摘要：教育心理学认为：人的认识既是有意识的心理活动和无意识心理活动的统一，又是理智活动与情感活动的统一。强调个性发展不仅要重视智力活动，也要重视非智力因素特别是情感因素的作用。正如列宁所说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”思想政治课传授的是马克思主义的基础理论，这个过程不仅是理论知识的简单传递，也是师生情感交流的过程，课堂是师生双向交流的主渠道，在课堂教学中要“处处留情，处处有情”。本文就课堂教学中“情”的孕育的几个方面加以阐述。
　　关键词：情境情绪情味 情操
　　一、创设“情境”
　　建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的学习情景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的，学习环境中的情景必须有利于学生所学内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求，也就是说教学不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的“情境”的创设问题，并把“情境”创设看作是教学设计的重要内容。
　　怎样创设教学“情境”呢？首先，教师在教学设计过程中，通过创设适当的对象活动“情境”，抛锚问题，给学生以思维的时间和空间。其次，要激发学生追求问题解决的信心和思维的积极性，形成“愤悱”态势。再次，教师要鼓励学生激发他们的参与意识。如在《充分发挥主观能动性》这一内容的教学时，首先在上新课前，给学生抛锚这样一个问题“情境”：假如我是某一电脑公司人事部经理，现在欲招聘数名营销人员，应聘者须做一道实践性题目，即“把木梳卖给和尚”，现在你们每位同学都是应聘者，谁愿意尝试一下。这个问题情景抛出之后，学生的思维马上被激发，通过几分钟的思维活动，学生们纷纷举手说出了自己的做法。一个班级54名学生，居然有35名学生想出了35种不同的方法，我们姑且不管其是否可行，这一思考的过程本身就体现了主观能动性的发挥，我趁热打铁导入新课。通过这一“情境”的创设，学生对主观能动性这一知识要点的把握非常到位。
　　问题情境创设可根据教学具体内容而定，但是在“情境”创设中应注意以下几点：1、“情境”创设要精心设计，确保学生能真正解决问题，而不是表面解决问题，更不能故弄悬虚，哗众取宠；2、要创造条件让更多的学生有参与解决问题的机会；3、设计的问题要有挑战性和针对性，所谓挑战性，是指问题的提出要能够引起學生的兴趣，学生愿意“跳起来摘桃子”，所谓针对性是指针对一些重点、难点、热点或盲点等知识要点，创设问题“情境”，即“情境”的创设要选择好着眼点；4、“情境”创设过程中要尽量借助一些电教媒体，增强效果，如录像、录音、幻灯投影、小品等多种媒体；5、问题解决后要及时给予学生评价，让学生有成功的喜悦或者认识不足。总之，创设问题情景，既要考虑适时性，又要考虑针对性、启发性，同时要兼顾问题本身的性质和学生的接受能力、思维特点，并适时启发、点拨，使问题在情景中得以解决，学生在解决问题的情境中取得最大收益，从而使学生分析、理解和处理问题的能力得以提高。
　　二、调整“情绪”
　　情绪，既指一种心情、心境，又指人从对客观事物所持的态度中产生的一种主观体验。德国心理学家冯特认为，一个人的情绪可从愉快——不愉快——紧张——放松和激动——平静五方面作出描绘，对客观事物持肯定态度时就会感到愉快，满意等；持否定态度时，就会感到憎恨、悲哀等，当情绪发生时，往往伴随着一定的心理变化和外部表现。
　　课堂教学是师生之间进行的一种复杂的双向互动过程，反馈与调控是组织课堂教学的基本功，是课堂教学艺术的主要手段，是实现课堂教学最优化的根本途径。学生听课的表情、神态就象“晴雨表”很直观地反映出来，即所谓的“情动于中而形于外”，学生的情绪如果一直处于某种状态，这并非是好现象，中学生的思维活跃，情绪容易产生波动，这是正常的，关键是怎样调整情绪，使学生的情绪尽量处于积极健康状态。作为教师，应注意“察其颜、听其言、观其行”达到“洞其心”的目的。政治课教学中，经常会联系一些热点问题，让学生开展讨论，拓宽思路，这种时候，学生的情绪往往会产生波动，有时处于激动状态，有时处于愤怒状态。如：谈到腐败问题时，学生们义愤填膺，对成克杰、慕隋新等人恨之入骨，学生的情绪通过表情、言行反映出来，班级出现一种近乎“混乱”状态，这时就需要教师来及时地稳定学生的情绪，我趁着学生情绪激昂，及时提出一个问题让学生思考：“请大家运用所学哲学常识对腐败问题加以分析。”很短的时间，学生的情绪平静了下来，转移到了所学过的哲学知识中来，经过学生的思考及教师的启发，能从现象与本质、矛盾的主次方面、量变和质变、事物发展的趋势等方面对腐败问题作出理性思考。一张一弛是文武之道，就在这个反馈与调控的过程中，学生既加深了对腐败问题的认识，又学会辩证地分析问题，同时又进行很好的人生观、价值观教育。在笔者看来，一堂好课绝不意味着毫无波澜，而应当是跌宕起伏，有张有弛。当然，作为教师必须有稳定学生情绪的教学机智。应该具备一定的应变能力，切不可对学生的情绪变化无动于衷。
　　三、饱含“情味”
　　社会心理学家认为，人与人之间的信息传递与交流，需要在良好的心理认同和情感共振的基础上进行，“凡是缺乏爱的地方，无论品格，还是智慧都不能充分或自由地发展。”我们施教的对象，不是工厂里等待处理的原料，而是生动活泼的青年学生，他们渴望有丰富的情感体验，强烈的情感共鸣，和适时的情感渲泄，因此在课堂教学中必须饱含“情味”，这种“情味”突出表现在以下两个方面：1、教学语言要生动活泼，富有感染力。教学语言是教与学的桥梁，对上好课起着至关重要的作用，苏霍姆林基说过“如果你想使知识不变成僵死的静止的学问，就要把语言变成一个最主要的创造工具”。如果教师的教学语言枯燥乏味，不能引起学生共鸣，这样的课堂便如白开水，淡而无味，教学效果也不会显著。因此要求教学语言要声情并茂，有滋有味，如：抑扬顿挫、扣人心弦、幽默风趣等。2、这种“情味”还突出表现在师生关系上，即我们平时所说的“人情味”， 古人云：“亲其师，信其道”。为此，教师首先在课堂上要教学民主，态度和蔼，以情动人，据一项调查表明，80%以上的学生心目中教师的形象是平易近人；其次，教师要多参与学生的集体活动，做到师生同甘共苦，同乐同忧，使师生情孕育于共同活动中。去年秋天，我校组织高二全体师生赴附近某农场进行为期一周的学农活动，师生同吃、同住、同劳动。就在共同劳动中，融洽了师生关系。
　　四、培养“情操”
　　所谓“情操”是指对客观事物稳定的持续的情感倾向和坚定而持久的行为方式的综合，包括道德感，、理智感、美感等。
　　思想政治课教学的一个重要目标是对学生进行马克思主义哲学常识和科学人生观教育，因此在课堂教学中，尤其是思想政治课教学中必须注重培养学生崇高的情操，切不可重“智”而轻“德”，百年大计，教育为本，德育为先。作为政治教师，应充分发挥思想政治课的德育功能，以自己高尚的“人格”去塑造学生的完美“人格”。
　　总之，“教学的艺术不仅在于传授本领，而且在于激励、唤醒、鼓舞。”而这一切都离不开一个“情”字。
　　参考文献：
　　1、卢书兵，《中学政治创新教法》，学苑出版社
　　2、何克抗，《建构主义——革新传统教学的理论基础》
　　3、袁金华，《课堂教学论》