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部编本初中语文教材从2012年3月开始历时四年，由30余位编者参加，经过20余次审查，从上百份材料中，并且有两次大规模的试教后，终于在2016年7月以全新的面貌展现在全国亿万师生的眼中。就初中语文写作训练这个方面，专家煞费苦心，因为以往的中小学写作教材存在很多问题“仍在写作知识传授、技能训练中兜圈子，没有夯实写作的基础一阅读，忽视写作的全程训练和思维训练，没有形成科学的写作训练系统。”
“写作课很难教，写作教学内容编写也很难，几易其稿，也未能达到理想状态。但和以往教材比较，现在的编法是希望有一个系列，更能激发学生写作兴趣，也比较有抓手，比较方便教学实施。到底怎么编写写作教学？特别希望能吸收一线的意见。”———温如敏《关于语文教材的几点建议》本文是作者在接手新教材后在作文训练方面做的一点尝试。
一、充分挖掘阅读课教材中的范例，让读写有机融合。
叶圣陶在1978年3月在北京语言学科规划座谈会上作的《大力研究语文教学，尽快改进语文教学》讲话中指出：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”新教材就是以此为依托，充分利用好阅读课学习到的方法，在写作中熟练运用。八年级上册语文教材第二单元安排了回忆性散文与传记性的四篇文章，分别是《藤野先生》、《回忆我的母亲》、《列夫·托尔斯泰》、《美丽的颜色》，这四篇课文在人文主题方面注重“生活的回忆”，就如同单元提示里“历史不可‘穿越’，却能在回忆性散文传记中得以再现…学习这些课文，有助于我们了解别样的人生，丰富自己的生活体验。学习本单元，要了解回忆性散文、传记的特点，比如内容真实、事件典型、注重细节描写等。”这个单元的写作就是“学写传记”，前面课文的学习可以为单元写作提供一个很好的范例。
怎样带领学生充分体会课文的“例子”作用呢？在课文教授的时候恰当地引导很重要。
我在带领学生学习《列夫·托尔斯泰》的时候。课文开篇“他生就一副多毛的脸庞，植被多于空地，浓浓的胡髭使人难以看清他的内心世界。”我在大屏幕上出现了关于列夫托尔斯泰的生平情况介绍，问学生：“假如你给托尔斯泰做传，你怎么写呢？找机会向学生渗透传记的知识。”
二、扎根学生的实际生活，引导学生领悟生活真谛
鲁迅先生以他的亲身经历说：“从前教我们作文的先生，并不传授什么《马氏文通》《文章作法》之流，一天到晚，只是读，做，读，做；做得不好，又读，又做。他却决不说坏处在那里，作文要怎样。一条暗胡同，一任你自己去摸索，走得通与否，大家听天由命。”
写作是非常个人性的，如果鲁迅这样由着自己摸索，却也是不行的。新版教材在阅读例子中教了方法，我们学生也学会了这样的方法，但是到底文章要写怎么样的内容呢？我个人觉得写作的内容需要从学生的切实生活着手，从生活中去感悟其真谛。
虽然新教材作文教学针对的对象定位是全国中等及以上水平的学生，但是他们的生活圈子确实千差万别，怎么样让全国的学生可以有共同的写作主题呢，就需要知道学生共同经历的是什么，他们有什么样的生活，这样的生活就是他们的写作素材，就会写什么样的作文。
三、創设作文讲评的平台，自助互助修改共同进步
美国学者、著名的学习专家爱德加戴尔提出过一个金字塔学习理论，用数字形式形象显示了采用不同的学习方式的学习效果。这个理论认为：在塔尖，第一种学习方式一听讲，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周后学习的内容只能留下5%。第二种，通过阅读方式学到的内容，可以保留10%。第三种，用声音图片的方式学习，可以达到20%。第四种，是示范，采用这种学习方式，可以记住30%。第五种，小组讨论，可以记住50%的内容。第六种，做中学或实际演练，可以达到75%。最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是教别人或者马上应用，可以记住90%的学习内容。爱德加戴尔提出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。有了这样的理论依托，我在实际教学中给学生分组，班级总员42人，分成8个小组。七年级时第一次作文讲评活动，我把小组长的作文挑选出来。选出其中三篇质量不同级别的作文，从立意、主题、构思、句子、错别字等等各个角度给出学生具体要求，在学生心中植入各种级别作文的分值。组长和各个组员练习这种方法，作文最后的评定还是由我来下；第二次作文讲评课的时候，组长可以试着评定作文，我给出指导意见；第三次作文讲评，组中直接给出评定，我检查；第四次作文讲评的时候，小组成员合作完成作文评定，这样每次的作文都是学生自己评定。修改也是如此进行，学生在这样的小组活动中确实真切的参与，并在作文讲评后自己或者组员、组长帮忙修改作文，在潜移默化中学生的写作、欣赏等能力都提升了，并且写作的兴趣也随之越来越浓厚。
古人说：“文章千古事，得失寸心知。”作文写作教学一直行走在摸爬滚打探索的路上，我努力做的就是根据学生实际，精准指导，师生各种能力各有提升。
“写作课很难教，写作教学内容编写也很难，几易其稿，也未能达到理想状态。但和以往教材比较，现在的编法是希望有一个系列，更能激发学生写作兴趣，也比较有抓手，比较方便教学实施。到底怎么编写写作教学？特别希望能吸收一线的意见。”———温如敏《关于语文教材的几点建议》本文是作者在接手新教材后在作文训练方面做的一点尝试。
一、充分挖掘阅读课教材中的范例，让读写有机融合。
叶圣陶在1978年3月在北京语言学科规划座谈会上作的《大力研究语文教学，尽快改进语文教学》讲话中指出：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”新教材就是以此为依托，充分利用好阅读课学习到的方法，在写作中熟练运用。八年级上册语文教材第二单元安排了回忆性散文与传记性的四篇文章，分别是《藤野先生》、《回忆我的母亲》、《列夫·托尔斯泰》、《美丽的颜色》，这四篇课文在人文主题方面注重“生活的回忆”，就如同单元提示里“历史不可‘穿越’，却能在回忆性散文传记中得以再现…学习这些课文，有助于我们了解别样的人生，丰富自己的生活体验。学习本单元，要了解回忆性散文、传记的特点，比如内容真实、事件典型、注重细节描写等。”这个单元的写作就是“学写传记”，前面课文的学习可以为单元写作提供一个很好的范例。
怎样带领学生充分体会课文的“例子”作用呢？在课文教授的时候恰当地引导很重要。
我在带领学生学习《列夫·托尔斯泰》的时候。课文开篇“他生就一副多毛的脸庞，植被多于空地，浓浓的胡髭使人难以看清他的内心世界。”我在大屏幕上出现了关于列夫托尔斯泰的生平情况介绍，问学生：“假如你给托尔斯泰做传，你怎么写呢？找机会向学生渗透传记的知识。”
二、扎根学生的实际生活，引导学生领悟生活真谛
鲁迅先生以他的亲身经历说：“从前教我们作文的先生，并不传授什么《马氏文通》《文章作法》之流，一天到晚，只是读，做，读，做；做得不好，又读，又做。他却决不说坏处在那里，作文要怎样。一条暗胡同，一任你自己去摸索，走得通与否，大家听天由命。”
写作是非常个人性的，如果鲁迅这样由着自己摸索，却也是不行的。新版教材在阅读例子中教了方法，我们学生也学会了这样的方法，但是到底文章要写怎么样的内容呢？我个人觉得写作的内容需要从学生的切实生活着手，从生活中去感悟其真谛。
虽然新教材作文教学针对的对象定位是全国中等及以上水平的学生，但是他们的生活圈子确实千差万别，怎么样让全国的学生可以有共同的写作主题呢，就需要知道学生共同经历的是什么，他们有什么样的生活，这样的生活就是他们的写作素材，就会写什么样的作文。
三、創设作文讲评的平台，自助互助修改共同进步
美国学者、著名的学习专家爱德加戴尔提出过一个金字塔学习理论，用数字形式形象显示了采用不同的学习方式的学习效果。这个理论认为：在塔尖，第一种学习方式一听讲，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周后学习的内容只能留下5%。第二种，通过阅读方式学到的内容，可以保留10%。第三种，用声音图片的方式学习，可以达到20%。第四种，是示范，采用这种学习方式，可以记住30%。第五种，小组讨论，可以记住50%的内容。第六种，做中学或实际演练，可以达到75%。最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是教别人或者马上应用，可以记住90%的学习内容。爱德加戴尔提出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。有了这样的理论依托，我在实际教学中给学生分组，班级总员42人，分成8个小组。七年级时第一次作文讲评活动，我把小组长的作文挑选出来。选出其中三篇质量不同级别的作文，从立意、主题、构思、句子、错别字等等各个角度给出学生具体要求，在学生心中植入各种级别作文的分值。组长和各个组员练习这种方法，作文最后的评定还是由我来下；第二次作文讲评课的时候，组长可以试着评定作文，我给出指导意见；第三次作文讲评，组中直接给出评定，我检查；第四次作文讲评的时候，小组成员合作完成作文评定，这样每次的作文都是学生自己评定。修改也是如此进行，学生在这样的小组活动中确实真切的参与，并在作文讲评后自己或者组员、组长帮忙修改作文，在潜移默化中学生的写作、欣赏等能力都提升了，并且写作的兴趣也随之越来越浓厚。
古人说：“文章千古事，得失寸心知。”作文写作教学一直行走在摸爬滚打探索的路上，我努力做的就是根据学生实际，精准指导，师生各种能力各有提升。