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[中国分类号]G5 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962(2012)03(a)-0123-01
在信息全球化的今天，世界上的每一个角落已不再是秘境。教育这门全人类的公共必修课以着更丰富、多样化的强势姿态闯入人们的视野。垒球化是其中我更为关注的一点。因此，在闲暇之余我阅读了《我在美国教中学》这本书。并在其中发现了非常有趣的一些现象；其中以下几个问题尤为引起我的思考。
美国的素质教育多是通过“挑战是学习经验”(ChallengeLearning Experience)教学法实现的。主要原理是提供一个“挑战”给学生，学生需要通过小组的合作，研究性的学习，再加上老师的点拨，解决这个“挑战”的难题，在解决的过程中，学会从前所不会的东西。
当然，大家对这个定义是不陌生的。而今天，通过对这本书的阅读，丰富了我对美国素质教育的主要形式“挑战式学习”的看法。我总结出美国素质教育具有以下几个特点：
一、美国的素质教育在注重过程的基础上也很重视结果。比如，在整个的挑战学习过程中，实现挑战不是教学目标的重点，学会从前所不会的东西才是检测教学目标是否实现的重要标准。学生根据是否学习到新的知识和技能来得到自己的分数。在书中，作者制定的到澳洲的塔斯马尼亚岛研究当地的生态和动植物资源、应对突发中毒事件并在解决生存问题的基础上进行研究的挑战目标并没有完全实现，甚至没有任何一个小组完全实现挑战。但是，他们分别学会了澳洲有个新金山，澳洲的季节冷热刚好和美国相反，三角帆是要侧向前方才能被风吹动、中和反应产生的盐不是我们平常吃的盐等等知识。他们最后分别得到了A至C不等，但没有不及格的好成绩。当然了，这个好成绩的前提是，这个班级都是暑期班的学生。(暑期班在美国基本是平时上课不及格在暑期补课补学分的学生)
二、即使是挑战式学习也是有固定教学程序的。在美国，一百个美国老师上课教学程序都是相同的，西方人相信把一切东西都规范化，包括如何教书，都有固定的程式，这样就能方便传授和学习。而这个模式通常类似于以下这种：对学生先进行分组，然后选出组长，一个口头报告员，一个书面记录员，一个时间检测员，一个材料员，并要求每三天轮换一次角色。学生按不同方法自主选举。而这，对于移民的孩子来说是无所适从的，需要移民孩子重新了解这些美国本土孩子从小一直接触的这些课堂活动程序。而本土孩子因为熟悉这种活动程序，即使是学习基础很差的孩子，最初参加挑战式学习的时候也不会轻易产生对知识的畏惧。可以很自然的融入对新知识的学习体系中。
三、挑战式学习的灵魂是灵活而不是书本。每一次挑战式学习的主题都是由教师决定的。教师根据学生的实际能力水平随时调节课堂教学目标。因此，如果只通过传统的书本预习很难在挑战式学习活动课上占有优势学习地位。这尤其给非英语移民类的学生中带来了学习压力，会干扰他们传统的预习模式。如果学生想通过传统的对书本的预习来解决课堂上语言压力的问题，在现实挑战课的活动中是不起作用的。灵活，是挑战式学习的最主要灵魂。
在阅读该书期间，我有幸欣赏了某校小学举办的第四届希望之光教研活动，课堂中让我体验到了全球化教育给我们小学课堂所带来的新气象：
1 讲授的教师吸纳先进思想的体现
科技的引入日趋娴熟。课堂中由最初的投影、幻灯片的初级使用以发展到今天的融会贯通。在一年级的数学课《整理房间》中，授课教师成功的融合了新的flash软件配合教学，设计了“豆豆”的家这个课件。并且由教师引导学生自己动手讲弄脏的房间收拾起来。学生可以自己动手点击课件帮忙整理豆豆的房间，即通过很强的可操作性引领学生切实的经历整理的归类，帮助一年级的学生以更直观的方式分类。并且借助课件由生活中的分类开始引入。考虑到了孩子现实生活经验于书本知识的链接点。而这个链接点就是由先进的flash来承载的。这体现了当今教师对科学技术在教学过程中融合能力的升级，此外，四年级的数学课《路程、时间、速度》也同样引入了动画元素辅助教学。通过学生喜爱的喜洋洋与灰太狼在相同路程下以时间区分速度以及在相同时间下抛出的不同路程来区分速度两个flash动画来更加形象的引入了路程、时间、于速度的关系。这些例子都彰显了教师们对新技术的纯熟掌握。
2 传授知识的生活化引入
老师们非常注重以一个学生日常生活中切实了解的一个现象作为引入点、或是链接点。来连接学生即将学习的新知识。比如说一年级的数学课《整理房间》。授课教师通过学生熟悉的蔬菜、水果、玩具的实物进一步帮助学生对于分类进行了解。这对于一年级的孩子来说尤为凸显其功效性。一年级的孩子首先没有完善的知识体系，对于知识的理解也多源于耳听、眼观等直观的触感中。尤其是熟悉的生活中的场景更是他们吸纳知识最频繁的场所。因此，生活中的物品也是他们最易接受的链接点。是引导他们按纳新知识的辅助工具。在五年级的语文课《秋思》中，授课教师根据五年级学生知识水平、思维水平的程度出发，也对其传授的知识做了生活化的引入。比如，教师让学生以作者角度、作者亲人角度带入式的发言。就是将学生最熟识的生活中的最基本的子女观引入课题中。便于学生更深刻的理解诗人创作时的情怀等。
3 教学方式的多元化
一年级的数学课《整理房间》中，老师以整理豆豆的房间，去豆豆家做客帮助豆豆妈妈分类蔬菜、和豆豆去动物园分类动物。和豆豆做游戏分类玩具。以一个故事为线索进行了整个对于分类的教学课程。既新奇、有吸引力又有一定的逻辑体系。在四年级语文课《平分生命》中，授课教师在选同学分角色扮演朗读过程中辅以音乐，通过音乐的辅助衬托学生们更轻易的被带入到情境中。同时，音乐的引入手段可操作性强，方便于实施。有可推广性。在五年级语文课《秋思》中，授课教师辅以小锦囊，分别为学生提供了作者的生平简介、以及写作中的必要扩充词汇。即新奇可以提高学生的课堂积极性，又可以在课后便于携带利于随时记忆。
通过阅读和亲身听课的过程，课堂以种鲜活的姿态走进了我的视野。帮助我探寻了教学体系庞大山脉的一角，激励我在教学路上继续前行。
参考文献
[1]方帆.我在美国教中学[M].上海：华东师范大学出版社.2006.
在信息全球化的今天，世界上的每一个角落已不再是秘境。教育这门全人类的公共必修课以着更丰富、多样化的强势姿态闯入人们的视野。垒球化是其中我更为关注的一点。因此，在闲暇之余我阅读了《我在美国教中学》这本书。并在其中发现了非常有趣的一些现象；其中以下几个问题尤为引起我的思考。
美国的素质教育多是通过“挑战是学习经验”(ChallengeLearning Experience)教学法实现的。主要原理是提供一个“挑战”给学生，学生需要通过小组的合作，研究性的学习，再加上老师的点拨，解决这个“挑战”的难题，在解决的过程中，学会从前所不会的东西。
当然，大家对这个定义是不陌生的。而今天，通过对这本书的阅读，丰富了我对美国素质教育的主要形式“挑战式学习”的看法。我总结出美国素质教育具有以下几个特点：
一、美国的素质教育在注重过程的基础上也很重视结果。比如，在整个的挑战学习过程中，实现挑战不是教学目标的重点，学会从前所不会的东西才是检测教学目标是否实现的重要标准。学生根据是否学习到新的知识和技能来得到自己的分数。在书中，作者制定的到澳洲的塔斯马尼亚岛研究当地的生态和动植物资源、应对突发中毒事件并在解决生存问题的基础上进行研究的挑战目标并没有完全实现，甚至没有任何一个小组完全实现挑战。但是，他们分别学会了澳洲有个新金山，澳洲的季节冷热刚好和美国相反，三角帆是要侧向前方才能被风吹动、中和反应产生的盐不是我们平常吃的盐等等知识。他们最后分别得到了A至C不等，但没有不及格的好成绩。当然了，这个好成绩的前提是，这个班级都是暑期班的学生。(暑期班在美国基本是平时上课不及格在暑期补课补学分的学生)
二、即使是挑战式学习也是有固定教学程序的。在美国，一百个美国老师上课教学程序都是相同的，西方人相信把一切东西都规范化，包括如何教书，都有固定的程式，这样就能方便传授和学习。而这个模式通常类似于以下这种：对学生先进行分组，然后选出组长，一个口头报告员，一个书面记录员，一个时间检测员，一个材料员，并要求每三天轮换一次角色。学生按不同方法自主选举。而这，对于移民的孩子来说是无所适从的，需要移民孩子重新了解这些美国本土孩子从小一直接触的这些课堂活动程序。而本土孩子因为熟悉这种活动程序，即使是学习基础很差的孩子，最初参加挑战式学习的时候也不会轻易产生对知识的畏惧。可以很自然的融入对新知识的学习体系中。
三、挑战式学习的灵魂是灵活而不是书本。每一次挑战式学习的主题都是由教师决定的。教师根据学生的实际能力水平随时调节课堂教学目标。因此，如果只通过传统的书本预习很难在挑战式学习活动课上占有优势学习地位。这尤其给非英语移民类的学生中带来了学习压力，会干扰他们传统的预习模式。如果学生想通过传统的对书本的预习来解决课堂上语言压力的问题，在现实挑战课的活动中是不起作用的。灵活，是挑战式学习的最主要灵魂。
在阅读该书期间，我有幸欣赏了某校小学举办的第四届希望之光教研活动，课堂中让我体验到了全球化教育给我们小学课堂所带来的新气象：
1 讲授的教师吸纳先进思想的体现
科技的引入日趋娴熟。课堂中由最初的投影、幻灯片的初级使用以发展到今天的融会贯通。在一年级的数学课《整理房间》中，授课教师成功的融合了新的flash软件配合教学，设计了“豆豆”的家这个课件。并且由教师引导学生自己动手讲弄脏的房间收拾起来。学生可以自己动手点击课件帮忙整理豆豆的房间，即通过很强的可操作性引领学生切实的经历整理的归类，帮助一年级的学生以更直观的方式分类。并且借助课件由生活中的分类开始引入。考虑到了孩子现实生活经验于书本知识的链接点。而这个链接点就是由先进的flash来承载的。这体现了当今教师对科学技术在教学过程中融合能力的升级，此外，四年级的数学课《路程、时间、速度》也同样引入了动画元素辅助教学。通过学生喜爱的喜洋洋与灰太狼在相同路程下以时间区分速度以及在相同时间下抛出的不同路程来区分速度两个flash动画来更加形象的引入了路程、时间、于速度的关系。这些例子都彰显了教师们对新技术的纯熟掌握。
2 传授知识的生活化引入
老师们非常注重以一个学生日常生活中切实了解的一个现象作为引入点、或是链接点。来连接学生即将学习的新知识。比如说一年级的数学课《整理房间》。授课教师通过学生熟悉的蔬菜、水果、玩具的实物进一步帮助学生对于分类进行了解。这对于一年级的孩子来说尤为凸显其功效性。一年级的孩子首先没有完善的知识体系，对于知识的理解也多源于耳听、眼观等直观的触感中。尤其是熟悉的生活中的场景更是他们吸纳知识最频繁的场所。因此，生活中的物品也是他们最易接受的链接点。是引导他们按纳新知识的辅助工具。在五年级的语文课《秋思》中，授课教师根据五年级学生知识水平、思维水平的程度出发，也对其传授的知识做了生活化的引入。比如，教师让学生以作者角度、作者亲人角度带入式的发言。就是将学生最熟识的生活中的最基本的子女观引入课题中。便于学生更深刻的理解诗人创作时的情怀等。
3 教学方式的多元化
一年级的数学课《整理房间》中，老师以整理豆豆的房间，去豆豆家做客帮助豆豆妈妈分类蔬菜、和豆豆去动物园分类动物。和豆豆做游戏分类玩具。以一个故事为线索进行了整个对于分类的教学课程。既新奇、有吸引力又有一定的逻辑体系。在四年级语文课《平分生命》中，授课教师在选同学分角色扮演朗读过程中辅以音乐，通过音乐的辅助衬托学生们更轻易的被带入到情境中。同时，音乐的引入手段可操作性强，方便于实施。有可推广性。在五年级语文课《秋思》中，授课教师辅以小锦囊，分别为学生提供了作者的生平简介、以及写作中的必要扩充词汇。即新奇可以提高学生的课堂积极性，又可以在课后便于携带利于随时记忆。
通过阅读和亲身听课的过程，课堂以种鲜活的姿态走进了我的视野。帮助我探寻了教学体系庞大山脉的一角，激励我在教学路上继续前行。
参考文献
[1]方帆.我在美国教中学[M].上海：华东师范大学出版社.2006.