激烈，在交汇、交流、交锋中既深化了对文本的理解，又培养了辩证的思维能力，使课堂成为充满活力的、个性化的学习乐园。
　　
　　二、以情感冲突为契机
　　　新课程教材入选的文本，有不少文章内含情感矛盾，在开展这类作品的阅读教学时，教师要紧紧抓住学生感情的矛盾冲突，引导学生在情感的冲击下品味文本，理解文本，不断提高辩证思维能力。例如，《羚羊木雕》一文，该文讲述的是子女和父母之间发生的一场小矛盾。“我”把羚羊木雕送给了最好的朋友万芳，父母发觉了，逼“我”去要回来，“我”被逼无奈，只得硬着头皮开口，让万芳把羚羊还“我”，“我”对朋友这样反悔，伤心极了。论原则，父母心目中珍视的是羚羊木雕和对子女做人原则的教育，“我”心目中珍视的是纯洁的友情，由此而引起冲突。应该说，父母是有“过错”的，未提前讲明“贵重”。“我”也是有“过错”的，在不知“贵重”又没有和家长商议的情况下自作主张把羚羊送人。如果彼此都做得周祥一点，就不至于发生这样不愉快的事了。这就是用一分为二的观点分析问题，在情感的冲突中培养学生的辩证思维能力。
　　
　　三、以作文训练为平台
　　
　　语言学家索绪尔指出：“思想离开了词的表达。只是一团没有定形的、模糊不清的浑然之物。”有了辩证的思维意识，还要在实践中加以运用。近年来流行的新材料作文，就非常适合教师作为培养学生辩证思维能力的训练。在作文教学中，教师有意提供一些可以多角度思考的作文素材，能让学生发散思维、拓展思路，从正反两个方面提炼材料的寓意。
　　
　　四、以课堂辩论为手段
　　
　　辩论，是彼此用一定的事实理由来阐述自己对事物或问题的见解，揭露对方思维的矛盾，以便达成共识的一种思维方式。从辩论中可以掌握辩证思维方法，提高辩证思维能力。在课堂上，教师可结合学生实际，模仿国际大专辩论赛的形式，组织专题辩论，培养、锻炼学生的辩证思维能力。这些形式既贴近学生实际，能训练他们的语言思维，又能让学生掌握辩论技巧，学会一分为二辩证地看问题，最终达到培养学生辩证思维能力的目的。
　　当前，信息和价值的多元化使世界异彩纷呈，处在价值观、人生观形成重要阶段的中学生，培养其良好的辩证思维能力尤为重要，因而，语文教师应充分发挥语文优势，为学生健康的成长开垦一方沃土。
　　编辑：郭裕嘉