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摘 要：当前，在教学领域上大力倡导培养学生的创造性思维，语文学科蕴藏着丰富创新思维的材料，任何的思维是由问题引起的。在教学中，我们利用问题教学，积极培养学生的问题意识，对激发学生创造性思维和优化语文课堂教学具有积极的意义。笔者通过教学实践，尝试摸索出培养学生问题意识的方法和途径。
关键词： 问题意识 创造性思维培养 误区 方法途径 优化
素质教育强调培养学生的创造性思维，弘扬人的主体意识和开拓精神。在课堂教学中，有效的发问能引发学生心理活动，形成问题意识，促进思维能力的发展，这是成功培养学生创新精神的基础。问题意识的形成有利于学生自主地探究学习，培养学生的创造性思维和创新精神。因此，教师在课堂教学的过程中要注重培养学生的问题意识。
一、培养学生问题意识在课堂教学过程中容易出现的误区
不少教师意识到充分利用问题教学，让学生积极思考，不断提出问题，能及时获取教学的反馈信息，做好课堂教学深度、广度的调控，提高课堂教学质量，但往往在课堂问题的设计和实施过程中，容易出现以下几个误区。
1.追求形式，缺乏精心设计
一些老师认为，培养学生的问题意识，只要多问几个“为什么”就能达到目的，于是在一堂课中，从头“问”到底，学生只是简单地回答“是”或“不是”，这样就容易陷入为提问而提问的形式主义，从而失去提问的价值，实质上仍然是“填鸭式”的满堂灌。相反，问题设计过于高深，使学生感到高不可攀，甚至产生厌学情绪，这也不利于培养学生敏捷的思维能力，而且容易挫伤学生学习的积极性，知识和能力也无法落到实处。
2.只问不导，缺乏学生的主动参与
教师的任务是既要授学生以“鱼”，又要授之以“渔”。提问的核心在于调动学生的主动性，引导学生独立思考，发展思维能力。如果教师提出的问题不对学生进行启发和引导，对于教学的疑难知识，没有根据学生实际和知识的内在联系，按照循序渐进的原则，进行由易到难、由浅入深的分层次、有梯度的设问，学生只能死记硬背，思维水平得不到提高 ，也就无法实现“鱼”“渔”兼得。
3.课堂提问忽视情感因素
在课堂教学中，教师重视知识渗透和技能培训的同时，往往忽略了课堂气氛的营造，提问过程中态度严厉，表情严肃，容易使学生产生紧张心理，因此，教师在提问时要遵循鼓励性的原则，消除学生的紧张心理，激发学生的求知欲，创设一个民主、活泼的课堂教学气氛，发挥出提问应有的艺术魅力。
二、语文教学中培养学生问题意识的方法和途径
1.加强双基训练，为培养学生问题意识提供必要基础
双基指的就是基本知识和基本技能。如果不教给学生丰富的语文知识，学生对过去一无所知或知之不确，他们凭什么进行地理的思考呢？这当然不可能有问题意识了。只有提高了学生语文的听说读写能力和知识水平，问题意识的培养就有了基础。另外，提高学生能力训练，尤其是观察和自学的能力，也是培养问题意识的必要基础。发现问题和提出问题可以由教学内容引起，也可以由观察日常生活的各种语言现象引起。
2.创造和谐的教学气氛，鼓励学生探究质疑，为培养学生问题意识提供适宜的教学环境
现代教育心理学揭示，中学生具有一定的问题意识的心理特点，不满足于教材中关于某些事物的解释，常想进一步了解形成某些现象的原因，对成年人或书本中的见解，常常提出疑问或不同的看法，好追问，思维的批判性日益增强。那么中学生求知欲旺盛，好奇心重的天性能否表现和发展，取决于是否有一个适宜的教学环境和宽松的教学气氛。地理课堂教学活动应顺应这一心理特点，消除学生在课堂上的紧张感，促使学生形成问题意识。
3.精心设置问题情景，为培养学生问题意识提供科学的教学方法
（1）经过几年的教学实践证明，培养学生问题意识的教学方法要注意问题设置的四个原则。第一，整体性原则。第二，深层性原则。第三，量力性原则，又称为可接受性原则。第四，驱动性原则。在问题的设置中要疏密有间，时机得当，给学生一定的思维时间和空间，以适应学生的思维规律和心理特点。
（2）开放性问题与创新精神、创造性思维的培养。 在语文教学中，设计一系列的开放性问题对培养学生的创造思维具有积极作用。如：①想象性问题：利用作品的空白处，让学生根据对课文的理解把握，调动自己的想象进行补充。②比较性问题：比较给学生创造了积极思维的条件，使学生学会求同变异的思维方法。此外“没有比较就没有鉴别”，比较的过程中，用已知启发未知，以新知巩固旧知，能让学生整合知识，发现规律，触类旁通、举一反三、知识迁移 ，促进思维的发展。③求异性问题：让学生的思维与现成答案对抗，鼓励学生质疑，为学生提供发表不同意见的时间和空间。求异性问题能让学生通过语文学习不但提高语言表达能力，且培养善于质疑勇于否定、独立思考、积极创新的治学方法和人生态度。
三、培养学生问题意识，对优化语文课堂教学具有积极的意义
（1）有助于发挥学生的主体作用，激发学习兴趣和动机。在语文教学中，让学生带着问题去学习，积极思考问题，回答问题，探究知识的奥秘，有助于强化求知欲和学习兴趣，增强学习动机和热情，这往往是教师单纯的说教和知识传授所不及的。
（2）有助于激活学生的思维，锻炼学生的创造能力，并把这种能力贯穿到整个课堂学习中。。增强学生的问题意识，可以改变学生总是围绕教师、教材转的现状，从而突破思维惰性与定势，发展求异思维和创造思维，为提高学生的创造能力奠定基础。
（3）有助于活跃课堂教学气氛。教师认识到学生有好奇、好问、探究的认知特点，在教学中重视问题意识的培养，就能抓住学生思维活动中的热点和焦点，调动学生的学习积极性、主动性，活跃课堂气氛。
（4）有助于学生掌握科学的学习方法。学生的学习过程，不限于掌握知识，还要懂得怎样去学，这无疑需要有强烈的问题意识，否则就无法进行任何形式的探究活动。具因此，加强对学生问题意识的培养，能让学生掌握科学的学习方法，提高学习能力，更好地参与课堂教学活动，促进教学质量的提高。
总之，语文教学中，教师应善于培养学生的问题意识，创设情景，激发学生的学习兴趣，调动学生的主动性，引导和启发学生探究知识，通过学生的思维活动，把“全面提高学生素质，重点培养学生能力”贯穿在整个语文课堂教学活动中，这样才能实现课堂教学的优化。
参考文献：
[1]《课堂教学优化的原理与方法》广州市教育委员会教学研究室编
[2]《心理学》 人民教育出版社 章志光 主编
[3] 创造性思维与教学.中国轻工出版社 陈龙安著
关键词： 问题意识 创造性思维培养 误区 方法途径 优化
素质教育强调培养学生的创造性思维，弘扬人的主体意识和开拓精神。在课堂教学中，有效的发问能引发学生心理活动，形成问题意识，促进思维能力的发展，这是成功培养学生创新精神的基础。问题意识的形成有利于学生自主地探究学习，培养学生的创造性思维和创新精神。因此，教师在课堂教学的过程中要注重培养学生的问题意识。
一、培养学生问题意识在课堂教学过程中容易出现的误区
不少教师意识到充分利用问题教学，让学生积极思考，不断提出问题，能及时获取教学的反馈信息，做好课堂教学深度、广度的调控，提高课堂教学质量，但往往在课堂问题的设计和实施过程中，容易出现以下几个误区。
1.追求形式，缺乏精心设计
一些老师认为，培养学生的问题意识，只要多问几个“为什么”就能达到目的，于是在一堂课中，从头“问”到底，学生只是简单地回答“是”或“不是”，这样就容易陷入为提问而提问的形式主义，从而失去提问的价值，实质上仍然是“填鸭式”的满堂灌。相反，问题设计过于高深，使学生感到高不可攀，甚至产生厌学情绪，这也不利于培养学生敏捷的思维能力，而且容易挫伤学生学习的积极性，知识和能力也无法落到实处。
2.只问不导，缺乏学生的主动参与
教师的任务是既要授学生以“鱼”，又要授之以“渔”。提问的核心在于调动学生的主动性，引导学生独立思考，发展思维能力。如果教师提出的问题不对学生进行启发和引导，对于教学的疑难知识，没有根据学生实际和知识的内在联系，按照循序渐进的原则，进行由易到难、由浅入深的分层次、有梯度的设问，学生只能死记硬背，思维水平得不到提高 ，也就无法实现“鱼”“渔”兼得。
3.课堂提问忽视情感因素
在课堂教学中，教师重视知识渗透和技能培训的同时，往往忽略了课堂气氛的营造，提问过程中态度严厉，表情严肃，容易使学生产生紧张心理，因此，教师在提问时要遵循鼓励性的原则，消除学生的紧张心理，激发学生的求知欲，创设一个民主、活泼的课堂教学气氛，发挥出提问应有的艺术魅力。
二、语文教学中培养学生问题意识的方法和途径
1.加强双基训练，为培养学生问题意识提供必要基础
双基指的就是基本知识和基本技能。如果不教给学生丰富的语文知识，学生对过去一无所知或知之不确，他们凭什么进行地理的思考呢？这当然不可能有问题意识了。只有提高了学生语文的听说读写能力和知识水平，问题意识的培养就有了基础。另外，提高学生能力训练，尤其是观察和自学的能力，也是培养问题意识的必要基础。发现问题和提出问题可以由教学内容引起，也可以由观察日常生活的各种语言现象引起。
2.创造和谐的教学气氛，鼓励学生探究质疑，为培养学生问题意识提供适宜的教学环境
现代教育心理学揭示，中学生具有一定的问题意识的心理特点，不满足于教材中关于某些事物的解释，常想进一步了解形成某些现象的原因，对成年人或书本中的见解，常常提出疑问或不同的看法，好追问，思维的批判性日益增强。那么中学生求知欲旺盛，好奇心重的天性能否表现和发展，取决于是否有一个适宜的教学环境和宽松的教学气氛。地理课堂教学活动应顺应这一心理特点，消除学生在课堂上的紧张感，促使学生形成问题意识。
3.精心设置问题情景，为培养学生问题意识提供科学的教学方法
（1）经过几年的教学实践证明，培养学生问题意识的教学方法要注意问题设置的四个原则。第一，整体性原则。第二，深层性原则。第三，量力性原则，又称为可接受性原则。第四，驱动性原则。在问题的设置中要疏密有间，时机得当，给学生一定的思维时间和空间，以适应学生的思维规律和心理特点。
（2）开放性问题与创新精神、创造性思维的培养。 在语文教学中，设计一系列的开放性问题对培养学生的创造思维具有积极作用。如：①想象性问题：利用作品的空白处，让学生根据对课文的理解把握，调动自己的想象进行补充。②比较性问题：比较给学生创造了积极思维的条件，使学生学会求同变异的思维方法。此外“没有比较就没有鉴别”，比较的过程中，用已知启发未知，以新知巩固旧知，能让学生整合知识，发现规律，触类旁通、举一反三、知识迁移 ，促进思维的发展。③求异性问题：让学生的思维与现成答案对抗，鼓励学生质疑，为学生提供发表不同意见的时间和空间。求异性问题能让学生通过语文学习不但提高语言表达能力，且培养善于质疑勇于否定、独立思考、积极创新的治学方法和人生态度。
三、培养学生问题意识，对优化语文课堂教学具有积极的意义
（1）有助于发挥学生的主体作用，激发学习兴趣和动机。在语文教学中，让学生带着问题去学习，积极思考问题，回答问题，探究知识的奥秘，有助于强化求知欲和学习兴趣，增强学习动机和热情，这往往是教师单纯的说教和知识传授所不及的。
（2）有助于激活学生的思维，锻炼学生的创造能力，并把这种能力贯穿到整个课堂学习中。。增强学生的问题意识，可以改变学生总是围绕教师、教材转的现状，从而突破思维惰性与定势，发展求异思维和创造思维，为提高学生的创造能力奠定基础。
（3）有助于活跃课堂教学气氛。教师认识到学生有好奇、好问、探究的认知特点，在教学中重视问题意识的培养，就能抓住学生思维活动中的热点和焦点，调动学生的学习积极性、主动性，活跃课堂气氛。
（4）有助于学生掌握科学的学习方法。学生的学习过程，不限于掌握知识，还要懂得怎样去学，这无疑需要有强烈的问题意识，否则就无法进行任何形式的探究活动。具因此，加强对学生问题意识的培养，能让学生掌握科学的学习方法，提高学习能力，更好地参与课堂教学活动，促进教学质量的提高。
总之，语文教学中，教师应善于培养学生的问题意识，创设情景，激发学生的学习兴趣，调动学生的主动性，引导和启发学生探究知识，通过学生的思维活动，把“全面提高学生素质，重点培养学生能力”贯穿在整个语文课堂教学活动中，这样才能实现课堂教学的优化。
参考文献：
[1]《课堂教学优化的原理与方法》广州市教育委员会教学研究室编
[2]《心理学》 人民教育出版社 章志光 主编
[3] 创造性思维与教学.中国轻工出版社 陈龙安著