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【摘要】《坐井观天》是一篇非常有趣的寓言。它以浅显，简单的故事说明了一个深刻的道理。课文主要通过小鸟和青蛙的三次对话，来争论天到底有多大的问题。
【关键词】坐井观天 教学
【中图分类号】G424
【文献标识码】A
【文章编号】1006——5962(2012)01(a)——0079——01
在这节课上，我感觉学生学得主动，读书读得深入。整堂课上下来后，教学效果非常不错，因此我在这里冒昧的把自己的教学体会记下来与同行们、专家们交流一下。
1 教给学生读书的方法
课堂上要给学生有较多的读书时间，培养学生读书的良好习惯。在安排学生读书的时候，每次都要有明确的要求。读书时思考什么问题，解决什么问题，都要向学生交代清楚，给学生足够的时间去反复读课文，大部分内容让他们在读的过程中去理解。对暂时不懂的问题，既不急于解答也不轻易放过，而是适时地要求学生再读课文解决。特别强调边读边思考，使朗读、提问紧密结合。教学过程中有学生提出不知道青蛙和小鸟为什么要争论天的大小这个问题，然后我因势利导，要求学生“带着问题再读课文，边读边思考，通过看插图、联系上下文想一想”。(这就是读书方法的指导)在此基础上，又组织学生讨论、释疑。
2 以读启思，思后释疑
学生对自己提出的疑问，都有很强的好奇心，他们迫不及待地想得到答案。教师可以充分把握这一契机，让学生带着问题，从自己的角度，有重点、有难点、有目的地去读课文。在读的过程中，教师可采用多种形式引导学生释疑，点燃思维火花，促使学生“多思”、“苦思”。通过直观、形象的图画理解“井沿”即井口的边，并让学生张贴小鸟和青蛙各在井的什么位置；让学生联系生活实际，理解“大话”就是“吹牛”、“不实在的话”。你们知道无边无际是什么意思了吗?他们说很大，大得望不到边。我给予了肯定后再问：生活中你们见到过哪些无边无际的事物?小朋友们回答：有宇宙，沙漠，大地，草原，原始森林……等等，小朋友们的回答让我明白孩子的思维真的很宽广。然后我再因势利导，指导学生有感情地读出小鸟赞叹天很“大”的语气。学生通过质疑引读，在思考后自己解开了心中的疑问，思维得到了较好的锻炼。
3 品读体会抓重点词句
在阅读教学中，要抓住语言因素，突出语言文字训练，通过适当的练习，巩固并综合运用已学过的语言文字。在朗读和说话的训练中，通过充分讨论，落实对重点词句的理解，进而加深对课文内容的理解。这篇课文的教学目标是否真正达到，关键在于寓意是学生自己感悟出来，还是老师硬塞给学生。所以，明白道理就成了本课教学的重点和难点。在完成这一目标时，我认为要着重抓住以下几个方面。
3.1 抓青蛙说的“我天天坐在井里，一抬头就看见天，我不会弄错的”这句话中的关键词“天天”、“一抬头”，借助青蛙坐在井底的电脑课件，让学生边读边思考青蛙为什么会错?最后得出：高高的井壁挡住了青蛙的视线，它的目光狭小，所见有限，导致它把天有多大都弄错了。
3.2 抓青蛙的神态和表情
一个“笑”字引出了青蛙很自大，一点也听不进小鸟的话，还自以为正确。通过对“笑”字的揣摩，学生知道了，不学不问，不听劝告，还自以为正确也是导致青蛙弄错的原因之一。
3.3 通过对小鸟和青蛙正确、错误原因的分析，学生自己悟出了此篇课文要告诉我们的道理，真正理解了“坐井观天”这则寓言，并引出“该怎样做”这个问题，让学生各抒己见，用学得的道理指导自己今后的学习、生活
3.4 角色体验，进一步加深对课文的理解，训练学生感情朗读
我问：小朋友们，青蛙与小鸟到底在争论什么啊?小朋友们没有异议，直截了当地回答在争论天有多大，好，我顺势推船，请小朋友们来回答，到底是谁对呢?小朋友都说是小鸟对，那好，我们来帮小鸟找找原因，再来帮青蛙找找原因。我让一位学生到讲台上演示，该生用左手指卷成圆筒状的洞，再用左眼从洞里看出去，表示被井壁挡住了周围的视线。同学们明白了，青蛙不相信别人说的，因为他每天都坐在井里，被井壁挡住了视线。我因势利导，这位小朋友不仅会想，而且还用自己的小手做了小实验(教师比划刚才那个同学做的动作，很多学生也跟着做)。从同学们说的这些，我们知道了青蛙为什么错了，就因为他生活的范围小，看到的东西少，见识就少，又不相信别人，自以为是，连天大得很这样的简单问题都弄错了。经过我一步步的引导、分析，同学们逐步认识了青蛙的错误，进而深刻理解了“坐井观天”的含义。
4 培养说话写话能力
学完课文后，我问孩子们：“如果青蛙跳出井口会看到些什么，又会说些什么呢?”同学们的学习兴趣又一下被激发起来，大家议论纷纷。待平静下来，我开始指名回答。魏玲飞说：“青蛙跳出井口后，看到了一幢幢的高楼大厦。”彭妍竹说：“青蛙从井里跳出来，跟着小鸟到处走，看到了美丽的世界。”胥语哲说：“青蛙跳出井口后，看到了高高的山峰和一眼望不到边的田野。”我又让大家把自己想到的都写下来，效果非常好，给了我一个意外的惊喜。
课是上完了，发现问题是关键。这堂课教学效果虽然很好，也有不尽人意之处，课后，我进行了反思。第一，没有尽量结合课本插图来理解课文。这着实是损失了教材提供的资源。第二，没有让所有的孩子有平等的训练机会。我让学生分角色朗读课文的时候，指名朗读的次数太多。积极的孩子，朗读水平较好的孩子就“走进”角色，朗读水平较弱的就“永远”没有锻炼机会，这样会造成恶性循环，不利于孩子的发展。之后我在想，我们当老师的在今后的教学中可尽量创设情景，让孩子有平等的训练机会。
对于教师而言，教学的确是一门遗憾的艺术。我想，如何更好的上好阅读课，如何指导有感情地朗读并让每个孩子都有朗读训练的机会，是我今后还要不断努力的方向。
【关键词】坐井观天 教学
【中图分类号】G424
【文献标识码】A
【文章编号】1006——5962(2012)01(a)——0079——01
在这节课上，我感觉学生学得主动，读书读得深入。整堂课上下来后，教学效果非常不错，因此我在这里冒昧的把自己的教学体会记下来与同行们、专家们交流一下。
1 教给学生读书的方法
课堂上要给学生有较多的读书时间，培养学生读书的良好习惯。在安排学生读书的时候，每次都要有明确的要求。读书时思考什么问题，解决什么问题，都要向学生交代清楚，给学生足够的时间去反复读课文，大部分内容让他们在读的过程中去理解。对暂时不懂的问题，既不急于解答也不轻易放过，而是适时地要求学生再读课文解决。特别强调边读边思考，使朗读、提问紧密结合。教学过程中有学生提出不知道青蛙和小鸟为什么要争论天的大小这个问题，然后我因势利导，要求学生“带着问题再读课文，边读边思考，通过看插图、联系上下文想一想”。(这就是读书方法的指导)在此基础上，又组织学生讨论、释疑。
2 以读启思，思后释疑
学生对自己提出的疑问，都有很强的好奇心，他们迫不及待地想得到答案。教师可以充分把握这一契机，让学生带着问题，从自己的角度，有重点、有难点、有目的地去读课文。在读的过程中，教师可采用多种形式引导学生释疑，点燃思维火花，促使学生“多思”、“苦思”。通过直观、形象的图画理解“井沿”即井口的边，并让学生张贴小鸟和青蛙各在井的什么位置；让学生联系生活实际，理解“大话”就是“吹牛”、“不实在的话”。你们知道无边无际是什么意思了吗?他们说很大，大得望不到边。我给予了肯定后再问：生活中你们见到过哪些无边无际的事物?小朋友们回答：有宇宙，沙漠，大地，草原，原始森林……等等，小朋友们的回答让我明白孩子的思维真的很宽广。然后我再因势利导，指导学生有感情地读出小鸟赞叹天很“大”的语气。学生通过质疑引读，在思考后自己解开了心中的疑问，思维得到了较好的锻炼。
3 品读体会抓重点词句
在阅读教学中，要抓住语言因素，突出语言文字训练，通过适当的练习，巩固并综合运用已学过的语言文字。在朗读和说话的训练中，通过充分讨论，落实对重点词句的理解，进而加深对课文内容的理解。这篇课文的教学目标是否真正达到，关键在于寓意是学生自己感悟出来，还是老师硬塞给学生。所以，明白道理就成了本课教学的重点和难点。在完成这一目标时，我认为要着重抓住以下几个方面。
3.1 抓青蛙说的“我天天坐在井里，一抬头就看见天，我不会弄错的”这句话中的关键词“天天”、“一抬头”，借助青蛙坐在井底的电脑课件，让学生边读边思考青蛙为什么会错?最后得出：高高的井壁挡住了青蛙的视线，它的目光狭小，所见有限，导致它把天有多大都弄错了。
3.2 抓青蛙的神态和表情
一个“笑”字引出了青蛙很自大，一点也听不进小鸟的话，还自以为正确。通过对“笑”字的揣摩，学生知道了，不学不问，不听劝告，还自以为正确也是导致青蛙弄错的原因之一。
3.3 通过对小鸟和青蛙正确、错误原因的分析，学生自己悟出了此篇课文要告诉我们的道理，真正理解了“坐井观天”这则寓言，并引出“该怎样做”这个问题，让学生各抒己见，用学得的道理指导自己今后的学习、生活
3.4 角色体验，进一步加深对课文的理解，训练学生感情朗读
我问：小朋友们，青蛙与小鸟到底在争论什么啊?小朋友们没有异议，直截了当地回答在争论天有多大，好，我顺势推船，请小朋友们来回答，到底是谁对呢?小朋友都说是小鸟对，那好，我们来帮小鸟找找原因，再来帮青蛙找找原因。我让一位学生到讲台上演示，该生用左手指卷成圆筒状的洞，再用左眼从洞里看出去，表示被井壁挡住了周围的视线。同学们明白了，青蛙不相信别人说的，因为他每天都坐在井里，被井壁挡住了视线。我因势利导，这位小朋友不仅会想，而且还用自己的小手做了小实验(教师比划刚才那个同学做的动作，很多学生也跟着做)。从同学们说的这些，我们知道了青蛙为什么错了，就因为他生活的范围小，看到的东西少，见识就少，又不相信别人，自以为是，连天大得很这样的简单问题都弄错了。经过我一步步的引导、分析，同学们逐步认识了青蛙的错误，进而深刻理解了“坐井观天”的含义。
4 培养说话写话能力
学完课文后，我问孩子们：“如果青蛙跳出井口会看到些什么，又会说些什么呢?”同学们的学习兴趣又一下被激发起来，大家议论纷纷。待平静下来，我开始指名回答。魏玲飞说：“青蛙跳出井口后，看到了一幢幢的高楼大厦。”彭妍竹说：“青蛙从井里跳出来，跟着小鸟到处走，看到了美丽的世界。”胥语哲说：“青蛙跳出井口后，看到了高高的山峰和一眼望不到边的田野。”我又让大家把自己想到的都写下来，效果非常好，给了我一个意外的惊喜。
课是上完了，发现问题是关键。这堂课教学效果虽然很好，也有不尽人意之处，课后，我进行了反思。第一，没有尽量结合课本插图来理解课文。这着实是损失了教材提供的资源。第二，没有让所有的孩子有平等的训练机会。我让学生分角色朗读课文的时候，指名朗读的次数太多。积极的孩子，朗读水平较好的孩子就“走进”角色，朗读水平较弱的就“永远”没有锻炼机会，这样会造成恶性循环，不利于孩子的发展。之后我在想，我们当老师的在今后的教学中可尽量创设情景，让孩子有平等的训练机会。
对于教师而言，教学的确是一门遗憾的艺术。我想，如何更好的上好阅读课，如何指导有感情地朗读并让每个孩子都有朗读训练的机会，是我今后还要不断努力的方向。