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摘 要：自新課程改革推行后，对初中化学教材内容进行了大篇幅的调整，致使课程性质和教学目标有了很大的变化；让初高中化学衔接关键问题变得愈发严峻，使得这个老生常谈的问题获得新一轮的关注。本文就笔者多年在教学中对该问题的教学实践和课后反思，以试论课程改革后初高中化学衔接教学，为提高初高中化学的衔接效果和教学质量并进一步地推进新课程改革。
关键词：新课程改革；初高中化学；衔接；反思
新课改推行以来，使得原本就一直存在的初高中化学衔接问题变得愈发突出严峻。这个问题表象就是学生化学成绩不佳，学习兴趣低靡；老师心有余而力不足、教学质量不高等。而推行新课改以后让这一局面变得愈发严峻；使得初高中化学教学衔接问题这一亟待解决的问题再次备受社会各界关注。本文就笔者多年在教学中对该问题的教学实践和课后反思，以试论课程改革后初高中化学衔接教学，以期提高初高中化学教学的衔接效果。
1尴尬局面的问题所在
1.1初高中教师缺乏交流
有些知识点出现在初中教材上，但是大纲是不要求的，初中教师由于课时的因素是不讲直接跳过；这些知识点在高中化学教材内容上却没有出现，但又是高中化学要求掌握的基础知识。高中化学教师默认学生是掌握了的也没补充讲解。最后由于这种假象以及各种因素积累下导致了如今的现状；高中化学教师诟病新生所具备的化学基本知识与实验基础技能达不到高中化学课程学习水平要求，甚至差距还很大；而高中新生则表示高中化学知识比初中化学知识难理解、更难学；相比初中化学而言，高中化学不但内容多，而且知识板块之间联系增强，需要的逻辑思维能力也随之增大等；导致的后果就是学生对教学内容理解不透、甚至是难以理解，习题就更不用谈了。
这个原因在于初高中教师缺乏交流、互动，导致有些教学内容衔接不上，这样导致有的知识点学生根本就没有掌握，因而理解不了新知识点、也就跟不上教师的教学步伐。
1.2没有把握住课改的本质所在
究其原因在于课改后初高中的课程性质和教学目的有根本性的差别。初中化学新课程新理念在于面向全体学生、使学生全面发展、突出学生个性、提高科学素养和在生活中认识化学等；对初中化学教材也做了大篇幅的修改，删难简繁、去旧除偏和添新增趣等；使新课程教材变通俗易懂、贴近生活、内容多，但是简单和趣味性增强要求学生只要知其然就行；对教师的要求则是激发学生学习的兴趣与注重引导学生形成积极主动学习的态度和正确的价值观。高中新课程对学生提倡探究性学习，利用实验和假设让学生在观察中发现问题，在探寻问题根源过程中掌握知识；要求学生在掌握基础化学知识和基本实验技能过程中；培养学生的创新精神、实践动手能力和自主学习能力等新课程要求是要到达知其然，还要求知其所以然，两者是与本质的区别。
1.3教不得法、学难有成
新课改出台后，一反“填鸭式教育”，对教师的要求再也不是简单传道、授业、解惑——完整准确的传授知识；对教师要求更多的是如何激发学生的学习兴趣、引导学生形成良好的学习习惯、培养学生动手能力和创新精神。教师应该一改课程改革前的“一言堂”教学方式，利用实践活动和现代教学手段调动学生的学习热情和主动性，与学生形成互动、互相交流、互相启发，达到教学相长的目的。
2试探初高中化学衔接策略
2.1知识体系衔接
高中化学知识体系系统性比较强，分为必修板块和选修模块。而初中知识零散的分布于其中，有涉及到的内容只有很简单介绍或者有的地方根本就没有涉及，知识点之间的联系不是很明显。因此做好初高中化学知识体系的衔接对提高教学效果和质量有着至关重要的意义。为达到这一目的要求教师对相应知识点在初高中的要求要了然于心。比如，对元素相关知识点的掌握程度；初中只简单介绍了元素的概念、元素周期表及其来历。而高中的知识模块则要求学生认识元素周期表的内在性质，掌握其内部性质变化规律；能根据元素周期表的规律变化推断给定的某元素具有什么样的物理特性和化学性质。只有教师对新课改中对初高中各个知识点了然于心，才能有的放矢，这样不但教师教的明白，学生也学得轻松。
2.2教无定法、学有定法——贵在得法
在教学方法上教师应去其糟粕、取其精华，原来那些“一言堂”、“照本宣科”教学方式应该摒弃，保留有效的教学手段，如对概念性理解则需反复强调直到学生熟稔于心。教师还应该积极创新教学方法与时俱进，紧跟时代的步伐，利用现在流行的事物联系课堂知识，不但能吸引学生的注意力、激发学生的学习兴趣，而且学生对知识的接受程度和掌握程度也会升高。
在教学过程中还应该积极发挥化学实验的作用，对于初步接触化学实验的学生来说，看到各种色彩缤纷的化学实验现无疑如同打开另一个世界。在各种实验现象下积极引导学生认真观察与思考，借以化学实验手段解密生活各种现象，帮助学生形成化学概念，掌握化学知识，获得化学实验技能，培养学生实事求是自主创新精神。
对于学生来说首先要形成良好的学习习惯——课前预习、认真听课、课后及时巩固整理。对于正处于青春躁动年华的学生出现的各种生理心理状况要及时主动咨询获取帮助和答疑；此外老师也要格外关注每个学生发现情况可以及时解决。概而言之，因材施教。
2.3借助现代教学手段促进初高中化学知识衔接
多媒体能直观、形象逼真的给学生展示教师苍白无力描述的事物或者概念，这不但节省了课堂宝贵的时间，而且还有利于激发学生学习的习性。多媒体的动画模拟化学实验给课堂增添了不少乐趣，一些耗时长的实验也能得到很好的处理，还避免了一些反应剧烈、有毒的实验安全问题。微观概念在多媒体的放大下“一览无余”呈现在学生眼前，相应知识点也掌握更到位。
在多媒体帮助下建立的化学知识模块的思维导图——知识网络出现使衔接更加密切。
3结束语
在教学过程中教师要善于综合运用教学方法，学生要勤于、善于学习；教无定法、学习有法、贵在得法，这才是衔接关键所在。总之，初高中化学教学衔接是一条任重道远之路，需要各位教师同仁一起努力。
参考文献：
[1]俞芳.多媒体促进初高中化学教学衔接[D].西北大学，2016.
[2]刘彦华.谈新课程背景下初高中化学教学的衔接[J].现代教育，2013，（Z1）：80-81.
[3]中华人民共和国教育部.全日制义务教育化学课程标准[M].北京：人民教育出版社，2011.
关键词：新课程改革；初高中化学；衔接；反思
新课改推行以来，使得原本就一直存在的初高中化学衔接问题变得愈发突出严峻。这个问题表象就是学生化学成绩不佳，学习兴趣低靡；老师心有余而力不足、教学质量不高等。而推行新课改以后让这一局面变得愈发严峻；使得初高中化学教学衔接问题这一亟待解决的问题再次备受社会各界关注。本文就笔者多年在教学中对该问题的教学实践和课后反思，以试论课程改革后初高中化学衔接教学，以期提高初高中化学教学的衔接效果。
1尴尬局面的问题所在
1.1初高中教师缺乏交流
有些知识点出现在初中教材上，但是大纲是不要求的，初中教师由于课时的因素是不讲直接跳过；这些知识点在高中化学教材内容上却没有出现，但又是高中化学要求掌握的基础知识。高中化学教师默认学生是掌握了的也没补充讲解。最后由于这种假象以及各种因素积累下导致了如今的现状；高中化学教师诟病新生所具备的化学基本知识与实验基础技能达不到高中化学课程学习水平要求，甚至差距还很大；而高中新生则表示高中化学知识比初中化学知识难理解、更难学；相比初中化学而言，高中化学不但内容多，而且知识板块之间联系增强，需要的逻辑思维能力也随之增大等；导致的后果就是学生对教学内容理解不透、甚至是难以理解，习题就更不用谈了。
这个原因在于初高中教师缺乏交流、互动，导致有些教学内容衔接不上，这样导致有的知识点学生根本就没有掌握，因而理解不了新知识点、也就跟不上教师的教学步伐。
1.2没有把握住课改的本质所在
究其原因在于课改后初高中的课程性质和教学目的有根本性的差别。初中化学新课程新理念在于面向全体学生、使学生全面发展、突出学生个性、提高科学素养和在生活中认识化学等；对初中化学教材也做了大篇幅的修改，删难简繁、去旧除偏和添新增趣等；使新课程教材变通俗易懂、贴近生活、内容多，但是简单和趣味性增强要求学生只要知其然就行；对教师的要求则是激发学生学习的兴趣与注重引导学生形成积极主动学习的态度和正确的价值观。高中新课程对学生提倡探究性学习，利用实验和假设让学生在观察中发现问题，在探寻问题根源过程中掌握知识；要求学生在掌握基础化学知识和基本实验技能过程中；培养学生的创新精神、实践动手能力和自主学习能力等新课程要求是要到达知其然，还要求知其所以然，两者是与本质的区别。
1.3教不得法、学难有成
新课改出台后，一反“填鸭式教育”，对教师的要求再也不是简单传道、授业、解惑——完整准确的传授知识；对教师要求更多的是如何激发学生的学习兴趣、引导学生形成良好的学习习惯、培养学生动手能力和创新精神。教师应该一改课程改革前的“一言堂”教学方式，利用实践活动和现代教学手段调动学生的学习热情和主动性，与学生形成互动、互相交流、互相启发，达到教学相长的目的。
2试探初高中化学衔接策略
2.1知识体系衔接
高中化学知识体系系统性比较强，分为必修板块和选修模块。而初中知识零散的分布于其中，有涉及到的内容只有很简单介绍或者有的地方根本就没有涉及，知识点之间的联系不是很明显。因此做好初高中化学知识体系的衔接对提高教学效果和质量有着至关重要的意义。为达到这一目的要求教师对相应知识点在初高中的要求要了然于心。比如，对元素相关知识点的掌握程度；初中只简单介绍了元素的概念、元素周期表及其来历。而高中的知识模块则要求学生认识元素周期表的内在性质，掌握其内部性质变化规律；能根据元素周期表的规律变化推断给定的某元素具有什么样的物理特性和化学性质。只有教师对新课改中对初高中各个知识点了然于心，才能有的放矢，这样不但教师教的明白，学生也学得轻松。
2.2教无定法、学有定法——贵在得法
在教学方法上教师应去其糟粕、取其精华，原来那些“一言堂”、“照本宣科”教学方式应该摒弃，保留有效的教学手段，如对概念性理解则需反复强调直到学生熟稔于心。教师还应该积极创新教学方法与时俱进，紧跟时代的步伐，利用现在流行的事物联系课堂知识，不但能吸引学生的注意力、激发学生的学习兴趣，而且学生对知识的接受程度和掌握程度也会升高。
在教学过程中还应该积极发挥化学实验的作用，对于初步接触化学实验的学生来说，看到各种色彩缤纷的化学实验现无疑如同打开另一个世界。在各种实验现象下积极引导学生认真观察与思考，借以化学实验手段解密生活各种现象，帮助学生形成化学概念，掌握化学知识，获得化学实验技能，培养学生实事求是自主创新精神。
对于学生来说首先要形成良好的学习习惯——课前预习、认真听课、课后及时巩固整理。对于正处于青春躁动年华的学生出现的各种生理心理状况要及时主动咨询获取帮助和答疑；此外老师也要格外关注每个学生发现情况可以及时解决。概而言之，因材施教。
2.3借助现代教学手段促进初高中化学知识衔接
多媒体能直观、形象逼真的给学生展示教师苍白无力描述的事物或者概念，这不但节省了课堂宝贵的时间，而且还有利于激发学生学习的习性。多媒体的动画模拟化学实验给课堂增添了不少乐趣，一些耗时长的实验也能得到很好的处理，还避免了一些反应剧烈、有毒的实验安全问题。微观概念在多媒体的放大下“一览无余”呈现在学生眼前，相应知识点也掌握更到位。
在多媒体帮助下建立的化学知识模块的思维导图——知识网络出现使衔接更加密切。
3结束语
在教学过程中教师要善于综合运用教学方法，学生要勤于、善于学习；教无定法、学习有法、贵在得法，这才是衔接关键所在。总之，初高中化学教学衔接是一条任重道远之路，需要各位教师同仁一起努力。
参考文献：
[1]俞芳.多媒体促进初高中化学教学衔接[D].西北大学，2016.
[2]刘彦华.谈新课程背景下初高中化学教学的衔接[J].现代教育，2013，（Z1）：80-81.
[3]中华人民共和国教育部.全日制义务教育化学课程标准[M].北京：人民教育出版社，2011.