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【摘要】提问是英语课堂教学的重要组成部分，是教师进行课堂教学的主要方式，是增进师生之间的互动与交流、提高学生学习力持续发展的重要手段，更是提高课堂教学质量的有效保障。在小学英语阅读教学中进行有效提问，对提高学生阅读能力发展起着关键作用。
【关键词】阅读教学；英语；提问
提问是英语课堂教学的重要组成部分，教师采用提问来开展教学，是具有开放性的教法，能培养学生的问题意识和解决问题的能力，从而发展学生创造性思维，也能提高课堂教学效率，培养学生自主学习能力。同时，更易于让学生理解阅读的主要内容，使学生把握和抓住文章的思想。加强课堂提问的有效性研究，对优化小学高年级阅读教学具有重要意义。
一、有效提问，激活阅读期待
“教师通过提问可以激活学生认知系统中已有的图示，调动他们头脑中已储蓄的与文章主题相关的背景知识。”（顾小京，2009） 在阅读之前，教师依据教学目的设定问题，学生在限定的时间内阅读教材，思考教师设定的问题，师生双向交流完成任务。广东版《开心英语》高年级教材中每单元的reading and writing 以及more reading and writing部分，都可以在阅读前进行有效的提问，然后让学生带着问题开展阅读。通过提问使学生对阅读材料充满期待，激发他们的学习欲望，促进其积极、主动地阅读，从而帮助学生更好地理解阅读内容，提高学生阅读效率。
二、合理追问，推动阅读理解
在提问式导入中针对性的追问往往会自然导入新知，引起学生对新知的好奇心和兴趣，激发学生主动参与学习活动。巧妙设计追问问题，抓住追问时机，适时实施追问策略，让追问真正成为师生互动平台，能更好地促进学生的发展，提高阅读教学的有效性。对于思维性较强的问题，教师要认真研究教材，预设可以引发学生追问的问题，引导学生思考，要求学生不仅知其一，还能知其二。常用“Why”进行追问，激发学生的兴趣，引发学生的思维深度，促使学生主动探究和解决问题。
例如：教学广东版《开心英语》六年级下册 Unit4 Reading and writing 部分 I was scared 这篇文章时，笔者与学生进行了如下的问答：
T： How do you feel now？
S1： I feel happy.
T： Why are you happy？
S1： Because I got a gift.
T： You got a gift，so you are happy. But a boy was scared.Why was the boy scared？
S： Because he heard a noise.
T： When did he hear the noise？
S： It was very， very late.
T： How did he feel later＼then＼after that＼ at last？
S： He was excited…
筆者不断追问，学生兴趣高涨，推动整篇阅读的理解。有效的追问，增加课堂交流的思维深度，让课堂在生成中更精彩。
三、情境体验，发散学生思维
阅读教学后环节属于语言输出环节，是回顾和运用所学内容的重要环节，也是展示学生学习成效和阅读成果的主要平台。教师可以设计问题引导学生对阅读内容进行复述，也可以让学生对原有阅读内容进行改变或创编，或让学生体验故事情境，激发学生学习兴趣和体验阅读后的成就感。同时，充分学生的主观能动性，发展学生的创造性思维，提高学生的语言表达能力、信息转换能力和组织能力。
例如：教学广东版《开心英语》六年级下册 Review1 Reading and writing 部分A boy who shouted “Wolf！”这篇文章，笔者直接抛出问题“If you were the boy， what would you do？”诱发学生再次投入阅读文本中，切身体验故事情节，并以故事中的角色身份来讲。这样不仅让学生切身体验，发散思维，同时还可以提升语言表达的流畅性、灵活性和创造性。
四、引导提问，培养问题意识
提问无疑是引导学生进行“预测—检验预测—再预测”的最佳方式。实际上，教学始于提问，并以进一步的提问来推进教学，鼓励学生参与，帮助学生理解文本内容，引导学生进行创造性思维，发展学生的批判性思维能力。在小学高年级英语阅读教学中，教师应重视培养学生的问题意识，激发学生参与课堂提问的兴趣和培养学生提问的信心。但是教师普遍关注自己对问题的设计以及注重启发学生如何回答问题，缺乏对学生问题意识的培养，不愿意也不敢放手让学生自主提出提问。
例如：在阅读教学中，学生通过自主地提出问题和解决问题，能反映学生对文本理解的独特视觉和个性体验，能锻炼和提高自身的语言表达能力和创新思维能力。教师要在课堂上给予学生独立思考的时间和空间，与此同时，引导学生学会提问并加以示范，渗透提问的技巧，从而培养学生提问的能力，充分发挥学生主观能动性。
五、挖掘留白，渗透情感教育
在阅读教学中，由于受到文本内容的限制以及学生本身英语积累等因素的限制，教材文本中的内容未能呈现出丰富的内涵。例如，广东版《开心英语》几乎每一单元story部分最后一句都是“Oh， Gogo！”这旧形成了文本留白，给教师和学生留下了许多值得探究和遐想的空间。教师可以挖掘文本的留白，引导学生发散思维，从表面走向内涵，走向深刻。学生都是不同的个体，有着不同的生活经验和认知基础。教师可以鼓励学生个性表达，培养其发散思维，并在其中渗透情感教育，培养学生积极的价值观。
在小学高年级阅读教学中进行有效提问，离不开教师对文本的深度解读和创造性利用。在实际教学中，教师设计问题时还要考虑问题设计的难易度、学生认知发展水平、课堂提问的时机、提问的频率以及如何引导学生提出问题等。教师要学会在实践中反思、改进，采取积极有效的提问方式、方法，提升自身的问题设计能力和课堂提问水平，从而提高阅读教学效率。
参考文献：
[1]顾小京.有效设置问题 优化阅读教学 提高阅读能力[J].中小学英语教学与研究，2009（10）：31-36.
[2]钱希洁.追问：让课堂丰盈起来[J].中小学英语教学与研究，2013（9）：5-7.
[3]夏飞华.让课堂提问更具有效性[J].中小学外语教学（中学篇），2011（8）：22-25.
【关键词】阅读教学；英语；提问
提问是英语课堂教学的重要组成部分，教师采用提问来开展教学，是具有开放性的教法，能培养学生的问题意识和解决问题的能力，从而发展学生创造性思维，也能提高课堂教学效率，培养学生自主学习能力。同时，更易于让学生理解阅读的主要内容，使学生把握和抓住文章的思想。加强课堂提问的有效性研究，对优化小学高年级阅读教学具有重要意义。
一、有效提问，激活阅读期待
“教师通过提问可以激活学生认知系统中已有的图示，调动他们头脑中已储蓄的与文章主题相关的背景知识。”（顾小京，2009） 在阅读之前，教师依据教学目的设定问题，学生在限定的时间内阅读教材，思考教师设定的问题，师生双向交流完成任务。广东版《开心英语》高年级教材中每单元的reading and writing 以及more reading and writing部分，都可以在阅读前进行有效的提问，然后让学生带着问题开展阅读。通过提问使学生对阅读材料充满期待，激发他们的学习欲望，促进其积极、主动地阅读，从而帮助学生更好地理解阅读内容，提高学生阅读效率。
二、合理追问，推动阅读理解
在提问式导入中针对性的追问往往会自然导入新知，引起学生对新知的好奇心和兴趣，激发学生主动参与学习活动。巧妙设计追问问题，抓住追问时机，适时实施追问策略，让追问真正成为师生互动平台，能更好地促进学生的发展，提高阅读教学的有效性。对于思维性较强的问题，教师要认真研究教材，预设可以引发学生追问的问题，引导学生思考，要求学生不仅知其一，还能知其二。常用“Why”进行追问，激发学生的兴趣，引发学生的思维深度，促使学生主动探究和解决问题。
例如：教学广东版《开心英语》六年级下册 Unit4 Reading and writing 部分 I was scared 这篇文章时，笔者与学生进行了如下的问答：
T： How do you feel now？
S1： I feel happy.
T： Why are you happy？
S1： Because I got a gift.
T： You got a gift，so you are happy. But a boy was scared.Why was the boy scared？
S： Because he heard a noise.
T： When did he hear the noise？
S： It was very， very late.
T： How did he feel later＼then＼after that＼ at last？
S： He was excited…
筆者不断追问，学生兴趣高涨，推动整篇阅读的理解。有效的追问，增加课堂交流的思维深度，让课堂在生成中更精彩。
三、情境体验，发散学生思维
阅读教学后环节属于语言输出环节，是回顾和运用所学内容的重要环节，也是展示学生学习成效和阅读成果的主要平台。教师可以设计问题引导学生对阅读内容进行复述，也可以让学生对原有阅读内容进行改变或创编，或让学生体验故事情境，激发学生学习兴趣和体验阅读后的成就感。同时，充分学生的主观能动性，发展学生的创造性思维，提高学生的语言表达能力、信息转换能力和组织能力。
例如：教学广东版《开心英语》六年级下册 Review1 Reading and writing 部分A boy who shouted “Wolf！”这篇文章，笔者直接抛出问题“If you were the boy， what would you do？”诱发学生再次投入阅读文本中，切身体验故事情节，并以故事中的角色身份来讲。这样不仅让学生切身体验，发散思维，同时还可以提升语言表达的流畅性、灵活性和创造性。
四、引导提问，培养问题意识
提问无疑是引导学生进行“预测—检验预测—再预测”的最佳方式。实际上，教学始于提问，并以进一步的提问来推进教学，鼓励学生参与，帮助学生理解文本内容，引导学生进行创造性思维，发展学生的批判性思维能力。在小学高年级英语阅读教学中，教师应重视培养学生的问题意识，激发学生参与课堂提问的兴趣和培养学生提问的信心。但是教师普遍关注自己对问题的设计以及注重启发学生如何回答问题，缺乏对学生问题意识的培养，不愿意也不敢放手让学生自主提出提问。
例如：在阅读教学中，学生通过自主地提出问题和解决问题，能反映学生对文本理解的独特视觉和个性体验，能锻炼和提高自身的语言表达能力和创新思维能力。教师要在课堂上给予学生独立思考的时间和空间，与此同时，引导学生学会提问并加以示范，渗透提问的技巧，从而培养学生提问的能力，充分发挥学生主观能动性。
五、挖掘留白，渗透情感教育
在阅读教学中，由于受到文本内容的限制以及学生本身英语积累等因素的限制，教材文本中的内容未能呈现出丰富的内涵。例如，广东版《开心英语》几乎每一单元story部分最后一句都是“Oh， Gogo！”这旧形成了文本留白，给教师和学生留下了许多值得探究和遐想的空间。教师可以挖掘文本的留白，引导学生发散思维，从表面走向内涵，走向深刻。学生都是不同的个体，有着不同的生活经验和认知基础。教师可以鼓励学生个性表达，培养其发散思维，并在其中渗透情感教育，培养学生积极的价值观。
在小学高年级阅读教学中进行有效提问，离不开教师对文本的深度解读和创造性利用。在实际教学中，教师设计问题时还要考虑问题设计的难易度、学生认知发展水平、课堂提问的时机、提问的频率以及如何引导学生提出问题等。教师要学会在实践中反思、改进，采取积极有效的提问方式、方法，提升自身的问题设计能力和课堂提问水平，从而提高阅读教学效率。
参考文献：
[1]顾小京.有效设置问题 优化阅读教学 提高阅读能力[J].中小学英语教学与研究，2009（10）：31-36.
[2]钱希洁.追问：让课堂丰盈起来[J].中小学英语教学与研究，2013（9）：5-7.
[3]夏飞华.让课堂提问更具有效性[J].中小学外语教学（中学篇），2011（8）：22-25.