随着课改工作的全面铺开，打乒乓球式“一问一答”的教学方式将逐渐被淘汰。《新课标》指出：学生是学习的主人，教师是组织者、引导者与合作者。因此，教师应将主动权最大限度地还给学生，让学生参与观察、实验、交流等多样性的活动。因此，培养学生的科学素养这一新的实验教学思想不但将实验的教学意义推向了更高的境界，而且把实验教学理论提高到了一个新的高度。
　　
　　一、实验教学理念的转变
　　
　　 传统的实验教学非常呆板地把实验目的、原理、器材操作步骤和结果一一交代给学生，然后学生按部就班动手实验，这是应试教育下教学的“悲哀”！它挫伤了大多数学生学习的积极性和主动性，培养出来的人只能适应社会继承，不能适应社会发展。而新的实验教学理念，通过实验提高了学生学习的积极性，激发了学生发现探索的精神，还实验教学的“庐山真面目”。新课程的实验教学使学生在获取巩固知识的同时，培养学习能力和创造能力。例如：语文教学中，学生谈我爱吃的水果，除了书上的水果（苹果、香蕉、鸭梨、西瓜）外，学生还带来了菠萝、橘子、香瓜、荔枝、草莓、桂圆等好多种水果。通过观察外形，品尝味道，最后交流结果，效果很好，使学生了解到生活中的许多知识，培养了学生探索能力和创新活动。
　　
　　二、巧设问题，促进主动发展
　　
　　 教师巧设有思考价值的问题，好像一把金钥匙，能开启学生智慧的大门，犹如一根导火索，能引爆学生的思维，同时为学生树立了提问榜样。显然这样的问题设计，必须具有多维性、思辨性、信息性、趣味性。
　　如：教学《小壁虎借尾巴》一课，在学生明白了小壁虎、老牛伯伯、小鱼姐姐、燕子阿姨等动物的尾巴的作用后，我设计了这样一个问题：假如有一天，小花猫去向小壁虎借尾巴，小壁虎会怎么说？学生议论纷纷。有的说：“小壁虎也许会说：‘不行啊，我要用尾巴来保护自己。要是我把尾巴借给了你，我就没有了安全感了。’”有的说：“假如我是小壁虎，我会说：‘小花猫不要难过了，我把尾巴借给你，反正我的尾巴还可以长出来的。’”还有的说：“我觉得小壁虎会说：‘小花猫，其实我也很想把尾巴借给你，可是我们的尾巴作用根本不同，就算我借给了你，你也不能用的。’”设计这样思辨性、趣味性强的问题，不但调动了学生学习的积极性，为学生示范了问题，而且拓展了课文内容，激活了学生的思维，使语言文字训练和思维训练达到了和谐统一。
　　
　　三、改进教学方法，提高学习兴趣
　　
　　在教学实践中，课堂提问是一个必不可少的重要内容。因此，教师在把握教材上要活，不能当成僵化的教条，照本宣科。在授课时，运用恰当的精炼的设疑，以此吸引学生的注意力，切不可千篇一律，需要因材施教。否则，教学方式则会显得过于呆板。学生学起来枯燥乏味，久而久之失去学习兴趣，产生厌学心理。为了避免这种现象，教师要根据学生心理特征，把整个教学过程盘活，采取静思、阅读、对话讨论和争辩，练习、实验、表演、游戏、想象等灵活多样的形式。通过图画、录音、录像投影等手段，活跃课堂的气氛，并且通过教师及富有感染力的语言，创设良好的教学情境，使学生在愉快轻松的环境中，积极主动地参与学习的过程。
　　
　　四、重视学具操作，促进思维发展
　　
　　学具的使用能起到激发学习的兴趣，增强合作学习、研究性学习、探究性学习意识，有利于促使学生形成良好的认知结构，促进学生素质协调发展。1.通过学具操作，培养学生创新意识。教育家弗赖登塔乐认为：“学习数学的唯一正确方法是实践再创造，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来，学具的变化有利于学生对知识的重新组合，增强主动探索和获取知识的能力以及创新意识的培养。”2．通过学具操作，建立清晰的数学概念。教学中利用学具能把抽象的数学概念具体形象地展现在学生面前，使学生丰富感性认识，为建立清晰正确的概念打下良好的基础。例如：在教“比多、比少、同样多”时，课前，先让学生准备好6个圆、6个三角、8个方块。教学时，先让学生把这些学具混在一起，然后要求学生动手把不同形状的图形分类，一排一排放整齐，接着可用不同形式提问让学生思考：谁比谁多？谁比谁少？谁比谁相差几？充分让学生用具体图形一一对应方法来比较，具体感知到两个量存在相等与不相等的关系，建立了同样多的概念，而且还为学习两数相差关系的应用题作孕伏。
　　实践证明，以实验操作考核来促进实验教学的改革和深入发展，用加强实验教学来增强学生创新精神和实践能力是十分显著的。
　　综上所述，要提高教学质量，就要激励教师深入学习新课程，研究新课程，大胆尝试，不断总结新经验。每一所学校都是发展中的学校，每一位教师都是发展中的教师，未来的道路非常坎坷，但我们要敢于面对现实，迎接挑战，狠抓机遇，以创新求生存，以创新求发展，避免“穿新鞋走老路”，改变学教方式，促进主动发展。