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《义务教育語文课程标准（2011年版）》呼唤着学生习作的真情表达，它要求“学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”。只有这样，才能出现具有学生个性的习作。然而目前学生习作“失真”的不少，主要表现为：胡编乱造、故意拔高、七拼八凑、套话连篇等等。如何促进学生的真情表达、个性化表达？途径是很多的，笔者以为，评价无疑是很重要的一个途径。笔者在教学实践中，尝试从评价入手，促进学生的真情表达，做了如下的几点探究。
一、风物长宜放眼量——以宽容诱导真情表达
每个学生都是独特的个体，受生活方式、家庭教育、课外阅读等因素的影响，导致他们对事物的观察角度和观察程度不同，造成内心体验、审美情趣、价值取向不同。因此，在习作中，对事物见解、感受、思考和情感的表达往往千差万别。我们要尊重这些差别，用宽容的态度对待他们，培养学生说真话、实话、心里话的品质与习惯。值得注意的是，有时，出格的习作往往最有个性，因为学生最想表达自己内心的情感。
有次六年级期末试卷的习作是让学生写心里话。一位同学写爱恋女同学，很有真情实感。评卷的时候，有些教师却说：“这篇作文有点黄，思想不健康，给他不及格。”还在许多描写“精彩”的地方画上波浪线，讽刺加打击，写上令人难堪的评语。这位学生哭着回家，嘴里在骂：“××老师看着就不顺眼！”后来这位学生对语文产生严重的抵触，一上语文课就讨厌，作文基本不写了。
学生表达朦胧的爱慕是自己真实情感的流露，如何正确对待，妥善处理是很值得研究的。在小学语文课本中，有《爱如茉莉》《牛郎织女》等不少歌颂至善至美的爱情故事，有意识地、潜移默化地引导学生认识伟大的爱情。当然，我们并不提倡小学生去写这些内容，但学生既然写出了真实的感受，我们不应讥讽打击，需要的是必要的引导，呵护他们的情感，否则生命的言语就会“无可奈何花落去”。另外，也不能以“真作文”为由，置之不理。
现在各种质量抽查、检测越来越多，班与班、校与校之间存在竞争，教师面对竞争，要有一颗宽容之心，中肯地评价，以促进学生写真实的生活，写真话、实话、心里话。
二、人面桃花相映红——以鼓励促进真情表达
心理学家盖兹说得好：“没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功。”“人面桃花相映红”借用在习作评改中指的是：以鼓励促进真情表达，让学生习作闪出亮光，让学生信心满满。
曾经有一位学生在“读书节”知识竞赛中获年段第一，非常爱看课外书，却“下笔如有绳”，每次习作都迟迟不肯动笔。原来这位学生从低年级开始的每一篇作文，都被妈妈批改得面目全非，长此以往，这个学生不懂写、怕写作文，更不要说写出充满真情实感的作文了。
教师的评价是与学生进行心灵对话，如果他忧伤，就送几句温暖的话滋润心田；如果他高兴，就流露出分享快乐的幸福；如果他有梦想，就为他添薪加柴！只有这样，学生才能备受鼓舞，放开胸怀，尽情抒写。例如：有位学生在习作中写道：“有一次，家里买了一个西瓜，母亲（后妈）连忙叫我出来吃。她怕弟弟（后妈生的，才四岁）吃光了，先把中间一块大的给我。我愣住了。我发现母亲对我真挚的爱，我好感动，瓜还没有吃，甜已经飞入我的心田。”笔者看了心头一热，写下了这样的评语：“好！让老师也心里发热，不是亲妈，胜似亲妈，好好爱你的妈妈吧！”从此这位学生更喜欢作文，习作就能更敞开心扉，倾诉真情实感了。
三、绝知此事要躬行——一以组织参与促使真情表达
目前的习作评价主要是教师包办批改，效果不尽如人意。笔者以为，只有学生亲身经历了修改的过程，才能更好发现身边真实的事例，借鉴别人表达独特感受的方法。怎样让学生参与评价过程呢？首先，教师要给学生提供学习同伴的机会；其次要鼓励学生去发现同伴的优点；最后要求借鉴、学习同伴的优点修改习作。1. 学习同伴。写完草稿后，笔者要求每位同学至少要看五篇别人的作文，要用眼睛去发现同学写了什么真实的事，又是怎么表达真实情感的。2. 交流心得。看完五篇作文后，请同学推荐最好的一篇（当然可以是自己的），请作者到讲台上朗读。全班同学认真听后，说一说事例真实在哪里？有哪些表达的方法？从而发现自己习作的不足。3. 自改习作。“不怕不识
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货，就怕货比货”，通过五篇以上习作交流，就能发现同伴的优点，自改习作就有示范，效果好。
比如，六年级上册第四单元的习作题目是“用一两件事写自己熟悉的小伙伴”。通过以上的环节，一位平时习作不是很好的同学，通过修改也写出了发生在班级的趣事：“钟斌剑同学最让我佩服的，还是他的说书派头，只要一上户外课，你就会发现他非常有女人缘，因为他亮出了第三必杀技——讲鬼故事！别看他平时一副‘娘娘腔’的样子，讲起鬼故事来可正经了！有一次，他正在给女生讲鬼故事，只见他讲到惊险处时，故意‘哇’地大叫一声，让女生们吓了个半死。接着他越来越小声，突然又大声说：‘下集见分晓！’一群女同学失望地责怪：‘你每次都这样！你先讲讲吧！’真是一群相声迷和一个相声大腕呢！”
四、赤橙黄绿青蓝紫——以丰富的评价语言激励真情表达
传统的习作评价符号比较单调，一般是在好词佳句下加圆圈或波浪线，最后用一两句话写上总评，打上“及格、良、优”的等级。连续几年，数百篇的习作大抵如此，怎么不会对教师的评价爱理不理，甚至麻木呢？笔者以为，巧用评价符号，也能激发学生表达真情的欲望，因为从学生的天性看，他们喜欢追求新奇，只有常变常新的东西才更吸引学生的注意，激励他们不懈努力。所以，教师应根据学生年龄特点，尝试用丰富多彩的语言，给不同层次的学生以鼓励，例如：有位学生为了能写好《我教游老师……》，他在一个星期的准备时间里，去问妈妈怎样包饺子，还通过亲自实践，总结了包饺子过程中应注意的事项，网上查找了饺子的种类，等等。所以，他的文章写得很详细、生动。当他看到习作的评价是“大师傅！”时，高兴地挥舞作文本大叫“老师要叫我大师傅了！”这个调皮鬼，还要凑到笔者跟前说：“游老师，你敢叫我大师傅吗？”笔者双手作揖，当着全班学生的面大声说：“黄锋是我的大师傅，他在作文中教我包饺子！”全班哄堂大笑。从此以后，这位学生的作文更注意表达真情实感，越写越好。另外，也可用丰富的评价符号来激励学生，比如写《天气真热啊！》，笔者评价时用“120 ℃，100 ℃，80 ℃”的夸张方法来评价。学生写蟹爪兰、吊兰时，笔者就把蟹爪兰、吊兰分成一小部分，奖励给学生回家栽种，让他们感受生活的美好。
“一枝一叶总关情”，实践证明，通过评价的每一个细节，对学生的习作进行导向、鼓励，可以有效引导学生做真人，说真话，写真事，抒真情，写出具有个性特点的习作。
（作者单位：福建省上杭县实验小学 本专辑责任编辑：辛铭 朱蕴茝）
一、风物长宜放眼量——以宽容诱导真情表达
每个学生都是独特的个体，受生活方式、家庭教育、课外阅读等因素的影响，导致他们对事物的观察角度和观察程度不同，造成内心体验、审美情趣、价值取向不同。因此，在习作中，对事物见解、感受、思考和情感的表达往往千差万别。我们要尊重这些差别，用宽容的态度对待他们，培养学生说真话、实话、心里话的品质与习惯。值得注意的是，有时，出格的习作往往最有个性，因为学生最想表达自己内心的情感。
有次六年级期末试卷的习作是让学生写心里话。一位同学写爱恋女同学，很有真情实感。评卷的时候，有些教师却说：“这篇作文有点黄，思想不健康，给他不及格。”还在许多描写“精彩”的地方画上波浪线，讽刺加打击，写上令人难堪的评语。这位学生哭着回家，嘴里在骂：“××老师看着就不顺眼！”后来这位学生对语文产生严重的抵触，一上语文课就讨厌，作文基本不写了。
学生表达朦胧的爱慕是自己真实情感的流露，如何正确对待，妥善处理是很值得研究的。在小学语文课本中，有《爱如茉莉》《牛郎织女》等不少歌颂至善至美的爱情故事，有意识地、潜移默化地引导学生认识伟大的爱情。当然，我们并不提倡小学生去写这些内容，但学生既然写出了真实的感受，我们不应讥讽打击，需要的是必要的引导，呵护他们的情感，否则生命的言语就会“无可奈何花落去”。另外，也不能以“真作文”为由，置之不理。
现在各种质量抽查、检测越来越多，班与班、校与校之间存在竞争，教师面对竞争，要有一颗宽容之心，中肯地评价，以促进学生写真实的生活，写真话、实话、心里话。
二、人面桃花相映红——以鼓励促进真情表达
心理学家盖兹说得好：“没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功。”“人面桃花相映红”借用在习作评改中指的是：以鼓励促进真情表达，让学生习作闪出亮光，让学生信心满满。
曾经有一位学生在“读书节”知识竞赛中获年段第一，非常爱看课外书，却“下笔如有绳”，每次习作都迟迟不肯动笔。原来这位学生从低年级开始的每一篇作文，都被妈妈批改得面目全非，长此以往，这个学生不懂写、怕写作文，更不要说写出充满真情实感的作文了。
教师的评价是与学生进行心灵对话，如果他忧伤，就送几句温暖的话滋润心田；如果他高兴，就流露出分享快乐的幸福；如果他有梦想，就为他添薪加柴！只有这样，学生才能备受鼓舞，放开胸怀，尽情抒写。例如：有位学生在习作中写道：“有一次，家里买了一个西瓜，母亲（后妈）连忙叫我出来吃。她怕弟弟（后妈生的，才四岁）吃光了，先把中间一块大的给我。我愣住了。我发现母亲对我真挚的爱，我好感动，瓜还没有吃，甜已经飞入我的心田。”笔者看了心头一热，写下了这样的评语：“好！让老师也心里发热，不是亲妈，胜似亲妈，好好爱你的妈妈吧！”从此这位学生更喜欢作文，习作就能更敞开心扉，倾诉真情实感了。
三、绝知此事要躬行——一以组织参与促使真情表达
目前的习作评价主要是教师包办批改，效果不尽如人意。笔者以为，只有学生亲身经历了修改的过程，才能更好发现身边真实的事例，借鉴别人表达独特感受的方法。怎样让学生参与评价过程呢？首先，教师要给学生提供学习同伴的机会；其次要鼓励学生去发现同伴的优点；最后要求借鉴、学习同伴的优点修改习作。1. 学习同伴。写完草稿后，笔者要求每位同学至少要看五篇别人的作文，要用眼睛去发现同学写了什么真实的事，又是怎么表达真实情感的。2. 交流心得。看完五篇作文后，请同学推荐最好的一篇（当然可以是自己的），请作者到讲台上朗读。全班同学认真听后，说一说事例真实在哪里？有哪些表达的方法？从而发现自己习作的不足。3. 自改习作。“不怕不识
（下转第53页）
货，就怕货比货”，通过五篇以上习作交流，就能发现同伴的优点，自改习作就有示范，效果好。
比如，六年级上册第四单元的习作题目是“用一两件事写自己熟悉的小伙伴”。通过以上的环节，一位平时习作不是很好的同学，通过修改也写出了发生在班级的趣事：“钟斌剑同学最让我佩服的，还是他的说书派头，只要一上户外课，你就会发现他非常有女人缘，因为他亮出了第三必杀技——讲鬼故事！别看他平时一副‘娘娘腔’的样子，讲起鬼故事来可正经了！有一次，他正在给女生讲鬼故事，只见他讲到惊险处时，故意‘哇’地大叫一声，让女生们吓了个半死。接着他越来越小声，突然又大声说：‘下集见分晓！’一群女同学失望地责怪：‘你每次都这样！你先讲讲吧！’真是一群相声迷和一个相声大腕呢！”
四、赤橙黄绿青蓝紫——以丰富的评价语言激励真情表达
传统的习作评价符号比较单调，一般是在好词佳句下加圆圈或波浪线，最后用一两句话写上总评，打上“及格、良、优”的等级。连续几年，数百篇的习作大抵如此，怎么不会对教师的评价爱理不理，甚至麻木呢？笔者以为，巧用评价符号，也能激发学生表达真情的欲望，因为从学生的天性看，他们喜欢追求新奇，只有常变常新的东西才更吸引学生的注意，激励他们不懈努力。所以，教师应根据学生年龄特点，尝试用丰富多彩的语言，给不同层次的学生以鼓励，例如：有位学生为了能写好《我教游老师……》，他在一个星期的准备时间里，去问妈妈怎样包饺子，还通过亲自实践，总结了包饺子过程中应注意的事项，网上查找了饺子的种类，等等。所以，他的文章写得很详细、生动。当他看到习作的评价是“大师傅！”时，高兴地挥舞作文本大叫“老师要叫我大师傅了！”这个调皮鬼，还要凑到笔者跟前说：“游老师，你敢叫我大师傅吗？”笔者双手作揖，当着全班学生的面大声说：“黄锋是我的大师傅，他在作文中教我包饺子！”全班哄堂大笑。从此以后，这位学生的作文更注意表达真情实感，越写越好。另外，也可用丰富的评价符号来激励学生，比如写《天气真热啊！》，笔者评价时用“120 ℃，100 ℃，80 ℃”的夸张方法来评价。学生写蟹爪兰、吊兰时，笔者就把蟹爪兰、吊兰分成一小部分，奖励给学生回家栽种，让他们感受生活的美好。
“一枝一叶总关情”，实践证明，通过评价的每一个细节，对学生的习作进行导向、鼓励，可以有效引导学生做真人，说真话，写真事，抒真情，写出具有个性特点的习作。
（作者单位：福建省上杭县实验小学 本专辑责任编辑：辛铭 朱蕴茝）