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新的《语文课程标准》明确指出：在习作教学中，教师要让学生易于动笔，乐于表达，培养学生的写作兴趣和自信心。的确，兴趣是一种意志趋向，求知的动力，一种主动性，一种驱动性。然而，我们农村小学作文教学，往往出现“学生咬笔头，教师皱眉头”的现象，许多学生对习作畏惧、乏味，硬着头皮写作文，特别是中年级的学生更惧怕作文。如何消除学生对习作的惧怕心理呢？我认为要依据儿童好奇的心理特点，从激发学生习作兴趣入手，采用愉快教学法，引导他们在轻松愉快的气氛中进行习作训练，从而优化习作教学，提高习作质量。那么如何激发学生习作兴趣，促进学生快乐作文呢？下面谈谈本人在此方面的探究。
一、创设情境中习作
儿童都喜欢新奇的事物，根据生活和写作实际，我选取了富有儿童情趣的实物进行演示，为他们提供直观素材，创设生动形象的习作情境，让他们在特定的情境中观察、思维、表达。如教师指导学生写一动物片段习作，讲课伊始，我先放录音，让学生听听录音所放的是什么小动物的叫声？“嘎!嘎!嘎!嘎！……唧唧唧唧！……喵、喵、喵……”一阵阵悦耳的“交响曲”一下子吸引了学生认识的兴趣和情感。这时，再出示一只只扁扁嘴巴的鸭子，活泼可爱的小鸡，乖巧的小猫……顿时，教室里充满了欢乐的气氛，学生的兴趣油然而生，个个睁大眼睛惊喜地欣赏着这群可爱的小动物、仔细观察它们的外形、动作。这样一开头就让学生在轻松愉快的氛围中进入了最佳学习境界，充分激发了学生对习作的兴趣，这时，再来指导他们口述、写作，就能乐此不疲，形象地写出学生自己喜欢的小动物。
二、观景激趣中习作
爱美是儿童的重要特点之一。大自然的景色优美、千姿百态，这是引导小学生观察习作最好的素材。怎样才能让学生把大自然的美用语言文字表达出来呢？如：教学四年级《九寨沟》一课之后，设计了一个拓展性作文练习，引导学生到大自然中进行观察练笔，把广阔的天空当成他们的教室，碧绿的草地当作他们的板凳。春天，看到树木抽芽吐绿，莺歌燕舞，油茶开花一片芳香；秋天，看到稻子成熟一片金黄，果树果实挂满枝头，教师便在蜂飞蝶舞的花中对学生进行“选材、写作”的指导。这时，学生们兴趣盎然不再把习作当作一种负担，他们情绪高涨、轻松愉快、自拟题目、自由表达，写出了许多坐在教室里静思无法想象出来的优美而贴切的习作。
三、竞赛怡悦中习作
竞赛是一种强大的外部动因。根据儿童争强好胜的特点，从童心出发，激发学生竞赛心理，组织某种竞赛活动后作文，把“选材、写作”寓于竞赛之中效果甚佳。如：三年级片段习作训练，教学时我出示“猫与老鼠”、“大灰狼与小白兔”、“蜜蜂与蝴蝶”、“老黄牛和癞蛤蟆”四幅彩图，然后举行现场编故事、演故事的竞赛，先让学生自由选材，自由编写，再由各组推荐学生代表现场口述故事，扮演角色演故事，大家说得生动有趣，演得形象逼真，有声有色。比赛结束后，我布置学生把刚才竞赛的过程各自具体地写作文，此时的学生情绪激昂，得心应手地把比赛过程中的神情、动作以及语言活灵活现地写了出来。
四、实践操作中习作
教育心理学认为，实践操作能力是以动作和活动为基础的一种综合性活动能力，它是解决各种实际问题的基本手段。而好动是儿童的特征，巧妙地把作文训练寓于有兴趣的操作实践中能收到意想不到的效果，既可以让学生在轻松愉快的活动中激发表达动机，诱发表达欲望，又可提高学生的表达能力。如：三年级的一次习作训练，我是这样指导的：首先，让学生自带喜欢的一种玩具、拆装工具，然后，让学生现场自由进行玩具自拆、自装活动，教师巡视指导。在这有趣的拆装过程中，相机向他们介绍玩具各个部件的名称。最后，要求他们把拆装玩具的经过说清楚，说具体，并把它写下来。由于学生亲自实践操作，因此，学生不仅会说，还很会写作，写出的文章也有血有肉，有真情实感。
五、实验交流中习作
为了使儿童能认识某一事物的本质属性，了解事物变化现象和规律，领会其中原理，根据单元习作的训练重点和精读课文的特点，精心设计实验演示，创设情趣，启发学生抓住现象，开拓视野。如：在三年级的一次习作训练时，带他们到太阳底下用聚光镜，当场做有趣的“日光烧纸”的实验活动，这个有趣的科学小实验，激发了学生的好奇心，激发了他们的表达欲望，调动了他们的学习积极性。实验结束后，同学们纷纷交流实验过程、实验方法、实验技巧，写出的文章也言之有物，言之有序，言之有趣。又如在学习《一次成功的实验》一课时，先让三位学生做“瓶内拉小铅锤”的实验，如何在极小的瓶口内顺利地拉出三个小铅锤呢？学生开动脑筋，有序实验，最终实验取得了成功。接着让学生说说实验成功的道理，学生个个畅所欲言，发表自己的见解。最后让学生现场习作，写出了一篇篇内容比较具体、语言比较生动的习作。
总之，在小学中年级作文教学中，只要教师根据学生的心理特点，多种方法，多种途径激发学生习作兴趣，真正让学生爱作、乐作、会作、自由、有创意地写作，小学作文这块百花园就会更加芳香四溢，结出累累硕果。■
一、创设情境中习作
儿童都喜欢新奇的事物，根据生活和写作实际，我选取了富有儿童情趣的实物进行演示，为他们提供直观素材，创设生动形象的习作情境，让他们在特定的情境中观察、思维、表达。如教师指导学生写一动物片段习作，讲课伊始，我先放录音，让学生听听录音所放的是什么小动物的叫声？“嘎!嘎!嘎!嘎！……唧唧唧唧！……喵、喵、喵……”一阵阵悦耳的“交响曲”一下子吸引了学生认识的兴趣和情感。这时，再出示一只只扁扁嘴巴的鸭子，活泼可爱的小鸡，乖巧的小猫……顿时，教室里充满了欢乐的气氛，学生的兴趣油然而生，个个睁大眼睛惊喜地欣赏着这群可爱的小动物、仔细观察它们的外形、动作。这样一开头就让学生在轻松愉快的氛围中进入了最佳学习境界，充分激发了学生对习作的兴趣，这时，再来指导他们口述、写作，就能乐此不疲，形象地写出学生自己喜欢的小动物。
二、观景激趣中习作
爱美是儿童的重要特点之一。大自然的景色优美、千姿百态，这是引导小学生观察习作最好的素材。怎样才能让学生把大自然的美用语言文字表达出来呢？如：教学四年级《九寨沟》一课之后，设计了一个拓展性作文练习，引导学生到大自然中进行观察练笔，把广阔的天空当成他们的教室，碧绿的草地当作他们的板凳。春天，看到树木抽芽吐绿，莺歌燕舞，油茶开花一片芳香；秋天，看到稻子成熟一片金黄，果树果实挂满枝头，教师便在蜂飞蝶舞的花中对学生进行“选材、写作”的指导。这时，学生们兴趣盎然不再把习作当作一种负担，他们情绪高涨、轻松愉快、自拟题目、自由表达，写出了许多坐在教室里静思无法想象出来的优美而贴切的习作。
三、竞赛怡悦中习作
竞赛是一种强大的外部动因。根据儿童争强好胜的特点，从童心出发，激发学生竞赛心理，组织某种竞赛活动后作文，把“选材、写作”寓于竞赛之中效果甚佳。如：三年级片段习作训练，教学时我出示“猫与老鼠”、“大灰狼与小白兔”、“蜜蜂与蝴蝶”、“老黄牛和癞蛤蟆”四幅彩图，然后举行现场编故事、演故事的竞赛，先让学生自由选材，自由编写，再由各组推荐学生代表现场口述故事，扮演角色演故事，大家说得生动有趣，演得形象逼真，有声有色。比赛结束后，我布置学生把刚才竞赛的过程各自具体地写作文，此时的学生情绪激昂，得心应手地把比赛过程中的神情、动作以及语言活灵活现地写了出来。
四、实践操作中习作
教育心理学认为，实践操作能力是以动作和活动为基础的一种综合性活动能力，它是解决各种实际问题的基本手段。而好动是儿童的特征，巧妙地把作文训练寓于有兴趣的操作实践中能收到意想不到的效果，既可以让学生在轻松愉快的活动中激发表达动机，诱发表达欲望，又可提高学生的表达能力。如：三年级的一次习作训练，我是这样指导的：首先，让学生自带喜欢的一种玩具、拆装工具，然后，让学生现场自由进行玩具自拆、自装活动，教师巡视指导。在这有趣的拆装过程中，相机向他们介绍玩具各个部件的名称。最后，要求他们把拆装玩具的经过说清楚，说具体，并把它写下来。由于学生亲自实践操作，因此，学生不仅会说，还很会写作，写出的文章也有血有肉，有真情实感。
五、实验交流中习作
为了使儿童能认识某一事物的本质属性，了解事物变化现象和规律，领会其中原理，根据单元习作的训练重点和精读课文的特点，精心设计实验演示，创设情趣，启发学生抓住现象，开拓视野。如：在三年级的一次习作训练时，带他们到太阳底下用聚光镜，当场做有趣的“日光烧纸”的实验活动，这个有趣的科学小实验，激发了学生的好奇心，激发了他们的表达欲望，调动了他们的学习积极性。实验结束后，同学们纷纷交流实验过程、实验方法、实验技巧，写出的文章也言之有物，言之有序，言之有趣。又如在学习《一次成功的实验》一课时，先让三位学生做“瓶内拉小铅锤”的实验，如何在极小的瓶口内顺利地拉出三个小铅锤呢？学生开动脑筋，有序实验，最终实验取得了成功。接着让学生说说实验成功的道理，学生个个畅所欲言，发表自己的见解。最后让学生现场习作，写出了一篇篇内容比较具体、语言比较生动的习作。
总之，在小学中年级作文教学中，只要教师根据学生的心理特点，多种方法，多种途径激发学生习作兴趣，真正让学生爱作、乐作、会作、自由、有创意地写作，小学作文这块百花园就会更加芳香四溢，结出累累硕果。■