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一、问题的提出
长期以来，由于受“应试教育”的影响，语文教师往往习惯于自己讲、学生听，重视研究如何将知识讲深、讲透，忽视调动学生学习的积极性、主动性，忽视对学生学习实践活动的时间安排和具体指导；重视对知识的理解和记忆，忽视对学生学习方法的指导。学生的作业负担普遍过重，教师往往布置“大运动量”的作业以换取教学质量，其结果，不仅是教学质量难以提高，而且使学生产生厌学心理。语文教学的这些弊端，就其思想认识来说，是教师忽视了学生的学，更忽视了学习方法的指导。
埃德家·富尔指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”“学会怎样学习”已成为当今社会人们生存的重要条件之一。一个教师不可能向学生传授他们一生所需要的全部知识和本领，只能为学生打下一个好的基础。这个基础当然包括掌握最有价值、最有必要、最有用的知识和能力，但最主要的还是要让学生学会一套离开学校、离开老师以后能够独立学习的方法。可以这样说，学生是否会独立学习，是否掌握科学的方法，关系到学生未来的发展能否适应社会的需要。为此，我从2008年3月开始，对“‘自主合作学习’能力培养的实践研究”这一课题进行研究，目的是通过对该课题的研究，明确自主学习的内涵和外延，从而为这种新的教学思想提供理论依据和操作策略，改变目前的教学状况，充分调动每一位学生学习的积极性和主动性，从而培养其自主合作学习语文的能力。
二、研究方法和阶段
（一）研究方法
1. 文献资料分析法。通过查阅分析各种相关文献资料，为该课题的研究及操作寻求理论依据。
2. 行动研究法。（1）学习掌握一定的教育科学理论；（2）发现教育教学中的实际问题，因为教育理论与实践的矛盾往往是问题产生的主要根源；（3）制订解决问题的行动方案，并加以实施和检验。
3. 实验验证法。对自主学习的理论进行验证实验。
（二）研究阶段
1. （2010年3月—2010年6月）构建中学生自主学习语文能力培养的理论思考阶段。
（1）对教育教学过程中存在的主要问题进行分析，查阅当前中学生自主学习能力培养的教改动态资料，确定“‘自主合作学习’能力培养的实践研究”的理论及操作方案。
（2）查阅文献资料。探求“‘自主合作学习’能力培养的实践研究”的设计要求及原则。
2.（2010年3月—2011年3月）探索理论及对理论解释进行验证阶段。
（1）搜集和课题研究有关的资料，进行科学处理，以保证研究层层深入。
（2）验证实验的设计及实施。
（3）查阅资料，寻求理论依据。
（4）分析、推论，找出理论规律。
（5）撰写第一阶段研究报告。
三、实验的操作过程
（一）实验因素：1.以学生掌握的学习方法和课堂教学结构为实验变量；2.以学生自主合作探究学习语文能力培养的效果为因变量，包括学习兴趣、学习习惯、学习能力、学习成绩等四个方面的情况；3.教学中其他各方面按常规实施，作为控制变量。
（二）实验假说：本实验的假说是能调动学生学习语文的积极性和主动性；学生能自主确定学习内容，自主安排时间，通过合作探究，自己完成学习任务；能减轻学生负担，消除厌学心理，提高教学质量。
（三）取样和非实验因素的控制
1. 取样：以我校八年级2个班96名学生作为实验对象。实验班、对照班各为48名。
将对照班和普通班的学生语文考试成绩进行了检验，无显著差异，说明学习基础一致。
2. 非实验因素的控制。实验班和对照班的语文课由两位语文教师任教；使用相同的教学计划和相同的教材。实验班采用新的课堂教学结构进行教学。
（四）课题的界定
1. 相关概念概述
自主合作学习是一种动态发展性活动。把教学过程看作一个教与学交互影响、交互活动的过程。在实际教学中，把自主研究学习方式与合作探究学习方式进行优化整合，加强多方交流，实现独立思考与有目的的选择交流的统一，使接受式的学习转向自主思考的合作探讨学习。
自主合作学习是学生先自己思考探索问题，然后加入小组共同探讨、解决问题的一种形式；是在教师指导下，进行师生互动合作、生生互动合作，强化分层次、差异性教学，以产生教学共鸣，满足个性因素需要的一种教学形态。
2. 自主合作学习的基本特征
自主合作学习是改变过去传统的教学模式，将过去的“先讲后练”“先教后学”转变为“先练后讲”“先学后教”。传统的教法，一般是由教师讲解，学生再做练习，巩固消化教师所讲的内容。事实上，有些学生在未真正理解基础原理的情况下，生搬硬套，按照老师所讲或参照例题依葫芦画瓢。这是一种被动的继承型或灌输型的学习方法，其结果，学生只能跟着老师的指挥棒转，缺乏主动性和创造精神。培养学生进行自主合作学习，就是要改变传统的教学模式，教师应该从施教者转换为学生学习的合作者、学习环境的创设者、学习资源的开发者、学习活动的指导者、学习评价的参与者、学习反馈的矫正者。教师不再是知识的权威，学生在学习目的、学习内容、学习方法、学习评价等方面分享了选择权、决策权。教师可以提出带有思考性或探索性的问题，由学生在已有知识的基础上，带着老师布置的思考题，自学课本，探讨问题，合作交流，解决一些简单问题，获取一部分知识。教师则根据学生在自学过程中出现的难点、疑点，有针对性地进行分析讲解。这是一种探索型的教学方法，体现出教师由“引”到“扶”的主导作用、学生自主合作探究学习的主体作用。
（五）自主合作学习的实验原则
1. 主动性原则。即在各个环节都要充分发挥学生的主动性，把教学的主动权交给学生，让学生主动地参与教学全过程，积极地动手、动口、动眼、动脑，教师给予学生充分的自主活动和小组活动的时间和空间，使学生在实践活动中获得知识。 2. 合作性原则。即在教学过程实施合作学习，师生合作、生生合作，特别是创设一种学生之间相互交流、相互启发的人文环境，加强学生的合作意识。
3. 针对性原则。即在“反馈矫正”阶段，针对学生“尝试操作”环节中出现的困难适时引导点拨；在“选择学习”阶段，根据学生以前目标达成的情况分层设障，以真正有利于学生能力的形成、素质的提高。
4. 发展性原则。即在实施“自主合作学习”教学的过程中，不仅让学生体验到自主学习或小组合作成功的喜悦，并用发展的观点进行分析，引导他们朝着新的目标不断攀登，以求获得最佳效果。
5. 持续性原则。即在实验过程中，持续有效地把“自主合作学习”实践研究向纵深推进。
（六）自主合作学习的课堂教学流程。
按照教学的基本流程，遵循自主性的原则。我们总结出中学生自主合作学习的语文课堂教学流程：
创设情景 → 读中选点 → 分组读议 → 交流激活 → 拓展延伸
↓ ↓ ↓ ↓ ↓
引发思考 → 自主探究 → 合作探究 → 点拨归纳 → 加深巩固
1. 创设情境——引发思考
创设情境，激发学生的学习兴趣，从而启发学生主动思考。爱因斯坦有一句至理名言：“兴趣是最好的老师。”古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”兴趣是学习的“原动力”，是学习的“催化剂”，它对学生的学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效、化低效为高效。因为心理学的实验证明，人在有兴趣时会伴随着血液循环的亢奋，使大脑皮层得到充分的营养，并把观察、记忆、思维、想象等各种心理活动都调动起来，呈现出积极活跃的状态，并且由于兴趣具有指向性、情感性和动作性，能够使人的注意力高度集中，激起饱满的热情，产生克服困难的坚强意志，所以对其他非智力活动也具有积极影响。这种实验证明：一个人做他感兴趣的工作，他的全部才能可发挥80%以上，而做不感兴趣的工作，只能发挥20%。所谓激发兴趣，在心理学上指的是把学生已经形成的、潜在的学习需要充分调动起来。在课堂上，教师只有当好“导演”，为学生搭设“表演”的舞台，诱发学生“入境”，使学生产生“入境始入情”的感受，才能激发学习兴趣，增强学习效果。这就要求教师精心创设问题情境，引导学生在积极的思维活动中学会提出问题、理解问题、解决问题和评价问题，促使学生喜学语文和乐学语文。
如我在上莎士比亚的《威尼斯商人》这篇课文时，在教室里创设了这样的场景：
从而诱发学生“入境”，使学生产生“入境始入情”的感受，激发学生学习课文的兴趣，让学生感觉到这是一个法庭；同时让学生扮演不同的角色，体验情感。
学生在看了情景表演后，产生了好奇心，同时也产生了学习课文、解决问题的愿望，这时教师便可引导学生阅读课文，启发学生深入思考。
2. 读中选点——自主探究
这一过程中，学生是自主学习活动的主体。根据“新课标”的精神，学生在学习过程中不应仅限于掌握课本内容，更应掌握方法，培养独立获取知识的能力。在教学中，教师要善于创设问题的情境或设计主要问题，教给学生思维的线索，使他们运用所学的知识和方法，通过动眼、动脑、动口、动手解决实际问题，获取实践能力。
学生在自主学习课文时，教师先要出示课堂教学目标，告诉学生学习一篇课文大体上要掌握哪些内容，怎样掌握学习内容，使学生做到心中有目标，避免脚踏西瓜皮滑到哪里是哪里。学习一篇课文，大体上要掌握这几块内容：
第一块内容是文学知识方面的，包括理解课题，了解作者、作品背景、文学常识方面的要点。指导学生在阅读课文时借助有关资料了解文学知识。例如诸葛亮的《出师表》这篇课文的提示：“诸葛亮为蜀汉基业‘鞠躬尽瘁，死而后已’，蜀汉建兴五年（227），他率师北上伐魏，在出师前写下了这篇传诵千古的表文。陆游曾称赞它道：‘出师一表真名世，千载谁堪伯仲间？’学习时，要反复诵读，体会作者的思想感情。”阅读这段提示，再借助有关资料及下文注释，就能掌握课题之意、作品背景、诸葛亮“鞠躬尽瘁，死而后已”的品质了。这种联系的方法，也是发展学生思维，加强理解、记忆的重要手段。
第二块内容是基础知识方面的，包括掌握生字的字音字形（包括古文通假字等）、词语的意思（包括古文一词多义、词类活用等）、标点符号的运用、朗读背诵方法等。这就要求学生在自读课文遇到生字词时，用符号划出重点字词，借助字词典、词语手册，联系上下文去掌握字音，理解字义。在朗读课文时要做到有感情地朗读，读准字音，读出语气，。对于比较难读的诗文用“＼”划出停顿，如：毛泽东的《沁园春·雪》中的一段：
江山＼如此多娇，
引＼无数英雄＼竟折腰。
惜＼秦皇＼汉武＼略输文采；
唐宗＼宋祖。
……
通过划出符号，就不会读错词句，产生错误的理解。精辟的词句、段落和篇章要反反复复地读，以至成诵。俗话说：“书读百遍，其义自见。”只有多读，才能理解其意，同时对培养语感也有一定的帮助。
第三块内容是阅读理解方面的，包括文章结构、人物形象、重点句子、主题思想及写作特色等方面的内容，学生在自读一篇课文时，教师应当让学生明白不同类型的课文，所要掌握的主要内容也有所不同，详见下表：
学生在探讨课文时，知道是一篇什么类型的文章，就知道从什么角度切入。如莎士比亚的《威尼斯商人》这篇戏剧，戏剧冲突是戏剧的关键要素，应当抓住一个贯穿全文的问题：在法庭上，一个高利贷者要按照契约割下借贷人的一磅肉，会展开一场怎样的生死交锋？然后可以产生一系列的问题：戏剧反映了哪些社会矛盾？如何看待夏洛克与安东尼奥之间的矛盾冲突？……
回答思考题时，按熟读课文及段落→划出有关词句→借助有关资料→进行筛选概括的过程解决问题。不能解决的问题，采取小组讨论的方式。 3. 分组读议——合作探究
让学生在自学过程中进行自我评估。在评估时，以小组为单位，学生可以自评，也可以互评，通过集体讨论，集思广益。讨论评估的重点在于对新知识掌握正确与否、错误的原因何在，使各种不同的想法和答法得以充分发表，从而实现把在自主学习中获得的知识进行归纳上升到理论的目的。具体的做法是全班分成4～6人一小组，每组男女生搭配、优生后进生搭配，每组选一名组长和一名记录员。在小组评议会上，要坚持民主和谐、平等互助的原则，只有鼓励、没有批评的原则，允许争论、但不嘲笑的原则。
在小组评议时，要求每位小组成员把自己在自学过程中的思路拿到小组上评议，对口头表达清楚流利的提出表扬；对于书面表达用词生动的可互相传阅欣赏，作为答题模式，让人感受到这种合作学习的乐趣；对于口头表达不好的，要给予鼓励；即使是答案完全不正确的，也要给予鼓励，指出错在哪里，如何纠正，直到学生弄懂为止；至于小组成员共同提出的疑难，通过讨论还是不能解决的，由记录员记在小本子上，最后拿到班上交流。
4. 交流激活——点拨归纳
这是教师有针对性地讲解，重在对学生存在的共同困难进行点拨式辅导，而不是让师问生答的简单化的师生交流充斥课堂。叶圣陶曾说过：“上课做什么呢？是学生在报告讨论，不再是一味听讲；教师是指导和订正，不再是一味讲解……在这样的场合里，教师犹如一个讨论会的主席……”教师对学生“想领悟而领悟不到，虽经研究而研究不出的部分”要进行补充讲解，归纳小结。
具体做法是先由各组代表把自己小组所遇到的疑难问题提出来，这时，教师先莫急，因为有的问题这个小组不能解决，可是其他小组却已经解决了，那还是请其他小组的代表提出对这个问题的看法，这样不仅能激发学生回答问题的积极性，而且能培养学生的思维能力。至于各小组存在的共同问题，就由教师进行补充讲解，最后教师针对本课讨论的情况进行归纳小结，一是对讨论的问题进行归纳，二是对各小组讨论的表现进行小结。
5. 拓展延伸——加强巩固
对于一篇课文，学生已基本了解，但这还不够，还要深入探究，培养学生的思维、想象等能力，这是学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段。拓展训练要有针对性、灵活性、系统性和发展性。比如我在上了《孔乙己》这篇课文，让学生了解到造成孔乙己悲剧命运的原因后，出示了这样的题目：①孔乙己被人打断了腿，到酒店里来喝酒，以后“我”再也没见到他，他会怎样？②假如孔乙己生活在当今社会，他的命运又会怎样呢？
（七）学习方法指导
现代教学的目的，不只是教给学生知识，更重要的是教给学生学习方法。教师在教学过程中要根据中学生对事物的认识能力以及课本的文体特点，挖掘课本的内在潜力，提出具体的阅读要求，同时培养学生形成良好的自学习惯。具体从以下几点去抓：
1. 质疑问题。要求学生在自主学习语文的过程中，善于发现问题、找出问题，并且大胆地提出来，进行解决，这是获得知识的源泉，同时也提高了学生分析问题和解决问题的能力。培根曾讲过：“疑而能问，已得知之半。”
2. 图文对号。文字是抽象的图画，图画是形象的文字。叶圣陶先生说：“图画与文字为有机配合；图画不但是文字的说明，且可拓展孩子的想象，涵养孩子的美感。”中学生的思维特点是由形象思维向抽象思维发展。因此，教师可指导学生借助插图或设计图画来理解文章内容。
如我在上温庭筠的《望江南》这首词时，告诉学生在自学时要参照词右边的图画去理解：图中的江水、船只、水中浮草、望江楼上的女子等构成的画面正是这首词的意境。
3. 运用工具书。在自主学习语文的过程中，要求学生运用工具书（如字典、词语手册等）来帮助学习课文，圈点重点词句，勾质疑点，写批注，以便学生精读、细看，反复认识，深化理解，牢固掌握。
4. 自我探究。决定学生自主合作学习能力强弱的一个重要标志是探究能力的强弱。因此，学生的自学能力不能只满足于对知识的了解和掌握，满足于思维的再现和模仿，要让学生探究、了解和掌握知识的来龙去脉。
5. 自测自练。概念是否清晰、准确，方法是否掌握，技能是否具备，都要通过练习进行自我检测。所以自测自练是学生在自主学习的过程中形成技能技巧的主要方法，也是培养学生创造能力的主要途径。如在复习总结阶段，为了检查学生对所学过的单元是否掌握，由教师出示一个测试提纲，学生自己测试，自己批改，自行纠正，效果较为明显。
学生在掌握了科学的学习方法后，就能够自觉地、独立地在教学的各个环节中系统地运用。
四、结果分析
经过一年的实践，我们从学习兴趣、学习习惯、学习能力、学习成绩四方面对实施的情况进行了调查。
1. 学习兴趣方面
我们在检测学生的学习兴趣方面，采取问卷调查、测试的形式并结合平时的观察，认为学生在学习时专注投入，能自觉及时地总结学习的心得体会，学习效率高，学习效果好。能基本达到四方面以上者可以确定喜欢，能基本达到二至三方面的确定一般，其余不喜欢。
从表1可知，实验后学生学习语文的兴趣较为浓厚，而厌学的只有6.2%，比实验前减少20.6%的比率。可以说基本上解除了学生对语文的厌学心理。
2. 学习习惯方面
对于学生的学习习惯，我们结合平时的观察，通过问卷调查和考试，从学习习惯、预习习惯、复习习惯、作业习惯、课堂习惯、考试习惯五个方面综合评价。认为具有四个方面以上的好习惯，学习习惯为良好；具有二或三个方面的好习惯，学习习惯为一般；其余作为较差。为进行对比，我们对实验班进行调查的同时，对对照班也作了一次调查。
从表2看，实验班学生学习习惯良好的百分率明显高于对照班，学习习惯较差的仅仅只有4.1%。
3. 学习能力方面
对于学生的学习能力方面，我们可结合平时观察、小组评定进行考察，从自主确定学习内容、自主安排学习时间、自主设定学习目标、自主合作完成学习任务、自主合作评价学习效果五个方面综合评价。能基本达到以上四方面能力以上者确定能力较强，能基本达到以上二至三方面能力者确定为一般，其余为较差。
从表3可知：实验班学生的学习能力比对照班的学生的学习能力要强。
4. 学生的学习成绩情况
学生的学习成绩方面，从基础知识、技能两方面去测试。正确率在85%以上为优秀，正确率在85%以下、60%以上为合格。其余为不合格。
从表4可看出：实验班学生学习成绩优秀的占70.8%，而对照班学生学习成绩优秀的只占41.6%，相比之下，实验班学生的学习成绩明显高于对照班。
五、研究体会
1. 通过一年的研究，证明该课题研究是有成效的，完全达到实验之初假设的要求。
（1）自主合作学习能充分调动学生学习语文的积极性和主动性，消除学生的厌学心理，提高教学质量。
（2）自主合作学习能培养学生独立学习的能力， 培养其自主学习的习惯。学生根据教师传授的学习方法，自主确定学习内容，自主安排时间，让学生自主合作完成学习任务。
（3）自主合作学习能培养学生的合作意识， 使他们意识到同学之间的相互合作不是一种负担，而是一种需要。它有利于提高学习的时效和成效，从而使学生确定新的学习动机，乐于与他人合作，善于与他人合作，形成愉快、和谐的课堂教学氛围，提高课堂教学效率。
2. 以此为契机，该课题的研究带动我校教科研形成了一个高潮。教师们纷纷表示向教科研要质量。
长期以来，由于受“应试教育”的影响，语文教师往往习惯于自己讲、学生听，重视研究如何将知识讲深、讲透，忽视调动学生学习的积极性、主动性，忽视对学生学习实践活动的时间安排和具体指导；重视对知识的理解和记忆，忽视对学生学习方法的指导。学生的作业负担普遍过重，教师往往布置“大运动量”的作业以换取教学质量，其结果，不仅是教学质量难以提高，而且使学生产生厌学心理。语文教学的这些弊端，就其思想认识来说，是教师忽视了学生的学，更忽视了学习方法的指导。
埃德家·富尔指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”“学会怎样学习”已成为当今社会人们生存的重要条件之一。一个教师不可能向学生传授他们一生所需要的全部知识和本领，只能为学生打下一个好的基础。这个基础当然包括掌握最有价值、最有必要、最有用的知识和能力，但最主要的还是要让学生学会一套离开学校、离开老师以后能够独立学习的方法。可以这样说，学生是否会独立学习，是否掌握科学的方法，关系到学生未来的发展能否适应社会的需要。为此，我从2008年3月开始，对“‘自主合作学习’能力培养的实践研究”这一课题进行研究，目的是通过对该课题的研究，明确自主学习的内涵和外延，从而为这种新的教学思想提供理论依据和操作策略，改变目前的教学状况，充分调动每一位学生学习的积极性和主动性，从而培养其自主合作学习语文的能力。
二、研究方法和阶段
（一）研究方法
1. 文献资料分析法。通过查阅分析各种相关文献资料，为该课题的研究及操作寻求理论依据。
2. 行动研究法。（1）学习掌握一定的教育科学理论；（2）发现教育教学中的实际问题，因为教育理论与实践的矛盾往往是问题产生的主要根源；（3）制订解决问题的行动方案，并加以实施和检验。
3. 实验验证法。对自主学习的理论进行验证实验。
（二）研究阶段
1. （2010年3月—2010年6月）构建中学生自主学习语文能力培养的理论思考阶段。
（1）对教育教学过程中存在的主要问题进行分析，查阅当前中学生自主学习能力培养的教改动态资料，确定“‘自主合作学习’能力培养的实践研究”的理论及操作方案。
（2）查阅文献资料。探求“‘自主合作学习’能力培养的实践研究”的设计要求及原则。
2.（2010年3月—2011年3月）探索理论及对理论解释进行验证阶段。
（1）搜集和课题研究有关的资料，进行科学处理，以保证研究层层深入。
（2）验证实验的设计及实施。
（3）查阅资料，寻求理论依据。
（4）分析、推论，找出理论规律。
（5）撰写第一阶段研究报告。
三、实验的操作过程
（一）实验因素：1.以学生掌握的学习方法和课堂教学结构为实验变量；2.以学生自主合作探究学习语文能力培养的效果为因变量，包括学习兴趣、学习习惯、学习能力、学习成绩等四个方面的情况；3.教学中其他各方面按常规实施，作为控制变量。
（二）实验假说：本实验的假说是能调动学生学习语文的积极性和主动性；学生能自主确定学习内容，自主安排时间，通过合作探究，自己完成学习任务；能减轻学生负担，消除厌学心理，提高教学质量。
（三）取样和非实验因素的控制
1. 取样：以我校八年级2个班96名学生作为实验对象。实验班、对照班各为48名。
将对照班和普通班的学生语文考试成绩进行了检验，无显著差异，说明学习基础一致。
2. 非实验因素的控制。实验班和对照班的语文课由两位语文教师任教；使用相同的教学计划和相同的教材。实验班采用新的课堂教学结构进行教学。
（四）课题的界定
1. 相关概念概述
自主合作学习是一种动态发展性活动。把教学过程看作一个教与学交互影响、交互活动的过程。在实际教学中，把自主研究学习方式与合作探究学习方式进行优化整合，加强多方交流，实现独立思考与有目的的选择交流的统一，使接受式的学习转向自主思考的合作探讨学习。
自主合作学习是学生先自己思考探索问题，然后加入小组共同探讨、解决问题的一种形式；是在教师指导下，进行师生互动合作、生生互动合作，强化分层次、差异性教学，以产生教学共鸣，满足个性因素需要的一种教学形态。
2. 自主合作学习的基本特征
自主合作学习是改变过去传统的教学模式，将过去的“先讲后练”“先教后学”转变为“先练后讲”“先学后教”。传统的教法，一般是由教师讲解，学生再做练习，巩固消化教师所讲的内容。事实上，有些学生在未真正理解基础原理的情况下，生搬硬套，按照老师所讲或参照例题依葫芦画瓢。这是一种被动的继承型或灌输型的学习方法，其结果，学生只能跟着老师的指挥棒转，缺乏主动性和创造精神。培养学生进行自主合作学习，就是要改变传统的教学模式，教师应该从施教者转换为学生学习的合作者、学习环境的创设者、学习资源的开发者、学习活动的指导者、学习评价的参与者、学习反馈的矫正者。教师不再是知识的权威，学生在学习目的、学习内容、学习方法、学习评价等方面分享了选择权、决策权。教师可以提出带有思考性或探索性的问题，由学生在已有知识的基础上，带着老师布置的思考题，自学课本，探讨问题，合作交流，解决一些简单问题，获取一部分知识。教师则根据学生在自学过程中出现的难点、疑点，有针对性地进行分析讲解。这是一种探索型的教学方法，体现出教师由“引”到“扶”的主导作用、学生自主合作探究学习的主体作用。
（五）自主合作学习的实验原则
1. 主动性原则。即在各个环节都要充分发挥学生的主动性，把教学的主动权交给学生，让学生主动地参与教学全过程，积极地动手、动口、动眼、动脑，教师给予学生充分的自主活动和小组活动的时间和空间，使学生在实践活动中获得知识。 2. 合作性原则。即在教学过程实施合作学习，师生合作、生生合作，特别是创设一种学生之间相互交流、相互启发的人文环境，加强学生的合作意识。
3. 针对性原则。即在“反馈矫正”阶段，针对学生“尝试操作”环节中出现的困难适时引导点拨；在“选择学习”阶段，根据学生以前目标达成的情况分层设障，以真正有利于学生能力的形成、素质的提高。
4. 发展性原则。即在实施“自主合作学习”教学的过程中，不仅让学生体验到自主学习或小组合作成功的喜悦，并用发展的观点进行分析，引导他们朝着新的目标不断攀登，以求获得最佳效果。
5. 持续性原则。即在实验过程中，持续有效地把“自主合作学习”实践研究向纵深推进。
（六）自主合作学习的课堂教学流程。
按照教学的基本流程，遵循自主性的原则。我们总结出中学生自主合作学习的语文课堂教学流程：
创设情景 → 读中选点 → 分组读议 → 交流激活 → 拓展延伸
↓ ↓ ↓ ↓ ↓
引发思考 → 自主探究 → 合作探究 → 点拨归纳 → 加深巩固
1. 创设情境——引发思考
创设情境，激发学生的学习兴趣，从而启发学生主动思考。爱因斯坦有一句至理名言：“兴趣是最好的老师。”古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”兴趣是学习的“原动力”，是学习的“催化剂”，它对学生的学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效、化低效为高效。因为心理学的实验证明，人在有兴趣时会伴随着血液循环的亢奋，使大脑皮层得到充分的营养，并把观察、记忆、思维、想象等各种心理活动都调动起来，呈现出积极活跃的状态，并且由于兴趣具有指向性、情感性和动作性，能够使人的注意力高度集中，激起饱满的热情，产生克服困难的坚强意志，所以对其他非智力活动也具有积极影响。这种实验证明：一个人做他感兴趣的工作，他的全部才能可发挥80%以上，而做不感兴趣的工作，只能发挥20%。所谓激发兴趣，在心理学上指的是把学生已经形成的、潜在的学习需要充分调动起来。在课堂上，教师只有当好“导演”，为学生搭设“表演”的舞台，诱发学生“入境”，使学生产生“入境始入情”的感受，才能激发学习兴趣，增强学习效果。这就要求教师精心创设问题情境，引导学生在积极的思维活动中学会提出问题、理解问题、解决问题和评价问题，促使学生喜学语文和乐学语文。
如我在上莎士比亚的《威尼斯商人》这篇课文时，在教室里创设了这样的场景：
从而诱发学生“入境”，使学生产生“入境始入情”的感受，激发学生学习课文的兴趣，让学生感觉到这是一个法庭；同时让学生扮演不同的角色，体验情感。
学生在看了情景表演后，产生了好奇心，同时也产生了学习课文、解决问题的愿望，这时教师便可引导学生阅读课文，启发学生深入思考。
2. 读中选点——自主探究
这一过程中，学生是自主学习活动的主体。根据“新课标”的精神，学生在学习过程中不应仅限于掌握课本内容，更应掌握方法，培养独立获取知识的能力。在教学中，教师要善于创设问题的情境或设计主要问题，教给学生思维的线索，使他们运用所学的知识和方法，通过动眼、动脑、动口、动手解决实际问题，获取实践能力。
学生在自主学习课文时，教师先要出示课堂教学目标，告诉学生学习一篇课文大体上要掌握哪些内容，怎样掌握学习内容，使学生做到心中有目标，避免脚踏西瓜皮滑到哪里是哪里。学习一篇课文，大体上要掌握这几块内容：
第一块内容是文学知识方面的，包括理解课题，了解作者、作品背景、文学常识方面的要点。指导学生在阅读课文时借助有关资料了解文学知识。例如诸葛亮的《出师表》这篇课文的提示：“诸葛亮为蜀汉基业‘鞠躬尽瘁，死而后已’，蜀汉建兴五年（227），他率师北上伐魏，在出师前写下了这篇传诵千古的表文。陆游曾称赞它道：‘出师一表真名世，千载谁堪伯仲间？’学习时，要反复诵读，体会作者的思想感情。”阅读这段提示，再借助有关资料及下文注释，就能掌握课题之意、作品背景、诸葛亮“鞠躬尽瘁，死而后已”的品质了。这种联系的方法，也是发展学生思维，加强理解、记忆的重要手段。
第二块内容是基础知识方面的，包括掌握生字的字音字形（包括古文通假字等）、词语的意思（包括古文一词多义、词类活用等）、标点符号的运用、朗读背诵方法等。这就要求学生在自读课文遇到生字词时，用符号划出重点字词，借助字词典、词语手册，联系上下文去掌握字音，理解字义。在朗读课文时要做到有感情地朗读，读准字音，读出语气，。对于比较难读的诗文用“＼”划出停顿，如：毛泽东的《沁园春·雪》中的一段：
江山＼如此多娇，
引＼无数英雄＼竟折腰。
惜＼秦皇＼汉武＼略输文采；
唐宗＼宋祖。
……
通过划出符号，就不会读错词句，产生错误的理解。精辟的词句、段落和篇章要反反复复地读，以至成诵。俗话说：“书读百遍，其义自见。”只有多读，才能理解其意，同时对培养语感也有一定的帮助。
第三块内容是阅读理解方面的，包括文章结构、人物形象、重点句子、主题思想及写作特色等方面的内容，学生在自读一篇课文时，教师应当让学生明白不同类型的课文，所要掌握的主要内容也有所不同，详见下表：
学生在探讨课文时，知道是一篇什么类型的文章，就知道从什么角度切入。如莎士比亚的《威尼斯商人》这篇戏剧，戏剧冲突是戏剧的关键要素，应当抓住一个贯穿全文的问题：在法庭上，一个高利贷者要按照契约割下借贷人的一磅肉，会展开一场怎样的生死交锋？然后可以产生一系列的问题：戏剧反映了哪些社会矛盾？如何看待夏洛克与安东尼奥之间的矛盾冲突？……
回答思考题时，按熟读课文及段落→划出有关词句→借助有关资料→进行筛选概括的过程解决问题。不能解决的问题，采取小组讨论的方式。 3. 分组读议——合作探究
让学生在自学过程中进行自我评估。在评估时，以小组为单位，学生可以自评，也可以互评，通过集体讨论，集思广益。讨论评估的重点在于对新知识掌握正确与否、错误的原因何在，使各种不同的想法和答法得以充分发表，从而实现把在自主学习中获得的知识进行归纳上升到理论的目的。具体的做法是全班分成4～6人一小组，每组男女生搭配、优生后进生搭配，每组选一名组长和一名记录员。在小组评议会上，要坚持民主和谐、平等互助的原则，只有鼓励、没有批评的原则，允许争论、但不嘲笑的原则。
在小组评议时，要求每位小组成员把自己在自学过程中的思路拿到小组上评议，对口头表达清楚流利的提出表扬；对于书面表达用词生动的可互相传阅欣赏，作为答题模式，让人感受到这种合作学习的乐趣；对于口头表达不好的，要给予鼓励；即使是答案完全不正确的，也要给予鼓励，指出错在哪里，如何纠正，直到学生弄懂为止；至于小组成员共同提出的疑难，通过讨论还是不能解决的，由记录员记在小本子上，最后拿到班上交流。
4. 交流激活——点拨归纳
这是教师有针对性地讲解，重在对学生存在的共同困难进行点拨式辅导，而不是让师问生答的简单化的师生交流充斥课堂。叶圣陶曾说过：“上课做什么呢？是学生在报告讨论，不再是一味听讲；教师是指导和订正，不再是一味讲解……在这样的场合里，教师犹如一个讨论会的主席……”教师对学生“想领悟而领悟不到，虽经研究而研究不出的部分”要进行补充讲解，归纳小结。
具体做法是先由各组代表把自己小组所遇到的疑难问题提出来，这时，教师先莫急，因为有的问题这个小组不能解决，可是其他小组却已经解决了，那还是请其他小组的代表提出对这个问题的看法，这样不仅能激发学生回答问题的积极性，而且能培养学生的思维能力。至于各小组存在的共同问题，就由教师进行补充讲解，最后教师针对本课讨论的情况进行归纳小结，一是对讨论的问题进行归纳，二是对各小组讨论的表现进行小结。
5. 拓展延伸——加强巩固
对于一篇课文，学生已基本了解，但这还不够，还要深入探究，培养学生的思维、想象等能力，这是学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段。拓展训练要有针对性、灵活性、系统性和发展性。比如我在上了《孔乙己》这篇课文，让学生了解到造成孔乙己悲剧命运的原因后，出示了这样的题目：①孔乙己被人打断了腿，到酒店里来喝酒，以后“我”再也没见到他，他会怎样？②假如孔乙己生活在当今社会，他的命运又会怎样呢？
（七）学习方法指导
现代教学的目的，不只是教给学生知识，更重要的是教给学生学习方法。教师在教学过程中要根据中学生对事物的认识能力以及课本的文体特点，挖掘课本的内在潜力，提出具体的阅读要求，同时培养学生形成良好的自学习惯。具体从以下几点去抓：
1. 质疑问题。要求学生在自主学习语文的过程中，善于发现问题、找出问题，并且大胆地提出来，进行解决，这是获得知识的源泉，同时也提高了学生分析问题和解决问题的能力。培根曾讲过：“疑而能问，已得知之半。”
2. 图文对号。文字是抽象的图画，图画是形象的文字。叶圣陶先生说：“图画与文字为有机配合；图画不但是文字的说明，且可拓展孩子的想象，涵养孩子的美感。”中学生的思维特点是由形象思维向抽象思维发展。因此，教师可指导学生借助插图或设计图画来理解文章内容。
如我在上温庭筠的《望江南》这首词时，告诉学生在自学时要参照词右边的图画去理解：图中的江水、船只、水中浮草、望江楼上的女子等构成的画面正是这首词的意境。
3. 运用工具书。在自主学习语文的过程中，要求学生运用工具书（如字典、词语手册等）来帮助学习课文，圈点重点词句，勾质疑点，写批注，以便学生精读、细看，反复认识，深化理解，牢固掌握。
4. 自我探究。决定学生自主合作学习能力强弱的一个重要标志是探究能力的强弱。因此，学生的自学能力不能只满足于对知识的了解和掌握，满足于思维的再现和模仿，要让学生探究、了解和掌握知识的来龙去脉。
5. 自测自练。概念是否清晰、准确，方法是否掌握，技能是否具备，都要通过练习进行自我检测。所以自测自练是学生在自主学习的过程中形成技能技巧的主要方法，也是培养学生创造能力的主要途径。如在复习总结阶段，为了检查学生对所学过的单元是否掌握，由教师出示一个测试提纲，学生自己测试，自己批改，自行纠正，效果较为明显。
学生在掌握了科学的学习方法后，就能够自觉地、独立地在教学的各个环节中系统地运用。
四、结果分析
经过一年的实践，我们从学习兴趣、学习习惯、学习能力、学习成绩四方面对实施的情况进行了调查。
1. 学习兴趣方面
我们在检测学生的学习兴趣方面，采取问卷调查、测试的形式并结合平时的观察，认为学生在学习时专注投入，能自觉及时地总结学习的心得体会，学习效率高，学习效果好。能基本达到四方面以上者可以确定喜欢，能基本达到二至三方面的确定一般，其余不喜欢。
从表1可知，实验后学生学习语文的兴趣较为浓厚，而厌学的只有6.2%，比实验前减少20.6%的比率。可以说基本上解除了学生对语文的厌学心理。
2. 学习习惯方面
对于学生的学习习惯，我们结合平时的观察，通过问卷调查和考试，从学习习惯、预习习惯、复习习惯、作业习惯、课堂习惯、考试习惯五个方面综合评价。认为具有四个方面以上的好习惯，学习习惯为良好；具有二或三个方面的好习惯，学习习惯为一般；其余作为较差。为进行对比，我们对实验班进行调查的同时，对对照班也作了一次调查。
从表2看，实验班学生学习习惯良好的百分率明显高于对照班，学习习惯较差的仅仅只有4.1%。
3. 学习能力方面
对于学生的学习能力方面，我们可结合平时观察、小组评定进行考察，从自主确定学习内容、自主安排学习时间、自主设定学习目标、自主合作完成学习任务、自主合作评价学习效果五个方面综合评价。能基本达到以上四方面能力以上者确定能力较强，能基本达到以上二至三方面能力者确定为一般，其余为较差。
从表3可知：实验班学生的学习能力比对照班的学生的学习能力要强。
4. 学生的学习成绩情况
学生的学习成绩方面，从基础知识、技能两方面去测试。正确率在85%以上为优秀，正确率在85%以下、60%以上为合格。其余为不合格。
从表4可看出：实验班学生学习成绩优秀的占70.8%，而对照班学生学习成绩优秀的只占41.6%，相比之下，实验班学生的学习成绩明显高于对照班。
五、研究体会
1. 通过一年的研究，证明该课题研究是有成效的，完全达到实验之初假设的要求。
（1）自主合作学习能充分调动学生学习语文的积极性和主动性，消除学生的厌学心理，提高教学质量。
（2）自主合作学习能培养学生独立学习的能力， 培养其自主学习的习惯。学生根据教师传授的学习方法，自主确定学习内容，自主安排时间，让学生自主合作完成学习任务。
（3）自主合作学习能培养学生的合作意识， 使他们意识到同学之间的相互合作不是一种负担，而是一种需要。它有利于提高学习的时效和成效，从而使学生确定新的学习动机，乐于与他人合作，善于与他人合作，形成愉快、和谐的课堂教学氛围，提高课堂教学效率。
2. 以此为契机，该课题的研究带动我校教科研形成了一个高潮。教师们纷纷表示向教科研要质量。