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摘 要：全球化经济和多元化社会环境下，双语幼儿园蓬勃兴起，对双语幼师的需求空前紧张，特别是对双语幼师的英语能力有着更多的要求。探索高职双语人才英语能力标准及培养途径，以培养合格的高职学前双语人才。
关键词：高职学前双语英语；素质英语；能力
全球化经济和多元化社会成为我国幼儿“外语”“双语”热潮的重要原因，同时，随着人们对幼儿阶段语言学习方面的心理与生理优势的普遍认同，英语教育越来越低龄化。更多的幼儿园开设英语课，各种双语特色幼儿园也在三、四线城市如雨后春笋，双语教育蓬勃兴起。教育市场对双语幼师呈现出空前的需求，特别是对双语幼师的英语能力有着更多的要求。
一、 双语人才英语综合素质与能力要求
虽然双语幼师就业前景广阔，但人们对学前双语教育的期望也越来越高，具备良好双语技能的学前人才严重缺乏，不能很好地满足国内双语幼儿园对双语幼师的大量需求。在学前双语人才需求调查中发现，大约74%以上的双语幼儿园对高职学前双语毕业生提出良好的英语技能要求。在对双语幼儿园的调查中也得知，大多数双语幼儿园的双语教师主要来自外籍教师、幼教专业毕业或英语专业毕业生，这种情况在三、四线城市幼儿园尤为突出。分析这些师资条件，各有优势与劣势。外籍教师具有英语语言与自身文化的优势，但不熟悉幼教知识以及幼儿教育的规律和特点；幼教专业毕业生虽然具备了一定的幼教基础理论知识与专业技能，但是在英语能力方面存在不足，比如，存在发音面貌差、语言不规范、英语能力差等突出问题，所以这类教师在幼儿双语教学中很难熟练、流利地使用英语开展幼儿双语教育活动；英语专业的毕业生有相应的语言知识与能力，但不熟悉幼教知识以及幼儿教育的规律和特点，把幼儿双语教学学科化与小学化。因此，根据以上分析，这几类幼儿双语人才承担的幼儿双语教育都不能很好地满足我国幼儿双语教育的标准，体现出幼儿双语教育的特点，从而不能最终实现幼儿双语教育目标，所以，需要培养大量的综合素质较高的、具备良好的英语能力的学前双语人才。
（一） 双语人才综合素质要求。学前双语师资的专业素养是指双语教师完成幼儿园双语教学活动所必需的基本知识和技能。因此，双语教师必须具备良好的英汉双语的语言应用能力，在实践中能够将英汉双语教育内容进行有机整合的能力，能够在工作中熟练使用英汉双语组织幼儿双语教育活动、能够创设幼儿双语环境的能力，只有具备以上双语能力，才能成为高素质的幼儿双语教师，才能较好地胜任幼儿双语教学工作。
在企业人才需求调查中发现，在专业素质方面，幼儿园都提出了以下要求：首先，要求毕业生具备扎实的幼教专业知识与专业基本功，掌握幼儿身心发育特点、了解幼儿心理发展规律；同时，幼儿园也强调双语教师应具备扎实的英语基础，英语语言规范，语音标准，具有良好的语音与口语能力；了解中西文化差异；具备良好的双语教学技能，能用英语组织课堂教育活动。其次是注重幼儿英语游戏设计能力的培养，通过游戏调动活跃课堂气氛，让幼儿在学中玩、玩中学。所以，成为一个合格的学前双语教师必须首先要了解与掌握幼儿身心发展特点与规律；其次，能够流利地使用英汉双语安排幼儿日常生活作息、组织幼儿游戏、开展其他相关幼儿双语教育活动；同时，还应有先进的学前双语教育理念、具备复合型的幼儿双语专业知识结构以及较好的学前双语教育与教学能力。如，在双语教学实践中，能依据幼儿心理发展特点与规律以及幼儿双语教育目标来制定幼儿双语教育教学计划，确定双语教学内容，设计生动活泼的幼儿双语教育活动等。
（二） 高职学前双语人才英语能力规格要求。高职学前双语人才培养目标：首先是德、智、体、美全面发展；具有良好的幼儿教育的专业技能；具有良好的英语语言能力，能够很好地胜任幼儿双语教学工作的复合型人才。
1. 在英语教学方面
（1） 幼儿双语教师必须首先具有先进的英语教育与教学理论知识。了解国内外先进的幼儿双语教育理论与教学理念；熟知适合幼儿的各种英语教学法或英语教学流派，比如，对直接教学法、全身反应教学法、听说教学法、情景教学法等深入学习，了解这些流派产生的背景及各自的理论依据，比较分析优缺点，并能结合幼儿双语教育的新动向或最新成果，理论联系实际，探索幼儿双语教学的有效方法。
（2） 具备用英语进行教学活动设计与组织的能力。能够结合英语教学的新动向与幼儿教育的最新成果，对传统幼儿双语教学模式进行变革，探索适合幼儿的双语教学方法。在教学实践中，尊重并发展每一个幼儿的个性特点，创设符合幼儿特点的双语教学活动，如，设计生动活泼的幼兒动作表演、童话故事或动画语音模仿活动，利用双语图片、组织观看幼儿双语动画片等一系列激发幼儿兴趣的、丰富多彩的双语活动。
（3） 高职双语人才还应具备一定的双语教育教学研究能力。能在双语教育实践中进行教育观察，反思教育实践，以问题为导向，结合双语教学理论、幼儿心理发展特点，开展行动研究，将成果升华为理论，不断提升教育理论水平，从而更好地指导双语教学实践。
2. 在英语语言能力方面。合格的幼儿双语教师必备过硬的英语语言基本功和英语应用能力，良好的师资是幼儿双语教学质量的有效保障。幼儿双语教师是幼儿英语学习的启蒙教师，所以，首先必须具备良好的语音与口语能力，双语人才必须首先通过“语音关”，并能在实际教学中用英语进行课堂组织、用英语开展双语教学活动。其次，“语言文化关”。了解英语文化，熟知中西方文化差异，具有相应的国际文化视野，能用英语创设西方文化氛围，培养幼儿双语文化意识。最后，“英语技能关”。必须具备良好的英语听说读写综合能力与语言应用能力，在教学实际中游刃有余。因此，必须在语音、听说读写等方面达到以下要求：
（1） 语音与口语方面：首先，注重培养幼儿双语教师的语音面貌与口语能力。要求双语幼师掌握英语语音规则，如，掌握英语音标的读音，连读、弱读、重读等读音规则，能够达到发音准确、语调标准。英语口语能力方面，要求能用英语流利地进行日常简单的口语会话，并能熟练使用英语课堂用语，能用英语组织与创设幼儿双语教育与教学活动。
关键词：高职学前双语英语；素质英语；能力
全球化经济和多元化社会成为我国幼儿“外语”“双语”热潮的重要原因，同时，随着人们对幼儿阶段语言学习方面的心理与生理优势的普遍认同，英语教育越来越低龄化。更多的幼儿园开设英语课，各种双语特色幼儿园也在三、四线城市如雨后春笋，双语教育蓬勃兴起。教育市场对双语幼师呈现出空前的需求，特别是对双语幼师的英语能力有着更多的要求。
一、 双语人才英语综合素质与能力要求
虽然双语幼师就业前景广阔，但人们对学前双语教育的期望也越来越高，具备良好双语技能的学前人才严重缺乏，不能很好地满足国内双语幼儿园对双语幼师的大量需求。在学前双语人才需求调查中发现，大约74%以上的双语幼儿园对高职学前双语毕业生提出良好的英语技能要求。在对双语幼儿园的调查中也得知，大多数双语幼儿园的双语教师主要来自外籍教师、幼教专业毕业或英语专业毕业生，这种情况在三、四线城市幼儿园尤为突出。分析这些师资条件，各有优势与劣势。外籍教师具有英语语言与自身文化的优势，但不熟悉幼教知识以及幼儿教育的规律和特点；幼教专业毕业生虽然具备了一定的幼教基础理论知识与专业技能，但是在英语能力方面存在不足，比如，存在发音面貌差、语言不规范、英语能力差等突出问题，所以这类教师在幼儿双语教学中很难熟练、流利地使用英语开展幼儿双语教育活动；英语专业的毕业生有相应的语言知识与能力，但不熟悉幼教知识以及幼儿教育的规律和特点，把幼儿双语教学学科化与小学化。因此，根据以上分析，这几类幼儿双语人才承担的幼儿双语教育都不能很好地满足我国幼儿双语教育的标准，体现出幼儿双语教育的特点，从而不能最终实现幼儿双语教育目标，所以，需要培养大量的综合素质较高的、具备良好的英语能力的学前双语人才。
（一） 双语人才综合素质要求。学前双语师资的专业素养是指双语教师完成幼儿园双语教学活动所必需的基本知识和技能。因此，双语教师必须具备良好的英汉双语的语言应用能力，在实践中能够将英汉双语教育内容进行有机整合的能力，能够在工作中熟练使用英汉双语组织幼儿双语教育活动、能够创设幼儿双语环境的能力，只有具备以上双语能力，才能成为高素质的幼儿双语教师，才能较好地胜任幼儿双语教学工作。
在企业人才需求调查中发现，在专业素质方面，幼儿园都提出了以下要求：首先，要求毕业生具备扎实的幼教专业知识与专业基本功，掌握幼儿身心发育特点、了解幼儿心理发展规律；同时，幼儿园也强调双语教师应具备扎实的英语基础，英语语言规范，语音标准，具有良好的语音与口语能力；了解中西文化差异；具备良好的双语教学技能，能用英语组织课堂教育活动。其次是注重幼儿英语游戏设计能力的培养，通过游戏调动活跃课堂气氛，让幼儿在学中玩、玩中学。所以，成为一个合格的学前双语教师必须首先要了解与掌握幼儿身心发展特点与规律；其次，能够流利地使用英汉双语安排幼儿日常生活作息、组织幼儿游戏、开展其他相关幼儿双语教育活动；同时，还应有先进的学前双语教育理念、具备复合型的幼儿双语专业知识结构以及较好的学前双语教育与教学能力。如，在双语教学实践中，能依据幼儿心理发展特点与规律以及幼儿双语教育目标来制定幼儿双语教育教学计划，确定双语教学内容，设计生动活泼的幼儿双语教育活动等。
（二） 高职学前双语人才英语能力规格要求。高职学前双语人才培养目标：首先是德、智、体、美全面发展；具有良好的幼儿教育的专业技能；具有良好的英语语言能力，能够很好地胜任幼儿双语教学工作的复合型人才。
1. 在英语教学方面
（1） 幼儿双语教师必须首先具有先进的英语教育与教学理论知识。了解国内外先进的幼儿双语教育理论与教学理念；熟知适合幼儿的各种英语教学法或英语教学流派，比如，对直接教学法、全身反应教学法、听说教学法、情景教学法等深入学习，了解这些流派产生的背景及各自的理论依据，比较分析优缺点，并能结合幼儿双语教育的新动向或最新成果，理论联系实际，探索幼儿双语教学的有效方法。
（2） 具备用英语进行教学活动设计与组织的能力。能够结合英语教学的新动向与幼儿教育的最新成果，对传统幼儿双语教学模式进行变革，探索适合幼儿的双语教学方法。在教学实践中，尊重并发展每一个幼儿的个性特点，创设符合幼儿特点的双语教学活动，如，设计生动活泼的幼兒动作表演、童话故事或动画语音模仿活动，利用双语图片、组织观看幼儿双语动画片等一系列激发幼儿兴趣的、丰富多彩的双语活动。
（3） 高职双语人才还应具备一定的双语教育教学研究能力。能在双语教育实践中进行教育观察，反思教育实践，以问题为导向，结合双语教学理论、幼儿心理发展特点，开展行动研究，将成果升华为理论，不断提升教育理论水平，从而更好地指导双语教学实践。
2. 在英语语言能力方面。合格的幼儿双语教师必备过硬的英语语言基本功和英语应用能力，良好的师资是幼儿双语教学质量的有效保障。幼儿双语教师是幼儿英语学习的启蒙教师，所以，首先必须具备良好的语音与口语能力，双语人才必须首先通过“语音关”，并能在实际教学中用英语进行课堂组织、用英语开展双语教学活动。其次，“语言文化关”。了解英语文化，熟知中西方文化差异，具有相应的国际文化视野，能用英语创设西方文化氛围，培养幼儿双语文化意识。最后，“英语技能关”。必须具备良好的英语听说读写综合能力与语言应用能力，在教学实际中游刃有余。因此，必须在语音、听说读写等方面达到以下要求：
（1） 语音与口语方面：首先，注重培养幼儿双语教师的语音面貌与口语能力。要求双语幼师掌握英语语音规则，如，掌握英语音标的读音，连读、弱读、重读等读音规则，能够达到发音准确、语调标准。英语口语能力方面，要求能用英语流利地进行日常简单的口语会话，并能熟练使用英语课堂用语，能用英语组织与创设幼儿双语教育与教学活动。