在语文学习中,我们经常可以发现:有些学生读课文或读其他文章时,开始读得很认真,渐渐地就走神了;有的则在阅读中走马观花,蜻蜓点水,得不到良好的阅读效果。怎样去读好文章呢?不妨用“推读法”。“推读法”是指先阅读课文中的某一部分,由所获得的阅读内容,凭借自己的经验和已有的知识储备,去推测未阅读文章部分的一种阅读方法。此法要求读者先设想一下,该“书”将说些什么?为什么说?怎么说?然后带着这个结构,在“书”的内容中验证,再据此修正或重构,主动地向“书”靠近。这是一种行之有效的读书方法。如何运用推读法指导学生阅读,笔者认为应从以下几方面入手。
　　
　　一.读书名
　　
　　拿到一篇文章时,不要急于读,首先看看题目。如果是一本课外书,则先仔细地阅读“内容提要”,看完后沉思一会儿,想想文中的主人有怎样的性格特点和生活遭遇、文章的情节会怎样发展。然后再读全文,最好以“心读”为主。大数学家华罗庚年轻时就爱推读。他手拿一本新书先是对着书名沉思,然后躺在床上静想。他设想这个题目到了自己手里应该如何写,设想中遇到疑难再翻身下床查书。由此而锻炼出来的敏捷才思曾使大数学家熊庆来大为感叹!阅读鲁迅的小说《药》之前,教师可先问:“药”是从哪儿买来的?“药”是如何炮制和服用的?病人服用“药”后有什么效果?“药”治好病人的病了吗?这一问,促使学生总结出小说的主题,此时,再让学生打开书看小说描写买药、制药、吃药、上坟的情景,这样读文章,不仅是为自己的读书创设一种思维推断的气氛,同时还能使文章情节安排与自己的推测预料作比较,更重要的是加深了自己的读后感。不仅激发了学生的学习兴趣,而且使学生学会了一种很好的读书方法。
　　
　　二.读头尾
　　
　　一般的读书方法,都是从头至尾依次阅读,它有利于了解作者思路和文理。但从现代学习的要求看来,读者还应积极地用书中的信息和思路构想出自己的观点。因此在顺读的同时,不妨打破常规,逆向阅读。物理学家李政道博士,年轻时读书就看开头和结尾,然后认真想这中间是怎样编织的,想过之后再看书是怎么写的。他认为,只有这样才能消化“别人”,读出“自己”。阅读莫泊桑的《项链》,教师可就“玛蒂尔德明白真相之后会怎么样?”为议题要求学生展开联想,一石激起千层浪,经过短暂的思考,学生纷纷举手,有的认为这一消息如同晴天霹雳给玛蒂尔德又一次沉重的打击,她从此就病倒在床,不久便死去了;有的则认为她不但不会病倒,反而会觉悟起来,从这一次打击中认识到自己悲剧的根由,从而成为一个坚强的自食其力的劳动妇女……上述推想出来的结局,具有三个特点:一是它总与想象、猜测相联系,具有不确定的内容;二是它必须与已知部分相联系,具有真实的依据;三是它必须与逻辑推理相联系,包含着相对合理的因素。这样推读,不仅能使自己有新认识,而且锻炼了构思能力。
　　
　　三.读半篇
　　
　　北宋哲学家程颐“每读史到一半,便掩卷遐思,料其成败”。南宋文学家吕祖谦“观史如身在其中,见事之利害,时之祸患,必掩卷自思,使我等遇此事时,当作何处之?”他认为:“如此观史,学问可以进,智识亦可以进,方为有益!”任何一篇文章,语段中总有些关键词,或者精彩的描写,或者生动的比喻、拟人等修辞方法。读到这些语句时,稍停一下,将其与自己的生活经验联系起来,这就是把文章中的文字叙述转化为自己想象中的画面。阅读王勃的《滕王阁序》,当我们读到“落霞与孤鹜齐飞,秋水与长天一色”时,头脑中马上映现出这样的画面:落霞自上而下,孤鹜自下而上,仿佛同在飞行,秋水碧绿与天色相接,而蔚蓝色的天空又倒映水中,水天一色。这样,你会真切地品尝到语言中无穷无尽的奥妙和乐趣了。
　　通过读书名、读头尾、读半篇,再推读其他部分的多种方式的反复训练,可以帮助学生分析思考文章的语境,猜想脉络,有意识地突破自己思维的定势,随时对照原文,鉴别自己阅读中的感悟,既紧跟作者思路,又开拓了學生视野,在“消化”别人,“读出”自己中,锻炼自己的敏捷才思,不失为高效的快读方法。在实际阅读中,“推读法”也有独特的功效,如在浏览长篇书报获取信息时,就可采用标题(包括小标题)推想,读头尾推想等方式。不断“消化”别人的同时,获得自己想要的信息资料。
　　推读法有比传统读书法优越之处,也对读者提出了更高的要求,要求读者知识面要广,对新鲜事物保持浓厚兴趣,具有足够数量的信息储备;要求读者要根据原著的客观实际,不断修正和重建新的结构;要求读者读懂一本书后,要经常反省自己的思维过程:被否定的结构之所以错误的原因是什么?正确的结构又是如何建立的?久而久之,养成了反省的良好习惯,就可以熟能生巧。有效地运用推读法,其受益是很多的。
　　
　　王丽萍,教师,现居甘肃酒泉。