【摘要】培养学生运用地图的能力，这是地理教学中的一个目的，对学生的可持续发展具有重要的意义。本文论述了如何通过地图、图表的分析、比较，综合概括、判断推理，使学生获得新知，从而达到培养学生用图能力的目的。
　　【关键词】学生素质；用图能力；获得新知
　　十八大、十九大提出的关于立德树人的要求落到实处，2014年教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。”学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。 研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。在地理课堂教学中要着力发展学生核心素养，要重视培养学生各种能力，地理教学中尤其要培养学生运用地图的能力，这是地理教学中的一种重要能力。学生具备了这种能力，不仅能加深对地理知识的理解，巩固所学的地理知识、技能，而且对毕业后参加现代化建设，特别是参加家乡经济建设都有很大用处。这种能力的形成与其他能力有着密切联系，与运用地图技能密不可分。那么，要想处理好能力和技能间的相互联系，在日常教学中就要多让学生运用地图技能，提高用图能力，从而促进用图技能的深化，达到更加熟练并能运用自如，通过运用逻辑思维的方法，培养学生在地图上独立获取新的地理知识的能力。以下是我在教学中的一些体会。
　　一、通过地图、图表的比较，获得新知
　　利用地图、图表等图像对同类或不同类，但相似、相近的地理事物的对比，阐明对比客观对象的异同点，揭露个性，指出共性，使学生认识地理事物的特点、成因和联系，就是比较。有如以下几种比较。
　　1.专题地图的比较。例如，让学生自己利用我国东部雨带推移的四幅雨带图的比较，获得雨带的规律等。
　　2.地图和地理模型的比较。例如，利用《中国地形图》与《中国地形模型》相对照，就可获得我国地形多种多样，地势西高东低大致呈三级阶梯的特征。
　　3.不同景观图的比较。例如，利用秦岭--淮河以北的旱田与秦岭--淮河以南的水田两幅彩色照片进行比较，获得秦岭--淮河南北主要农作物的知识。
　　4.地理图表的比较。学生如不掌握一定数量的地理数据，将无法区别同类地理事物的“量”和“质”的差别。数字虽然枯燥，但有些数字可说明地理事物的本质特征，特别是将地理数字制成可直观比较的曲线图、柱状图、几何图、百分比图，效果更佳，很有利于学生获得新知。例如，通过我国一些主要河流流量图的比较，可获得秦岭--淮河南北河流变化规律的知识。
　　二、通过地图分析、综合概括，获得新知
　　教师应先作示范，然后再指导学生去运用这一思维过程在地图上获得新知。一般情况下，教师要提出分析综合题，让学生根据问题逐个去研究。仍以中国地势特点为例，准备《中国地形图》和带有三级阶梯界线的填空图。其程序如下，让学生阅读《中国地形图》后回答：我国西部一片棕色和白色地区的海拔高度有多少米？分布着哪些高原和盆地？高原以东、以北是什么山脉？当学生找出后，在填充图内填注海拔高度（4000米以上），昆仑山、祁连山、青藏高原、柴达木盆地，重描界线，明确这是我国地势第一组阶梯。再提问：由第一级阶梯往北，向东海拔降至多少米？以什么地形为主？往东找出大兴安岭、太行山、巫山、雪峰山。在这些山脉的西部有什么高原和盆地？要求学生在填充图内填注海拔高度（1000-2000米）、内蒙古高原、黄土高原 、云贵高原、准噶尔盆地、四川盆地，重描二--三级阶梯界线，明确这是我国地势的第二级阶梯。引导学生总结出这两级阶梯地形以高原、盆地为主。然后再设问：由地势第二级阶梯向东地图上的颜色有何变化？海拔降至多少米？以哪种地形为主？引导学生在图上填注海拔高度（500米以下），东北平原、华北平原、长江中下游平原、江南丘陵，明确这是我国地势的第三级阶梯，再总结归纳这一级阶梯以平原、丘陵地形为主。分析了和级地势的界线、海拔高度、代表的地形和界线上的山脉后，可从海拔高度自西向东逐渐降低，地形由高原、海拔较高的盆地降为海拔较低的平原和丘陵两方面进行综合，最后概括出我国地势特征：西高东低，大致呈三级阶梯。
　　三、运用地图进行判断推理，获得新知
　　所谓运用地图进行地理判断，就是借助于地图联系已学过的地理知识，去肯定或否定地理事物的特点和关系。例如，学生可从阅读分析《亚洲地形图》得知：大河发源中部高山，呈放射状向四周分流，就可判断出亚洲地势中间高，四周低（肯定判断）及亚洲中部不是盆地、平原地形（否定判断）。
　　用地图进行推理，就是在运用地图已形成地理概念和地理判断的基础上，推导出新的概念或结论。例如，根据世界主要火山、地震分布示意图了解到地震主要分布在环太平洋和地中海--喜马拉雅山脉的板块交界地带，并从中可判断出处在这两个地震带上的国家都多地震。进而推知：日本位于环太平洋地震带上，所以日本多火山、地震（演绎推理）。
　　四、巧妙设计地理略图，提高课堂效果
　　在地理教学中有针对性地设计地理略图进行教学，有利于学生掌握地理基础知识，既在教学中抓住了特征，突出了重点，又能培养学生学会画图的地理技能。教师可据学习内容，边讲边画，学生边听边记，做到手脑并用，思维集中，印象深刻便于记忆，而且更能提高学生的学习兴趣。如在学习“黄河”的内容时，老师在黑板上绘制黄河干流略图，从黄河的发源地绘起，直画到入海口处，先画干流，让学生观察到干流的形状像我国汉字的“几”；然后画到哪讲到哪，首先讲上、中、下游的划分，让学生把“河口”和“旧孟津”两地的名称用色笔标在干流上，再分别对照地形图归纳各段的河流特征……这样有形有色，展现在学生面前的地理略图不是静而是动的感觉。不仅发展了学生的观察力、注意力、思维力，也增强了学生学习地理的主动性和积极性。
　　综上所述，通过对学生用图能力的培养，运用逻辑思维的方法，培养学生在地图上独立获取新知识的内容是丰富的，可解释的地理问题是广泛的。教师要充分利用初中地理丰富的图像内容，有计划、有步骤地培养学生在地图上独立获取新知識的能力。