论文部分内容阅读
引言
《国家中长期科学和技术发展规划纲要（2006～2010年）》确定，到2020年把我国建设成创新型国家。建设创新型国家关键靠的是人才。创新型人才的培养一直是全社会关注的热点问题，新一轮的基础教育课程改革也对学生创新能力的培养提出了明确的要求。创新思维是主体在强烈的创新意识驱动下，通过发散思维和集中思维，运用直觉思维和逻辑思维，借助形象思维和抽象思维等思维方式，对头脑中的知识、信息进行新的思维加工组合，形成新的思想、新的观点、新的理论的思维过程。 简言之，创新思维是个体在观念层面新颖、独特、灵活的问题解决方式。思维导图是一种新的思维模式，它将左脑的逻辑，顺序、条例、文字、数字，以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体等各种因素全部调动起来，把一长串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图，它绘制起来非常简单，而且十分有趣。进入大脑的文字、数字、符号、颜色、味道、意想、节奏、音符等都可以成为一个思考中心，并由此中心向外无限发散，成为彼此联系的网络化的大脑数据库。思维导图正是符合了大脑这种放射性思考的本源，充分调动了左右脑的功能，使用全脑思维，从而打破了传统的思维方式，借助图形语言，不但可以提升注意力与记忆力，增强思维能力，更重要的是，它能够启发我们的联想力与创造力。
1. 创新思维的表现形式
创新思维不是单一思维类型、思维方式的思维过程，而是复合思维类型、思维方法综合起作用的思维过程。创新思维是创新主体从事的系统的、复杂的高级思维活动，它要综合运用各种思维形式。创新思维大致可以分为逻辑思维和形象思维，单一思维和综合思维，正向思维和逆向思维，求同思维和求异思维，发散思维和收敛思维。 创新思维具有求异性、联想性、发散性、反常性和综合性特征，其中发散思维具有流畅性、灵活性和独创性特征，逻辑思维具有综合性特征，因此，发散思维和逻辑思维是创新思维主要的表现形式。
2. 思维导图与中学生创新思维培养的相关性
思维导图是一种用于思维﹑记忆﹑创新等各种活动的思维工具。中学生处在创新思维发展的关键时期，思维导图通过为学生提供可视化的思维框架进行放射性思考，为学生创新思维的培养创设良好的外部环境。思维导图与创新思维在特征上有一定的相似性：创新思维主要是从多角度、多方面来思考问题解决问题；思维导图也是一种表达发散性思维的图形技术。运用思维导图绘制知识结构图的过程与大脑自身的思维模式很相似，就像树根一样由一个中心主题不断向四周扩展，在扩展过程中又会产生新的分叉。通过可视化的思维结构图能够引导学生摆脱思维定势的束缚，根据已有的想法产生各种创新的想法。这种由中心向四周无限扩展的思维方式，能促进学生发散思维能力的发展，为学生创新思维的培养提供有效帮助。思维导图可以自动地利用所有的创新思维技巧，使大脑能够把游离与思想边际、平日深埋不出的想法归结到一起，捕捉起来加强和巩固了沉思过程，增加了生成新想法的可能性。 在教学环节的设计中引入思维导图，不仅能够充分发挥学生左右脑的作用，而且能够提高学生的思维能力，形成适合自己的思维方式，从而提高学生的学习效率。
3. 如何利用思维导图培养学生的思维能力和逻辑能力
创新思维获得的重要途径是训练。所谓训练，是经过有效重复而获得某种知识或技能。创新思维训练，其实就是创新思维的开发和引导。在进行创新思维教学时，作为“教”的一方应重在启发、疏导；作为“学”的一方则应重“理解”“领悟”，掌握其中的窍门。思维导图就是其中一种培养中学生创新思维的有效思维工具，在教学中采用思维导图，培养学生思维的独特性、灵活性及求异性，促进学生创新思维的形成。
3.1思维导图应用于中学生发散思维的培养
发散思维，由美国心理学家J.P.吉尔福特作为与创造性有密切关系的思维方法提出来的，是指大脑在思维时呈现的一种扩散状态的思维模式，它表现为思维视野广阔，思维呈现出多维发散状。发散思维是创新思维的重要组成部分，不少心理学家认为，发散思维是创新思维的最主要的特点，是测定人创新能力的主要标志之一。 创新思维训练的一个重要项目是思维发散性的训练。而思维导图是一种表达发散性思维的图形技术。因此，思维导图能够培养中学生发散思维，进而促进其创新思维能力的形成。绘制的思维导图（Mind Map）一般具有以下四个基本特征：一是注意的焦点清晰地集中在中央图形上；二是主题的主干作为分支从中央图形向四周放射；三是分支有一个关键的图形或者写在产生联想的线条上面的关键词构成。不重要的话题也以分支形式表现出来，附在较高层次的分支上；四是各分支形成一个连接的节点结构。
并不是所有的教学内容都适合用于学生发散性思维的培养，因此，在实际教学过程中，教师要选择那些具有开放性的有利于培养学生创新思维的内容作为教学内容。
比如在人教版高中英语必修一Unit 3 Travel Journal，本单元的中心话题是旅行，通过日记的方式描述旅游所见所闻，为此学生根据自己的看法设计一条旅游路线。设计的过程本身就是开放性的内容，适合将其作为教学内容培养学生的创新思维。
利用思维导图完成旅游路线的设计，学生首先在白纸中央画出Travel Plan这个中心主题，围绕这个主题进行发散式的联想。然后出现活动、天气、安排和地点作为分支从中央图形向四周放射；每个分支又有相应的关键词进行扩散。这一单元的主题是围绕旅行。旅行对于学生来说是一项有益于身心健康，而且十分有趣的活动。本单元是作者根据自己在加拿大沿途中的所见所闻，以日记的形式给读者展示沿途风光。如果教师仅以阅读课的形式讲诉这篇课文，学生很难将自己置身于实际情境中感受秀丽的风光以及旅行中的注意事项。处于高一的学生，他们思维活跃，对新事物好奇，并且乐于探究。教师想要将课文讲解的生动有趣，便可以创设一个有趣的问题情境，让学生以思维导图的形式，培养他们的创新思维能力。让学生自行设计一个旅行计划，设计一条旅游路线的过程就是让学生发挥想象、进行创造的过程。在绘制思维导图的过程中，学生能根据自己的设想进行创造性的设计旅游路线，头脑风暴式的联想，列出自己的想法。思维导图的绘制过程其实就是思维的发散过程，思维导图中的节点可以引发学生进行联想和想象，这些大量的联想和想象就打破了思维的局性，思维更具有创新性，使得旅游路线的设计具有独特性和创新性。将思维导图运用于中学生英语写作中，可以帮助学生扩展思路、发散思维，进而培养其创新思维能力。 发散思维也称求异思维，与“求同思维”一起构成人们思维的两个基本的不同取向，“求异”于“求同”是两种背道而驰的思维模式，后者之所以强，因为人们的思维定式的影响，英语学习也深受“求同思维”之害。 培养学生的发散思维引导学生从多角度、多方位进行求异思考。下面以“走”的翻译来说明思维导图这一工具对翻译的创新性。
（1） 他（螃蟹）慌慌张张地走。
The old crab kept moving about in a hurry.
（2） 这一次我走了许多地方，看见了许多新朋友。
I visit many new places and met many friends on my recent trip.
（3） 学校风景非常优美，于是就信步走进去。
I was so struck by the beauty of the school environment that I went sauntering into campus.
（4） Barton怒气冲冲地走进会场。
Barton stormed into the meeting room.
（5） Madame Loisel身着新礼服走入舞厅。
Madame Loisel breezed into the ballroom in her new dress.
这五句都出现了“走”，受思维定式的影响，多数学生会想到动词walk ，但是译文用词新颖独特，出人意料。如果学生将第三句的走翻译为go或者walk，那么就不能很好表达出美景对作者的吸引，一个动词saunter，使得全句生色。第四句中“怒气冲冲地走”，如果译为walk into meeting room，就不能传神地表达出原文主人的心理状态，一个storm很好地再现了Barton当时的情境。第五句中的breeze动词转义惟妙惟肖地展现了女子的优雅。在英语灿若朝霞的单词转义面前，“求同思维”，让人们思路关闭，想象折翅，而发散性思维则让学生文思如泉涌，神思飞跃。思维导图为学生提供了更多对知识进行质疑的机会，能够帮助学生打破书本定势及思维定势，使自身发散思维能力得到提高。思维导图的发散性有助于引导学生对问题进行多方位、多角度的思考，为学生思维能力的提高提供了可能性。 对于这五个例句创新性的翻译，教师可以借助思维导图这一思维工具帮助学生突破原有的思维定式进行发散性思维的训练。在白纸中画出“走”这一词，作为主题中心，学生根据所学的知识，进行发散性联想，尽最大可能写出与“走”相关的英语单词。学生会受自身知识和思维的影响，列举出不同的单词，然后根据所列举的单词与翻译句子的语境相结合，对单词进行筛选或者做适当调整，经过这样绘图的训练，本质就是对学生创新思维的培养，只有这样，学生才能突破定式思维，灵活学习知识，进行更多创造性的活动。
3.2思维导图运用于中学生逻辑思维的培养
创新思维是创造创新活动的核心。创新思维既靠想象、直觉、猜测来完成，同时也要靠分析和判断、比较和综合、抽象与概括、归纳与演绎。从逻辑思维的特点中可以看出，逻辑思维不一定为了获取创意，但要完成创造创新的全过程，必然要有逻辑思维的介入。创新思维作为一个思维过程，是奠基在逻辑思维之上的。借助思维导图对所学知识进行整理归纳，学生能在绘制思维导图过程中理解知识之间的逻辑关系，找到新知识与已学知识之间的联系，构建知识结构图，促进学生逻辑思维的发展。运用思维导图进行学习时，教师可以引导学生选择一个知识为出发点进行相关知识的自由联想。这个过程既能帮助学生牢固掌握已学知识，还能帮助学生建立知识之间的联系，进行知识之间的灵活迁移。
在高中英语必修一第四和第五单元中，课标要求学生掌握定语从句。以定语从句为主题，绘制定语从句相关知识的思维导图，进而产生以定义、分类和举例为主干的分支，然后根据每个分支进行相应知识的扩展。学生在初中阶段已经接触了定语从句，高中阶段定语从句的学习是在初中定语从句基础上进行深化和扩展。如果将语言学习系统化，可以提高学习效率，深化对知识的理解。思维导图这一思维工具为学生将知识系统化提供了有效的训练方式。学生通过思维导图的绘制，将先前学过的零碎的知识点之间建立关系，在绘制的过程中，也是锻炼学生逻辑思维的过程。知识点组成一个层次分明的结构，有利于大脑对知识的归纳和吸收。思维导图帮助学生更好地掌握知识以及帮助学生对知识进行系统性的归纳整理，促进学生逻辑思维的发展。 思维导图对于学生创新思维的训练具有重要作用，让学生熟悉思维导图的绘制这是培养学生发散思维和逻辑思维的基础，教师应当培养学生学会并擅长于思维导图的绘制。
人类的进步不仅要靠学习已有的知识和经验，更重要的是要创造新的知识。这就要求我们将已获取的知识进行组合、联系和联想， 突破思维定势， 采用发散式思维， 进行知识创新， 而这恰恰是“思维导图”的优势所在。另外， 运用“思维导图”还能够将人类的不同智能用一个有效的方式联系起来。通过这种方式的训练， 不仅可以扩展学生思维的深度与广度， 而且还能在不同智能之间架起沟通的桥梁， 激发学生的跳跃性思维， 将原本不太可能联系起来的东西进行创造性的联想。“思维导图”在教学中的应用对培养中学生的发散思维和逻辑思维能力有很大帮助，进而促进中学生创新思维能力的形成。
参考文献
[1] 周延波， 王正洪. 高校创新教育[M]. 北京： 科学出版社，2011.
[2] 龚春燕. 创新教学策略[M]. 北京： 北京师范大学出版社，2010.
[3] [英] 托尼·巴赞. 思维导图[M]. 北京： 作家出版社，1999.
[4] 龚春燕， 龚冷西. 创新教育学[M]. 北京： 北京师范大学出版社， 2014.
[5] 陈敏. 思维导图及其在英语教学中的应用[J]. 外语电化教学， 2005（01）.
[6] 毛荣贵. 英语人生[M]. 上海：上海社会科学院出版社，2004.
[7] 张培基. 英译中国现代散文选[M]. 上海：上海外语教育出版社，2007.
作者简介：周碧秋，女，1989年出生，汉族，广西灵川人，广西师范大学外国语学院在读研究生，研究方向是学科教学（英语）。
（作者单位：广西师范大学外国语学院）
《国家中长期科学和技术发展规划纲要（2006～2010年）》确定，到2020年把我国建设成创新型国家。建设创新型国家关键靠的是人才。创新型人才的培养一直是全社会关注的热点问题，新一轮的基础教育课程改革也对学生创新能力的培养提出了明确的要求。创新思维是主体在强烈的创新意识驱动下，通过发散思维和集中思维，运用直觉思维和逻辑思维，借助形象思维和抽象思维等思维方式，对头脑中的知识、信息进行新的思维加工组合，形成新的思想、新的观点、新的理论的思维过程。 简言之，创新思维是个体在观念层面新颖、独特、灵活的问题解决方式。思维导图是一种新的思维模式，它将左脑的逻辑，顺序、条例、文字、数字，以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体等各种因素全部调动起来，把一长串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图，它绘制起来非常简单，而且十分有趣。进入大脑的文字、数字、符号、颜色、味道、意想、节奏、音符等都可以成为一个思考中心，并由此中心向外无限发散，成为彼此联系的网络化的大脑数据库。思维导图正是符合了大脑这种放射性思考的本源，充分调动了左右脑的功能，使用全脑思维，从而打破了传统的思维方式，借助图形语言，不但可以提升注意力与记忆力，增强思维能力，更重要的是，它能够启发我们的联想力与创造力。
1. 创新思维的表现形式
创新思维不是单一思维类型、思维方式的思维过程，而是复合思维类型、思维方法综合起作用的思维过程。创新思维是创新主体从事的系统的、复杂的高级思维活动，它要综合运用各种思维形式。创新思维大致可以分为逻辑思维和形象思维，单一思维和综合思维，正向思维和逆向思维，求同思维和求异思维，发散思维和收敛思维。 创新思维具有求异性、联想性、发散性、反常性和综合性特征，其中发散思维具有流畅性、灵活性和独创性特征，逻辑思维具有综合性特征，因此，发散思维和逻辑思维是创新思维主要的表现形式。
2. 思维导图与中学生创新思维培养的相关性
思维导图是一种用于思维﹑记忆﹑创新等各种活动的思维工具。中学生处在创新思维发展的关键时期，思维导图通过为学生提供可视化的思维框架进行放射性思考，为学生创新思维的培养创设良好的外部环境。思维导图与创新思维在特征上有一定的相似性：创新思维主要是从多角度、多方面来思考问题解决问题；思维导图也是一种表达发散性思维的图形技术。运用思维导图绘制知识结构图的过程与大脑自身的思维模式很相似，就像树根一样由一个中心主题不断向四周扩展，在扩展过程中又会产生新的分叉。通过可视化的思维结构图能够引导学生摆脱思维定势的束缚，根据已有的想法产生各种创新的想法。这种由中心向四周无限扩展的思维方式，能促进学生发散思维能力的发展，为学生创新思维的培养提供有效帮助。思维导图可以自动地利用所有的创新思维技巧，使大脑能够把游离与思想边际、平日深埋不出的想法归结到一起，捕捉起来加强和巩固了沉思过程，增加了生成新想法的可能性。 在教学环节的设计中引入思维导图，不仅能够充分发挥学生左右脑的作用，而且能够提高学生的思维能力，形成适合自己的思维方式，从而提高学生的学习效率。
3. 如何利用思维导图培养学生的思维能力和逻辑能力
创新思维获得的重要途径是训练。所谓训练，是经过有效重复而获得某种知识或技能。创新思维训练，其实就是创新思维的开发和引导。在进行创新思维教学时，作为“教”的一方应重在启发、疏导；作为“学”的一方则应重“理解”“领悟”，掌握其中的窍门。思维导图就是其中一种培养中学生创新思维的有效思维工具，在教学中采用思维导图，培养学生思维的独特性、灵活性及求异性，促进学生创新思维的形成。
3.1思维导图应用于中学生发散思维的培养
发散思维，由美国心理学家J.P.吉尔福特作为与创造性有密切关系的思维方法提出来的，是指大脑在思维时呈现的一种扩散状态的思维模式，它表现为思维视野广阔，思维呈现出多维发散状。发散思维是创新思维的重要组成部分，不少心理学家认为，发散思维是创新思维的最主要的特点，是测定人创新能力的主要标志之一。 创新思维训练的一个重要项目是思维发散性的训练。而思维导图是一种表达发散性思维的图形技术。因此，思维导图能够培养中学生发散思维，进而促进其创新思维能力的形成。绘制的思维导图（Mind Map）一般具有以下四个基本特征：一是注意的焦点清晰地集中在中央图形上；二是主题的主干作为分支从中央图形向四周放射；三是分支有一个关键的图形或者写在产生联想的线条上面的关键词构成。不重要的话题也以分支形式表现出来，附在较高层次的分支上；四是各分支形成一个连接的节点结构。
并不是所有的教学内容都适合用于学生发散性思维的培养，因此，在实际教学过程中，教师要选择那些具有开放性的有利于培养学生创新思维的内容作为教学内容。
比如在人教版高中英语必修一Unit 3 Travel Journal，本单元的中心话题是旅行，通过日记的方式描述旅游所见所闻，为此学生根据自己的看法设计一条旅游路线。设计的过程本身就是开放性的内容，适合将其作为教学内容培养学生的创新思维。
利用思维导图完成旅游路线的设计，学生首先在白纸中央画出Travel Plan这个中心主题，围绕这个主题进行发散式的联想。然后出现活动、天气、安排和地点作为分支从中央图形向四周放射；每个分支又有相应的关键词进行扩散。这一单元的主题是围绕旅行。旅行对于学生来说是一项有益于身心健康，而且十分有趣的活动。本单元是作者根据自己在加拿大沿途中的所见所闻，以日记的形式给读者展示沿途风光。如果教师仅以阅读课的形式讲诉这篇课文，学生很难将自己置身于实际情境中感受秀丽的风光以及旅行中的注意事项。处于高一的学生，他们思维活跃，对新事物好奇，并且乐于探究。教师想要将课文讲解的生动有趣，便可以创设一个有趣的问题情境，让学生以思维导图的形式，培养他们的创新思维能力。让学生自行设计一个旅行计划，设计一条旅游路线的过程就是让学生发挥想象、进行创造的过程。在绘制思维导图的过程中，学生能根据自己的设想进行创造性的设计旅游路线，头脑风暴式的联想，列出自己的想法。思维导图的绘制过程其实就是思维的发散过程，思维导图中的节点可以引发学生进行联想和想象，这些大量的联想和想象就打破了思维的局性，思维更具有创新性，使得旅游路线的设计具有独特性和创新性。将思维导图运用于中学生英语写作中，可以帮助学生扩展思路、发散思维，进而培养其创新思维能力。 发散思维也称求异思维，与“求同思维”一起构成人们思维的两个基本的不同取向，“求异”于“求同”是两种背道而驰的思维模式，后者之所以强，因为人们的思维定式的影响，英语学习也深受“求同思维”之害。 培养学生的发散思维引导学生从多角度、多方位进行求异思考。下面以“走”的翻译来说明思维导图这一工具对翻译的创新性。
（1） 他（螃蟹）慌慌张张地走。
The old crab kept moving about in a hurry.
（2） 这一次我走了许多地方，看见了许多新朋友。
I visit many new places and met many friends on my recent trip.
（3） 学校风景非常优美，于是就信步走进去。
I was so struck by the beauty of the school environment that I went sauntering into campus.
（4） Barton怒气冲冲地走进会场。
Barton stormed into the meeting room.
（5） Madame Loisel身着新礼服走入舞厅。
Madame Loisel breezed into the ballroom in her new dress.
这五句都出现了“走”，受思维定式的影响，多数学生会想到动词walk ，但是译文用词新颖独特，出人意料。如果学生将第三句的走翻译为go或者walk，那么就不能很好表达出美景对作者的吸引，一个动词saunter，使得全句生色。第四句中“怒气冲冲地走”，如果译为walk into meeting room，就不能传神地表达出原文主人的心理状态，一个storm很好地再现了Barton当时的情境。第五句中的breeze动词转义惟妙惟肖地展现了女子的优雅。在英语灿若朝霞的单词转义面前，“求同思维”，让人们思路关闭，想象折翅，而发散性思维则让学生文思如泉涌，神思飞跃。思维导图为学生提供了更多对知识进行质疑的机会，能够帮助学生打破书本定势及思维定势，使自身发散思维能力得到提高。思维导图的发散性有助于引导学生对问题进行多方位、多角度的思考，为学生思维能力的提高提供了可能性。 对于这五个例句创新性的翻译，教师可以借助思维导图这一思维工具帮助学生突破原有的思维定式进行发散性思维的训练。在白纸中画出“走”这一词，作为主题中心，学生根据所学的知识，进行发散性联想，尽最大可能写出与“走”相关的英语单词。学生会受自身知识和思维的影响，列举出不同的单词，然后根据所列举的单词与翻译句子的语境相结合，对单词进行筛选或者做适当调整，经过这样绘图的训练，本质就是对学生创新思维的培养，只有这样，学生才能突破定式思维，灵活学习知识，进行更多创造性的活动。
3.2思维导图运用于中学生逻辑思维的培养
创新思维是创造创新活动的核心。创新思维既靠想象、直觉、猜测来完成，同时也要靠分析和判断、比较和综合、抽象与概括、归纳与演绎。从逻辑思维的特点中可以看出，逻辑思维不一定为了获取创意，但要完成创造创新的全过程，必然要有逻辑思维的介入。创新思维作为一个思维过程，是奠基在逻辑思维之上的。借助思维导图对所学知识进行整理归纳，学生能在绘制思维导图过程中理解知识之间的逻辑关系，找到新知识与已学知识之间的联系，构建知识结构图，促进学生逻辑思维的发展。运用思维导图进行学习时，教师可以引导学生选择一个知识为出发点进行相关知识的自由联想。这个过程既能帮助学生牢固掌握已学知识，还能帮助学生建立知识之间的联系，进行知识之间的灵活迁移。
在高中英语必修一第四和第五单元中，课标要求学生掌握定语从句。以定语从句为主题，绘制定语从句相关知识的思维导图，进而产生以定义、分类和举例为主干的分支，然后根据每个分支进行相应知识的扩展。学生在初中阶段已经接触了定语从句，高中阶段定语从句的学习是在初中定语从句基础上进行深化和扩展。如果将语言学习系统化，可以提高学习效率，深化对知识的理解。思维导图这一思维工具为学生将知识系统化提供了有效的训练方式。学生通过思维导图的绘制，将先前学过的零碎的知识点之间建立关系，在绘制的过程中，也是锻炼学生逻辑思维的过程。知识点组成一个层次分明的结构，有利于大脑对知识的归纳和吸收。思维导图帮助学生更好地掌握知识以及帮助学生对知识进行系统性的归纳整理，促进学生逻辑思维的发展。 思维导图对于学生创新思维的训练具有重要作用，让学生熟悉思维导图的绘制这是培养学生发散思维和逻辑思维的基础，教师应当培养学生学会并擅长于思维导图的绘制。
人类的进步不仅要靠学习已有的知识和经验，更重要的是要创造新的知识。这就要求我们将已获取的知识进行组合、联系和联想， 突破思维定势， 采用发散式思维， 进行知识创新， 而这恰恰是“思维导图”的优势所在。另外， 运用“思维导图”还能够将人类的不同智能用一个有效的方式联系起来。通过这种方式的训练， 不仅可以扩展学生思维的深度与广度， 而且还能在不同智能之间架起沟通的桥梁， 激发学生的跳跃性思维， 将原本不太可能联系起来的东西进行创造性的联想。“思维导图”在教学中的应用对培养中学生的发散思维和逻辑思维能力有很大帮助，进而促进中学生创新思维能力的形成。
参考文献
[1] 周延波， 王正洪. 高校创新教育[M]. 北京： 科学出版社，2011.
[2] 龚春燕. 创新教学策略[M]. 北京： 北京师范大学出版社，2010.
[3] [英] 托尼·巴赞. 思维导图[M]. 北京： 作家出版社，1999.
[4] 龚春燕， 龚冷西. 创新教育学[M]. 北京： 北京师范大学出版社， 2014.
[5] 陈敏. 思维导图及其在英语教学中的应用[J]. 外语电化教学， 2005（01）.
[6] 毛荣贵. 英语人生[M]. 上海：上海社会科学院出版社，2004.
[7] 张培基. 英译中国现代散文选[M]. 上海：上海外语教育出版社，2007.
作者简介：周碧秋，女，1989年出生，汉族，广西灵川人，广西师范大学外国语学院在读研究生，研究方向是学科教学（英语）。
（作者单位：广西师范大学外国语学院）