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摘 要： 本文以高职日语专业的学生为研究对象，分析了当前高职学生日语口语交际教育的现状，并探讨了其形成原因，提出了相应的解决方案。
关键词： 高职学生 日语口语交际能力 语言环境 训练
口语可谓是语言教育的重中之重，是教学成果与学生水平的直接体现。学生毕业后走上社会时，良好的口语能力是第一张重要的“名片”。近年来，外语的口语交际能力越来越引起人们的重视，各级教育机构也形成了将学生外语口语交际能力的养成作为重要教育目标的理念。美国社会语言学家DwellHymes针对Chomsky的语言能力最先提出了口语交际能力这一概念。他认为，交际能力其实是一个非常复杂的概念，涉及很多方面的因素，如语言、修辞、文化、习俗等。口语的交际能力不仅包括对一种语言的掌握与运用，还包括对在何时何地、以什么方式对谁恰当使用语言形式进行交际的知识体系的理解和掌握。交际能力可细分为口语交际能力和书面语交际能力。随着社会对日语人才要求的不断提高，日语口语交际能力的培养问题越来越受重视。本文主要对如何提高高职学生的日语口语交际能力问题进行研究和探讨。
一、高职学生日语语言学习的特点与现状
在我国目前经济社会发展态势和现有高考招生制度的大背景下，高职学生外语基础普遍较薄弱是一个共性。
虽然和本科院校一样，日语专业的学生基本是從零起点开始授课，但由于学生对外语的学习动机、学习方法、自我监控和管理能力均不及本科学生，所以虽然日语学习的起跑线相同，但一年半载后，两者的差距就非常明显了——大部分学生词汇量、口头表达能力无法与普通本科学生抗衡，还有极少数学生因为基础很差而出现学习障碍。
二、影响高职学生日语口语交际能力的主要因素
1.缺少日语交际的氛围
根据欧莱特的观点，衡量语言学习成功与否不是看考试成绩，而是把学生放在一个需要使用目的语交际的环境之中，看学生能否对环境作出正确的判断，然后用得体的语言进行成功的交流。但是从目前情况来看，高职学生接触真实日语交际情景的机会非常有限，他们缺少锻炼的机会及氛围。高职学生的语言学习和实践的主要环境就是课堂，并且口语练习局限于课本会话要求进行的机械化操练，内容固定，形式僵化，时间有限，缺乏教师（包括外籍教师）和学生真正意义上的交流，更缺乏能从源头上激发学生口语交际兴趣的环境和氛围。
2.学生存在畏难情绪与惰性心理
日语学习不同于其他学科，高职学生基本上都是零起点。在短短3年期间要掌握它们是很不容易的。同时，语言学习有其独特之处，需要学生在课后花大量时间巩固，复习，提高。但很多高职学生因为学习动机不强，所以存在各种形式的畏难情绪与惰性心理，课后对学业不闻不问，使口语训练受到了严重局限。
三、提高高职学生口语交际能力的有效途径
针对高职学生的特点，笔者在教学实践中曾经尝试多种方式，认为以下途径对高职学生日语口语交际能力的培养有较大帮助。
1.利用趣味性背诵强化记忆
俗话说：巧妇难为无米之炊。没有一定的词汇量和文法积累，要提高口语交际能力无异于痴人说梦。背诵可以帮助学生积累词汇，另外在头脑中储存大量的素材，需要时随时调用，脱口而出，准确而标准。但是背诵比较枯燥，而趣味性背诵则能较好地实现目标，比如可以将课文内容改编成短剧或对话鼓励学生表演，使学生在寓课文背诵于轻松娱乐的方式中增加词汇量和文法积累。
2.创造适合的语言环境
口语交际不同于写作，它需要交际者的心理适应，这就要求口语教学走进学生的生活，唤起学生的情感记忆，结合自己的生活经验，进而产生表达的欲望。
针对高职学生的实际情况，结合他们的语言基础，从易到难，给他们设定符合现实生活的日语语言场景，在适当的提示条件下，让学生对话题本身感兴趣，从“愿意说”到“有话说”，直至“能说好”。因为良好的语言环境容易激发学生的语言潜能，有助于学生的口语能力在情景中练习，在情景中发展。当然，日语语言环境的创造最好能兼顾学生的生活背景、感悟程度和知识积累，以体现出情景教学的生命活力。
3.注重发挥教师的主导作用
就高职学生而言，教师的主导作用可能比本科学生更重要。体现在口语交际的课堂上，虽然学生是学习主体，但教师的主导作用绝不容轻视，在师与生、生与生的多向互动中，教师要扮好“导演”角色。比如，教师要善于欣赏学生，还要善于倾听，善于评价；教师要当好“主持人”，使参与交际者不仅认真倾听，还需要适时对接话题，进行恰当的应对；教师要多作鼓励性评价，暂时忽略他们语言运用过程中出现的一些问题，适时发现并表扬他们比较突出的一面，培养学生的自信心，提高“说日语”的兴趣。
4.积极打好“外教”牌
目前，有日语专业的高职院校都配备了一定数量的日语外教，如果能有效利用“外教”资源，对学生口语能力的培养就会产生很大的影响。现实中，学生往往只在每周的有限几节课中接触“外教”；而在课余时间，很多学生觉得自己口语薄弱，不敢与“外教”对话。
生活无处不课堂，口语交际活动无所不在，无时不在。让学生与“外教”在非课堂的环境中积极对话，才能最大限度地利用好“外教”资源。我们要想方设法鼓励学生放下思想包袱大胆和外教交流：比如可以组织一些轻松自由的小活动，如插花、茶道等，创造适合学生与外教对话的场所及机会。
语言实践的机会越多，口语交际能力提高的可能性才会越大。口语交际能力的培养是一个长期的过程，决非一蹴而就可成。我们在语言教学过程中应充分重视和加强课堂内外的口语交际能力的训练和培养，从而实现语言教学的终极目标。日语口语交际能力的提高，不仅对学生未来的就业大有裨益，而且对学生的综合能力将产生积极影响。
参考文献：
[1]惠夏云.高职师范专业学生口语交际能力现状分析与对策.陕西教育[高教]，2012（6）.
[2]金爱月.加强高职院校学生日语口语交际能力的措施.中国西部科技，2008（36）.
关键词： 高职学生 日语口语交际能力 语言环境 训练
口语可谓是语言教育的重中之重，是教学成果与学生水平的直接体现。学生毕业后走上社会时，良好的口语能力是第一张重要的“名片”。近年来，外语的口语交际能力越来越引起人们的重视，各级教育机构也形成了将学生外语口语交际能力的养成作为重要教育目标的理念。美国社会语言学家DwellHymes针对Chomsky的语言能力最先提出了口语交际能力这一概念。他认为，交际能力其实是一个非常复杂的概念，涉及很多方面的因素，如语言、修辞、文化、习俗等。口语的交际能力不仅包括对一种语言的掌握与运用，还包括对在何时何地、以什么方式对谁恰当使用语言形式进行交际的知识体系的理解和掌握。交际能力可细分为口语交际能力和书面语交际能力。随着社会对日语人才要求的不断提高，日语口语交际能力的培养问题越来越受重视。本文主要对如何提高高职学生的日语口语交际能力问题进行研究和探讨。
一、高职学生日语语言学习的特点与现状
在我国目前经济社会发展态势和现有高考招生制度的大背景下，高职学生外语基础普遍较薄弱是一个共性。
虽然和本科院校一样，日语专业的学生基本是從零起点开始授课，但由于学生对外语的学习动机、学习方法、自我监控和管理能力均不及本科学生，所以虽然日语学习的起跑线相同，但一年半载后，两者的差距就非常明显了——大部分学生词汇量、口头表达能力无法与普通本科学生抗衡，还有极少数学生因为基础很差而出现学习障碍。
二、影响高职学生日语口语交际能力的主要因素
1.缺少日语交际的氛围
根据欧莱特的观点，衡量语言学习成功与否不是看考试成绩，而是把学生放在一个需要使用目的语交际的环境之中，看学生能否对环境作出正确的判断，然后用得体的语言进行成功的交流。但是从目前情况来看，高职学生接触真实日语交际情景的机会非常有限，他们缺少锻炼的机会及氛围。高职学生的语言学习和实践的主要环境就是课堂，并且口语练习局限于课本会话要求进行的机械化操练，内容固定，形式僵化，时间有限，缺乏教师（包括外籍教师）和学生真正意义上的交流，更缺乏能从源头上激发学生口语交际兴趣的环境和氛围。
2.学生存在畏难情绪与惰性心理
日语学习不同于其他学科，高职学生基本上都是零起点。在短短3年期间要掌握它们是很不容易的。同时，语言学习有其独特之处，需要学生在课后花大量时间巩固，复习，提高。但很多高职学生因为学习动机不强，所以存在各种形式的畏难情绪与惰性心理，课后对学业不闻不问，使口语训练受到了严重局限。
三、提高高职学生口语交际能力的有效途径
针对高职学生的特点，笔者在教学实践中曾经尝试多种方式，认为以下途径对高职学生日语口语交际能力的培养有较大帮助。
1.利用趣味性背诵强化记忆
俗话说：巧妇难为无米之炊。没有一定的词汇量和文法积累，要提高口语交际能力无异于痴人说梦。背诵可以帮助学生积累词汇，另外在头脑中储存大量的素材，需要时随时调用，脱口而出，准确而标准。但是背诵比较枯燥，而趣味性背诵则能较好地实现目标，比如可以将课文内容改编成短剧或对话鼓励学生表演，使学生在寓课文背诵于轻松娱乐的方式中增加词汇量和文法积累。
2.创造适合的语言环境
口语交际不同于写作，它需要交际者的心理适应，这就要求口语教学走进学生的生活，唤起学生的情感记忆，结合自己的生活经验，进而产生表达的欲望。
针对高职学生的实际情况，结合他们的语言基础，从易到难，给他们设定符合现实生活的日语语言场景，在适当的提示条件下，让学生对话题本身感兴趣，从“愿意说”到“有话说”，直至“能说好”。因为良好的语言环境容易激发学生的语言潜能，有助于学生的口语能力在情景中练习，在情景中发展。当然，日语语言环境的创造最好能兼顾学生的生活背景、感悟程度和知识积累，以体现出情景教学的生命活力。
3.注重发挥教师的主导作用
就高职学生而言，教师的主导作用可能比本科学生更重要。体现在口语交际的课堂上，虽然学生是学习主体，但教师的主导作用绝不容轻视，在师与生、生与生的多向互动中，教师要扮好“导演”角色。比如，教师要善于欣赏学生，还要善于倾听，善于评价；教师要当好“主持人”，使参与交际者不仅认真倾听，还需要适时对接话题，进行恰当的应对；教师要多作鼓励性评价，暂时忽略他们语言运用过程中出现的一些问题，适时发现并表扬他们比较突出的一面，培养学生的自信心，提高“说日语”的兴趣。
4.积极打好“外教”牌
目前，有日语专业的高职院校都配备了一定数量的日语外教，如果能有效利用“外教”资源，对学生口语能力的培养就会产生很大的影响。现实中，学生往往只在每周的有限几节课中接触“外教”；而在课余时间，很多学生觉得自己口语薄弱，不敢与“外教”对话。
生活无处不课堂，口语交际活动无所不在，无时不在。让学生与“外教”在非课堂的环境中积极对话，才能最大限度地利用好“外教”资源。我们要想方设法鼓励学生放下思想包袱大胆和外教交流：比如可以组织一些轻松自由的小活动，如插花、茶道等，创造适合学生与外教对话的场所及机会。
语言实践的机会越多，口语交际能力提高的可能性才会越大。口语交际能力的培养是一个长期的过程，决非一蹴而就可成。我们在语言教学过程中应充分重视和加强课堂内外的口语交际能力的训练和培养，从而实现语言教学的终极目标。日语口语交际能力的提高，不仅对学生未来的就业大有裨益，而且对学生的综合能力将产生积极影响。
参考文献：
[1]惠夏云.高职师范专业学生口语交际能力现状分析与对策.陕西教育[高教]，2012（6）.
[2]金爱月.加强高职院校学生日语口语交际能力的措施.中国西部科技，2008（36）.