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初中英语语篇教学是对学生听、说、读、写能力的考察，是对外界信息的整合的灵活运用。而语篇教学的目的就是培养学生交际性阅读能力，有效获取书面信息，并对此信息进行分析加工。因此，语篇教学在初中英语教学中有着举足轻重的地位。对语篇教学的研究与重视程度在很大程度决定学生的英语基本能力与综合能力的提高程度。
一、理解段落提示，对语篇进行整体预测
有些文章信息组织的方式不是靠一些语篇标记词来揭示，而是凭借段落提示语实施。例如：9A Unit2 Reading：Colours and moods（Fun With English）一课，它介绍的是颜色与情绪的关系，文章中所谈到的颜色有许多种，它们都有各自的特征，但有些又有共同的特征，信息庞杂，不容易理解与记忆。作者为了读者更好地理解与记忆，把颜色分成几类来介绍，在每一类时先总体介绍这一类颜色的共同特征，然后个别介绍独自的特征。在教学中只要引导学生找到段落提示语Calmcolours，Warm colours，Energetic colou rsand Strong colours，就能把握文章的结构：开头总地告诉读者文章的话题：颜色能改变我们的情绪，接下来按四类颜色具体、详细地介绍颜色与情绪的关系。其实当学生看到标题提示语的时候，可以预测语篇的内容。例如：Warm colours，我们可以预测颜色使人感觉到温暖，这种颜色可能是黄色。语篇文本是：Some colours make you feel warm.These colours can give you a happy and satisfied feeling.People living in cold climates prefer to use warm colours in their home to create a warm and comfortable feeling there.
二、抓住语句要义，归纳出主要表达内容
阅读理解中的最大障碍是学生对一些语句难以理解。究其原因，是因为学生对文章的表达主旨理解不够准确。特别是对作者表达的主旨理解不够深刻。因此，学生应该在确定文章表达主旨的基础上，仔细猜测作者的表达思维过程。抓住要义，就是在知晓语篇整体表达逻辑思维的基础上，注意筛选出与文本表达相关的一些语句，并归纳出主要表达内容。要求学生根据中西方语言表达的不同，引导学生在多次阅读的基础上，归纳出相关的表达信息。同时，引导学生通过做笔记的形式找出相关内容，让学生透过现象进行深层次理性思考感知。在理解过程中，要根据作者的表达主题理解作者的意图和立场，对篇章进行深层理解（inferential comprehension）和深入剖析。抓住文章要义，即是对课程阅读素材的提炼和深化。例如：在教学9A Unit 3 Teenage problems“Reading What should I do？”时，根据文章的题目找出作者的烦恼之处。抓住这一要义，一方面能够使学生对文章有更深刻的感知，加深理解感悟，另一方面能够更准确地猜测作者的表达主旨。按照这样的思维感知文本，可引导学生就“How to help the author？”进行深入感知，加深阅读学习的深度。
三、进行语篇评价，深层次的理解文本
语篇评价是以语篇理解为基础。它包括两个方面：一是批评，二是欣赏。批评理解需要读者分析并综合所读内容，以便形成自己的观点和判断。批评式阅读的实质在于考虑作者写了些什么，为什么写，为谁写，以便弄清作者的意图，打算给谁看，并把他的意见同事实区别开来，以便找出其强项及弱点。在欣赏式阅读中，要求作者主看语篇的优点，要做到这一点，读者必须理解作者的语调（tone）、风格（style）及态度（attitude），找出作者运用的文學手段，幽默所在及各类修辞格的运用。英语学习者应以这一高层次为奋斗目标，而系统功能语法能帮助我们实现这一目标。如，在教牛津英语8B Unit 4 Reading：Hosting a charity show时，可让学生在理解全文大意的基础上，画出全文的树状结构图，进一步理清文章思路。然后以小组为单位展开讨论，回答问题：“What can we learn from the writing of the e-mail？If you are asked to write one，will you imitate it？Why or why not？”经过讨论和交流，学生通过树状图对文章的脉络有了进一步的了解，并且把握文章的写作特色与优缺点，更深层次地理解文章。
四、开展微观分析，提高语篇阅读技巧
微观结构分析是语篇分析方法中的重要手段。微观结构分析就是要从局部进行理解和分析，正确认识和理解语篇中的词汇、句义，句子与句子之间的关系、句子的语法结构等。如果说宏观分析属于快速阅读范畴，那么微观分析就属于深层阅读范畴。通过分析词汇、句子及段落间的衔接关系，学生可以理解上下文的逻辑联系，更好地理解篇章中的具体语言点，加深对主题思想的把握，深化对全文的理解。首先，对微观结构中的词汇、句子及语义进行分析。比如Rights and responsibilities一课，有描写作者心情的词汇，如Happy，Nervous，Calm down，Excited等；还有描述动作或情境的词汇，如started，remember，told myself，introduced，spoke loudly，hope more events等。通过对这些重点词汇的分析和理解，我们可以更形象地联想到作者参加慈善义演主持活动的场景，更透彻地理解英语课文的内容。其次，对微观结构中的衔接方法进行分析。语篇是由句子组成段落，段落构成篇章，而连接句子与句子的是衔接词，连接段落与段落的是衔接句。重点把握好衔接，对于篇章的阅读理解十分有益。
总之，语篇教学强调以学生为中心，有利于培养学生的创造性思维，拓展学生思维想象的空间。语篇教学对教师提出更高要求，教师还要不断提高自身素质，这样才能在英语课堂教学中有效运用语篇教学法，使语篇教学成为初中英语教学的有效途径。
一、理解段落提示，对语篇进行整体预测
有些文章信息组织的方式不是靠一些语篇标记词来揭示，而是凭借段落提示语实施。例如：9A Unit2 Reading：Colours and moods（Fun With English）一课，它介绍的是颜色与情绪的关系，文章中所谈到的颜色有许多种，它们都有各自的特征，但有些又有共同的特征，信息庞杂，不容易理解与记忆。作者为了读者更好地理解与记忆，把颜色分成几类来介绍，在每一类时先总体介绍这一类颜色的共同特征，然后个别介绍独自的特征。在教学中只要引导学生找到段落提示语Calmcolours，Warm colours，Energetic colou rsand Strong colours，就能把握文章的结构：开头总地告诉读者文章的话题：颜色能改变我们的情绪，接下来按四类颜色具体、详细地介绍颜色与情绪的关系。其实当学生看到标题提示语的时候，可以预测语篇的内容。例如：Warm colours，我们可以预测颜色使人感觉到温暖，这种颜色可能是黄色。语篇文本是：Some colours make you feel warm.These colours can give you a happy and satisfied feeling.People living in cold climates prefer to use warm colours in their home to create a warm and comfortable feeling there.
二、抓住语句要义，归纳出主要表达内容
阅读理解中的最大障碍是学生对一些语句难以理解。究其原因，是因为学生对文章的表达主旨理解不够准确。特别是对作者表达的主旨理解不够深刻。因此，学生应该在确定文章表达主旨的基础上，仔细猜测作者的表达思维过程。抓住要义，就是在知晓语篇整体表达逻辑思维的基础上，注意筛选出与文本表达相关的一些语句，并归纳出主要表达内容。要求学生根据中西方语言表达的不同，引导学生在多次阅读的基础上，归纳出相关的表达信息。同时，引导学生通过做笔记的形式找出相关内容，让学生透过现象进行深层次理性思考感知。在理解过程中，要根据作者的表达主题理解作者的意图和立场，对篇章进行深层理解（inferential comprehension）和深入剖析。抓住文章要义，即是对课程阅读素材的提炼和深化。例如：在教学9A Unit 3 Teenage problems“Reading What should I do？”时，根据文章的题目找出作者的烦恼之处。抓住这一要义，一方面能够使学生对文章有更深刻的感知，加深理解感悟，另一方面能够更准确地猜测作者的表达主旨。按照这样的思维感知文本，可引导学生就“How to help the author？”进行深入感知，加深阅读学习的深度。
三、进行语篇评价，深层次的理解文本
语篇评价是以语篇理解为基础。它包括两个方面：一是批评，二是欣赏。批评理解需要读者分析并综合所读内容，以便形成自己的观点和判断。批评式阅读的实质在于考虑作者写了些什么，为什么写，为谁写，以便弄清作者的意图，打算给谁看，并把他的意见同事实区别开来，以便找出其强项及弱点。在欣赏式阅读中，要求作者主看语篇的优点，要做到这一点，读者必须理解作者的语调（tone）、风格（style）及态度（attitude），找出作者运用的文學手段，幽默所在及各类修辞格的运用。英语学习者应以这一高层次为奋斗目标，而系统功能语法能帮助我们实现这一目标。如，在教牛津英语8B Unit 4 Reading：Hosting a charity show时，可让学生在理解全文大意的基础上，画出全文的树状结构图，进一步理清文章思路。然后以小组为单位展开讨论，回答问题：“What can we learn from the writing of the e-mail？If you are asked to write one，will you imitate it？Why or why not？”经过讨论和交流，学生通过树状图对文章的脉络有了进一步的了解，并且把握文章的写作特色与优缺点，更深层次地理解文章。
四、开展微观分析，提高语篇阅读技巧
微观结构分析是语篇分析方法中的重要手段。微观结构分析就是要从局部进行理解和分析，正确认识和理解语篇中的词汇、句义，句子与句子之间的关系、句子的语法结构等。如果说宏观分析属于快速阅读范畴，那么微观分析就属于深层阅读范畴。通过分析词汇、句子及段落间的衔接关系，学生可以理解上下文的逻辑联系，更好地理解篇章中的具体语言点，加深对主题思想的把握，深化对全文的理解。首先，对微观结构中的词汇、句子及语义进行分析。比如Rights and responsibilities一课，有描写作者心情的词汇，如Happy，Nervous，Calm down，Excited等；还有描述动作或情境的词汇，如started，remember，told myself，introduced，spoke loudly，hope more events等。通过对这些重点词汇的分析和理解，我们可以更形象地联想到作者参加慈善义演主持活动的场景，更透彻地理解英语课文的内容。其次，对微观结构中的衔接方法进行分析。语篇是由句子组成段落，段落构成篇章，而连接句子与句子的是衔接词，连接段落与段落的是衔接句。重点把握好衔接，对于篇章的阅读理解十分有益。
总之，语篇教学强调以学生为中心，有利于培养学生的创造性思维，拓展学生思维想象的空间。语篇教学对教师提出更高要求，教师还要不断提高自身素质，这样才能在英语课堂教学中有效运用语篇教学法，使语篇教学成为初中英语教学的有效途径。