摘 要：小学数学课堂教学如何解决封闭性、机械性、单一性、扁平性、枯燥性等问题是广大数学教师面临的重大课题。结合多年的教学实践和反思，针对如何更有效地推动数学课堂改革走向美丽课堂、生命课堂、智慧课堂做出如下探讨。
　　关键词：小学数学；课堂教学；有效性；美丽课堂；智慧课堂
　　作为一名教育工作者，经常参加各种教研活动，而听课、议课是最常见的形式。我们身边有不少的数学课堂教学目标尚且明确，教学过程比较完整，教学任务基本完成，但教学效果只是一般。这些数学课堂教学难以荡起美丽而快乐的涟漪。我相信数学课堂也可以是美丽和快乐的。那么，我们的数学课堂教学还缺些什么呢？
　　一、实在
　　实在的教学要有实在的教学内容。小学数学知识的背后有数学方法，数学方法的背后有数学思想；数学的思想、方法和知识三位一体，才能构筑起现代人全面的数学素养。如，教学“圆的面积”一课时，学生不仅获得了圆面积的计算方法，还受到了大胆猜测与小心验证、定量刻画与定性分析、转化与推理等一系列数学思想方法的熏陶。比如“整百数乘一位数”中400×2的三种计算方法：（1）2个400相加得800；（2）4个百乘2得8个百，8个百是800；（3）4×2=8，400×2=800。在教学时，学生直接说出了第三种方法，但教师却仍有必要引导学生对前两种方法进行充分的关注、理解与欣赏。因为第一种方法是从乘法意义出发，依托具体情境思考得到的，虽然“笨”一些，却是后两种方法的根本；第二种方法是从数的意义出发进行思考的，也是第三种方法的算理基础。这样处理教学内容，才是现实的、有意义的、富有挑战性的，也才是实在的。
　　二、开放
　　首先，开放心境。只有学生有了放松、放心、安全、舒心、舒展、愉悦的心境，学生才能平心静气地、情绪饱满地、全身心地投入学习之中。在营造课堂民主、开放的气氛中，教师的情绪感染、人格魅力显得尤为重要。教师心平气和，学生则平心静气；教师情绪饱满，学生则精神十足。教师的举手投足、一言一行都会发挥难以估量的激励效果。
　　其次，教师的包容心、宽容心及耐心能有效地消除学生学习的畏惧感、焦虑感、紧张感。善待学生的错误，延迟对学生的评价，巧妙引导，适时点拨，耐心等待，不断鼓励，都会使学生重拾信心，鼓起前行的勇气，使学生不断获得敢于尝试、敢于表达、勇于挑战、敢于创造的意志和良好的心理品质。
　　三、互动
　　课堂教学的交互性、交融性正是通过师生之间、生生之间的多维、多向互动而实现的。互动意味着师生、生生之间的相互交往、相互沟通、相互交流、相互启发、相互碰撞、相互提高。有效的互动将会有力地提升学生课堂学习的参与度及参与意识、主动意识、合作意识、集体意识、责任意识、创新意识。有效互动重在有效对话及有效合作。
　　教师要善于捕捉课堂生成的有价值问题，适时建构话题。让学生广泛讨论、辩论直到争辩。特级教师刘德武在教学“分数乘整数”一课时，首先抛出“纸龙”似的口算卡片，计算几个■的和。随着■加数个数的增加，让学生渐渐产生了需要像整数加法一样寻求简便算法的必要。接着再通过怎样列出简便算式，如何计算，如何简便计算等问题，让学生广泛多维互动。学生由起初的雾里看花，初步感知，再到拨开云雾，突出本质，最后天高云淡，点拨提升，不断引领学生攀爬新的高度。
　　四、反思
　　探究得“知”，反思生“悟”。反思的过程即是学生自我觉醒的过程，通过反思能够促进理解，扩大共识，提高思维水平，发展思维能力，深入认识数学对象的本质。反思的过程更是学生自我提升的过程，是感性认识向理性认识发展的过程，纵观一些数学课堂，总是感觉缺失了“数学味”，缺乏了“数学思考”。学生学习数学变成了看数学、听数学、练数学的状态。数学思想方法难以在看似活跃的学习活动中形成，教学过程缺少层次感，课堂教学扁平化，教学始终不能达到新的高度，究其原因主要就是缺乏反思环节。
　　一位教师在教学“用字母表示数”一课时，不断引领学生在节点上反思，从而使学生不断感悟，字母不但可以表示“缩写”，还可以表示一个特定的数、变化的数；字母式不但可以表示一个具体的数量，还可以表示数量之间的关系；在不同的情景中不但可以表示整数，还可以表示小数、分数或任何数，或有一定范围的数，让学生在教学过程中不断抽象、概括、提炼，经历由算术思想向代数思想的跨越，从而使学生的代数意识、符号化思想明显增强。课堂教学立序明了，层次感强，思路清晰，环环相扣，层层推进，这绝不是反复练习所能企及的。因为从探究到反思，思维经历的是一个从开放到聚敛、从无序到有序、从求异到求同、从下意识到有意识的自然进化、发展提升的过程。
　　参考文献：
　　叶怀潮.让数学走进学生的生活[J].考试周刊，2007（04）.