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摘要：教育体制的改革以及素质教育的进一步深化，促进了我国教育行业的发展。英语作为一门应用性和综合性较强的学科，其教学是听说读写的有机结合，将英语阅读与写作教学进行有机融合，能够培养学生的读写能力，促进学生的全面发展。本文就对怎样拓展英语阅读和写作教学相结合进行深入分析和探讨。
关键词：英语阅读；写作教学；结合
英语学习的基本技能是听说读写，学生学习英语的过程就是培养综合技能的过程。所有的技能都是互相促进和依赖，而写作和阅读的技能在语言学习中发挥着十分重要的作用。学生在英语阅读和写作的过程中，能够进行自主地学习与思考，从而提高自身的阅读理解能力以及写作能力，促进学生的自我发展。一般而言，阅读主要是利用自身积累的语言知识，以书面的形式对知识进行诠释和构建。阅读和写作相辅相成，在英语教学过程中，教师可用读写结合的教学方式，能够充分发挥出二者的作用，提高学生的阅读理解能力以及写作能力，提升英语教学的质量和效率。
一、英语阅读与写作教学现状分析
就目前而言，在英语教学过程中，大多数教师对英语的重要性有着充分的认知，并对学生阅读能力的培养加以重视。但是不可否认的是，教师在一定程度上忽视了阅读对写作能力的训练，对学生听说读写的技能不够重视。随着语言学的不断发展，教育学家对阅读的过程有了不同的看法，认为其一种创造意义的行為。一般而言，教师在英语教学过程中，往往采用传统的阅读方式，自上而下，逐字逐句地向学生进行讲解，将阅读过程理解为对书面文字的被动认同，忽视了其双向交际的特征。
二、拓展英语阅读与写作教学相结合的有效途径
在英语教学过程中，要想将英语阅读与写作教学进行有效融合，其具体途径主要体现在三个方面：一是读前活动，有效积累词汇；二是读中活动，将知识融会贯通；三是读后活动，以读促写。
（一）读前活动，有效积累词汇
读前活动主要是指教师在英语教学过程中，在对学生进行阅读指导之前，对教材内容的导入进行合理设计，并能够对阅读材料的背景知识进行有效提供，确保学生能够学习和掌握新词汇。
1、情境的有效创设，呈现新词汇
在英语教学过程中，教师首先应将设定特定的英语语言情境，促使学生能够在情境创设中学习英语知识，激发学生的阅读兴趣，使学生能够保持良好的阅读心境。例如在对初中八年级下册Unit6 Section B的阅读文章进行讲解时，教师可以借助相关的图片将新词汇展示给学生，如want to be a collec-tor，collect snow globes等，然后再指导学生阅读“Ellen’s hobby”这一文章。教师通过情景的创设，将新词汇展现在学生面前，使学生能够对新词汇加以了解和把握。
2、课前预测，学习新词汇
教师在进行应英语阅读之前，可以先让学生进行课前预测，对教材中的文本标题以及插图加以观察，并在此基础上对课文内容进行预测，从而激发学生阅读兴趣。学生可以通过对课文的预测，对所要学的知识进行了解，进一步理解新词汇，激活思维，从而提高英语课堂教学的实效性。因此在文本阅读前，促进学生词汇的积累，可以为学生的写作打下坚实的基础，使学生储备丰富的语言知识，提高学生的阅读理解能力以及写作能力。
（二）读中活动，将知识融会贯通
一般通过阅读中的活动，促使学生对文章的基本格式、写作特点和结构加以把握，确保学生能有效构建写作的框架，提高学生的阅读理解能力以及写作能力。
1、略读
要想实现英语阅读与写作教学的有机融合，教师不仅要指导学生积累词汇，还要培养学生把握文章大意、理清文脉的能力。如在学习八年级下册Unit 9中“Have you ever been to Singapore？”这一内容时，教师可以让学生对其进行略读，并概括其大意，为相关话题作文的写作提供提纲。
2、寻读
寻读作为一种阅读技巧，其要求学生能够在规定时间内有效完成相关内容的阅读，并对信息加以筛选。英语教材中的阅读材料涉及范围较广，包括新闻稿、广告、书信以及故事等。因此教师在教学过程中，必须要对其进行总结归纳，使学生能够对文本的写作特点、语言方式、基本结构以及各式加以了解，对文章大意加以总结，有效掌握同类文章的写作格局。
3、朗读
朗读作为理解文章的解读，学生通过朗读能够对文章内涵进行深入阅读，并在朗读中对文章结构、句型及句式加以熟悉，形成良好的语言素养以及英语写作的思维定势。
（三）读后活动，以读促写
教师在英语教学过程中，可以利用读后复述、读后改写、读后仿写及读后创作，有针对性地进行写作教学，以读促写来锻炼学生的写作能力。这样才能提高学生的写作能力，实现阅读与写作教学的有机整合。
1、读后复述
教师可以在学生阅读文章之后，让学生利用写作和口语的形式将文大意加以复述，这样能够有效检验学生对知识的掌握程度，强化其阅读的效果。
2、读后改写
教师在英语教学中，可以指导学生以阅读文本为依据，对语言信息加以筛选和转变，如人物、情境、人称以及文体等。
3、读后仿写
学生通过读后仿写，使知识在模仿中加以突破，对相关知识进行深化吸收，从而提高自身的写作水平和能力。
4、读后创作
读后创作要求学生在阅读后，充分发挥想象力，结合文章主题谈自己的观点。
结束语：
英语阅读和写作教学的有效结合，能够使学生的写作难度降低，拓展学生的读写思路。在实际的英语教学过程中，教师必须要对阅读文章的写作话题加以充分挖掘，将阅读与写作教学进行整合，利用教材内容指导学生的写作训练，从而促进学生阅读理解能力以及写作能力的提高。
关键词：英语阅读；写作教学；结合
英语学习的基本技能是听说读写，学生学习英语的过程就是培养综合技能的过程。所有的技能都是互相促进和依赖，而写作和阅读的技能在语言学习中发挥着十分重要的作用。学生在英语阅读和写作的过程中，能够进行自主地学习与思考，从而提高自身的阅读理解能力以及写作能力，促进学生的自我发展。一般而言，阅读主要是利用自身积累的语言知识，以书面的形式对知识进行诠释和构建。阅读和写作相辅相成，在英语教学过程中，教师可用读写结合的教学方式，能够充分发挥出二者的作用，提高学生的阅读理解能力以及写作能力，提升英语教学的质量和效率。
一、英语阅读与写作教学现状分析
就目前而言，在英语教学过程中，大多数教师对英语的重要性有着充分的认知，并对学生阅读能力的培养加以重视。但是不可否认的是，教师在一定程度上忽视了阅读对写作能力的训练，对学生听说读写的技能不够重视。随着语言学的不断发展，教育学家对阅读的过程有了不同的看法，认为其一种创造意义的行為。一般而言，教师在英语教学过程中，往往采用传统的阅读方式，自上而下，逐字逐句地向学生进行讲解，将阅读过程理解为对书面文字的被动认同，忽视了其双向交际的特征。
二、拓展英语阅读与写作教学相结合的有效途径
在英语教学过程中，要想将英语阅读与写作教学进行有效融合，其具体途径主要体现在三个方面：一是读前活动，有效积累词汇；二是读中活动，将知识融会贯通；三是读后活动，以读促写。
（一）读前活动，有效积累词汇
读前活动主要是指教师在英语教学过程中，在对学生进行阅读指导之前，对教材内容的导入进行合理设计，并能够对阅读材料的背景知识进行有效提供，确保学生能够学习和掌握新词汇。
1、情境的有效创设，呈现新词汇
在英语教学过程中，教师首先应将设定特定的英语语言情境，促使学生能够在情境创设中学习英语知识，激发学生的阅读兴趣，使学生能够保持良好的阅读心境。例如在对初中八年级下册Unit6 Section B的阅读文章进行讲解时，教师可以借助相关的图片将新词汇展示给学生，如want to be a collec-tor，collect snow globes等，然后再指导学生阅读“Ellen’s hobby”这一文章。教师通过情景的创设，将新词汇展现在学生面前，使学生能够对新词汇加以了解和把握。
2、课前预测，学习新词汇
教师在进行应英语阅读之前，可以先让学生进行课前预测，对教材中的文本标题以及插图加以观察，并在此基础上对课文内容进行预测，从而激发学生阅读兴趣。学生可以通过对课文的预测，对所要学的知识进行了解，进一步理解新词汇，激活思维，从而提高英语课堂教学的实效性。因此在文本阅读前，促进学生词汇的积累，可以为学生的写作打下坚实的基础，使学生储备丰富的语言知识，提高学生的阅读理解能力以及写作能力。
（二）读中活动，将知识融会贯通
一般通过阅读中的活动，促使学生对文章的基本格式、写作特点和结构加以把握，确保学生能有效构建写作的框架，提高学生的阅读理解能力以及写作能力。
1、略读
要想实现英语阅读与写作教学的有机融合，教师不仅要指导学生积累词汇，还要培养学生把握文章大意、理清文脉的能力。如在学习八年级下册Unit 9中“Have you ever been to Singapore？”这一内容时，教师可以让学生对其进行略读，并概括其大意，为相关话题作文的写作提供提纲。
2、寻读
寻读作为一种阅读技巧，其要求学生能够在规定时间内有效完成相关内容的阅读，并对信息加以筛选。英语教材中的阅读材料涉及范围较广，包括新闻稿、广告、书信以及故事等。因此教师在教学过程中，必须要对其进行总结归纳，使学生能够对文本的写作特点、语言方式、基本结构以及各式加以了解，对文章大意加以总结，有效掌握同类文章的写作格局。
3、朗读
朗读作为理解文章的解读，学生通过朗读能够对文章内涵进行深入阅读，并在朗读中对文章结构、句型及句式加以熟悉，形成良好的语言素养以及英语写作的思维定势。
（三）读后活动，以读促写
教师在英语教学过程中，可以利用读后复述、读后改写、读后仿写及读后创作，有针对性地进行写作教学，以读促写来锻炼学生的写作能力。这样才能提高学生的写作能力，实现阅读与写作教学的有机整合。
1、读后复述
教师可以在学生阅读文章之后，让学生利用写作和口语的形式将文大意加以复述，这样能够有效检验学生对知识的掌握程度，强化其阅读的效果。
2、读后改写
教师在英语教学中，可以指导学生以阅读文本为依据，对语言信息加以筛选和转变，如人物、情境、人称以及文体等。
3、读后仿写
学生通过读后仿写，使知识在模仿中加以突破，对相关知识进行深化吸收，从而提高自身的写作水平和能力。
4、读后创作
读后创作要求学生在阅读后，充分发挥想象力，结合文章主题谈自己的观点。
结束语：
英语阅读和写作教学的有效结合，能够使学生的写作难度降低，拓展学生的读写思路。在实际的英语教学过程中，教师必须要对阅读文章的写作话题加以充分挖掘，将阅读与写作教学进行整合，利用教材内容指导学生的写作训练，从而促进学生阅读理解能力以及写作能力的提高。