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【摘 要】生态环境检测室是我校申报的黄河故道生态文化课程基地的重要项目。本文探寻了建设生态环境检测室的目标与意义，并在其配置与使用方面进行实践与思考。
【关键词】生态环境检测；课程基地
【中图分类号】G637 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）13-0067-02
一、建设生态环境检测室的目标与意义
1.目标──拓展视野，培养情感。
生态环境检测室作为我校“黄河故道生态文化”课程基地的研习室之一，其建设目标和功能有两个方面。首先，针对黄河故道区域的空气、水体、土壤及农产品等进行一些检测，为了解区域生态环境及农作物的种植提供数据与技术支持，促进黄河故道区域的生态环境研究；其次，学生结合所学实验基础知识与技能，在教师的指导下开展环境检测探究活动。引导学生从课内到课外，拓展学习视野，提高实验探究能力，增强环保意识，培养爱我家园、建设家乡的情感。
2.意义──创设平台，师生共进。
我国著名经济学家、语言文字学家周有光先生根据自己的学历和生活经验，曾提出“中学阶段应该给学生兴趣培养提供机会，你给他灌输东西，脑子装得满满的，他就没有自己的空间和兴趣去学东西了。”[1]学校课程基地为学生的兴趣与发展创设了优质平台，课程基地建构素材中除了图片、视频、展板、模型等“偏文”因素外，还需要仪器检测、实验设计、实践活动等“偏理”因素，它们对学生的核心素养的发展也是必不可少的。生态环境检测室的建设使我校课程基地的内涵更加丰富和完善。
教学相长，师生共进，课程基地也是我校教师共同发展的平台。围绕课程基地“黄河故道”“生态”“文化”“环境”等核心主题，在设计、实施、改进、完善等过程中，物理、化学、生物、历史、地理等多学科教师从各自学科角度，根据自己所长，协作研讨，改变了以往学科间各自为政、难以交流的状况。每一次课程基地相关的教学研讨活动，都是一次多学科相互渗透与融合过程。生态环境检测室的建设极大地提升了我校教师尤其是化学学科教师的综合业务水平。
二、生态环境检测室的配置与使用
1.配置──三位一体，提升实效。
（1）制度配置。
古语有云：“矩不正，不可为方；规不正，不可为圆。”强调的就是制度的重要性。为确保生态环境检测室安全、高效、正常运行，学校研讨制定了《生态环境检测室管理规章》，对该室的使用、管理与维护作了较为具体的规定与要求。室内墙上悬挂生态环境为主题的展板，宣传、引导学生关注环境、关心环保。立足于学科教学，为强化学生应用知识的能力，制订生态环境检测室一系列的调查、检测与研究计划。①以生态环境检测室为依托，以生态环境现状与检测为主题，合理利用课程基地资源，形成开发特色校本课程方案制度；②成立黄河故道生态环境调查小组，进行实地调查，通过查阅、走访、检测等多种手段，收集有关资料与数据，形成调研制度；③邀请大学专家对建设组成员进行培训，联系本县水利局、农林局、环保局等单位进行一定的理论与技术指导，形成联络机制。
（2）设备配置。
根据我校课程基地总体规划要求，结合江苏大学专家的指导意见，生态环境检测室分为四个区：空气检测区、水体检测区、土壤检测区和农产品农药残留检测区。生态环境检测室除了配备中学常规实验仪器与药品外，还增添了较为高端的设备：紫外可见分光光度计、COD测定仪、浊度仪、余氯总氯测定仪、多参数水质分析仪、便携式水质硬度计、便携式土壤水分速测仪、手持式空气质量检验仪、农产品安全快速检测仪、糖度测试仪等。另外结合化学学科特点，努力将生态环境检测室打造成一个小型化学教学科研平台，对师生在教学或生活中遇到的问题，进行检测或探究，充分发挥该研习室的更多功能与作用。
（3）教材配置。
在学校校本课程编委会的策划指导下，由我校十几位化学骨干教师以“生态环境”为主题，编写了《生态环境与检测》《生态环境检测实验指导书》《农产品与检测》等系列校本教材。《生态环境与检测》主要介绍我国当前生态环境的现状与面临困境，并简介一些相关的仪器与检测方法，引导学生思考并尝试找寻问题解决的途径；《生态环境检测实验指导书》主要是对学生在实验探究时起到指导作用，以实验报告的形式呈现，提升了学生实验的规范操作能力；《农产品与检测》主要介绍了农业发展的现状、农产品加工与检测，另外，还列举了我国当前社会中为片面追求经济利益，在农产品的生产、贮存及销售环节产生的一些较为突出的社会热点事件与问题，令人警醒。
2.使用──师生共享，特点鲜明。
高中课程基地应该是一个基于学科本质的学生主题学习中心和实践体验中心，它为丰富课程资源、拓宽学习时空、转变学习方式提供了更多可能。课程基地除了满足学生主题学习实践体验，还要成为教师专业成长与发展的新平台。[2]经过一些实践与尝试，我校在生态环境检测室的使用方面呈现以下特点：
（1）定期与不定期相结合。
在生态环境检测室初步建成之后，学校组织全体师生进行现场观摩、研讨并提出合理化建议。按照学校校本活动课的安排，依托生态环境检测室定期选拔教师开设以“生态环境”为主题的校本课程。例如，根据高一新生好奇心强，但知识并不丰富的学情特点，我校开设了涉及大气污染与处理、水体污染与处理、合理饮食等科普类的校本课程供学生选修，这些与生活息息相关“鲜活”的教学内容引起了学生极大的兴趣。针对高二学生开始文理分科、知识储备较为丰富、有较强的实验操作能力等特点，我校开设了涉及“空气质量的测定”“果蔬中农药残留的快速测定”等实验操作类校本课程供学生选修，显著提升了选修学生的实验操作技能。学校除了定期开设校本课程外，依据学生特长与兴趣，成立生态环境检测兴趣小组，依托生态环境检测室，不定期地开展学科研习或实验探究活动。
（2）课内与课外相结合。
中学化学教学中涉及的物质分离提纯方法有过滤、结晶、萃取、分液、蒸馏等；物质的检测方法有试剂法、滴定法、焰色反应法等。这些内容的学习，已经可以培养学生初步的物质检测能力，在课堂学习的过程中，一些学有所长的学生，自然会联系实际，对现代化物质检测手段产生兴趣。通过黄河故道实地勘查、采集样品、设计实验探究方案等实践活动，为学生打开了一个新的探寻物质世界的“窗口”。让学习行为由课内延伸至课外，既满足了学生的好奇心，又激发了自信心。
（3）校内与校外相结合。
生态环境检测室是学生联系校内与校外的桥梁。学以致用，生态环境检测兴趣小组对校内水源、土壤进行检测并为校内河水改造与校园植物种植提出建议；为校内食堂肉类“瘦肉精”及蔬菜“农残测定”等提供参考；丰县还是优质红富士苹果的产地之一，苹果中含糖量等营养成分测定，为果农对苹果的宣传方面提供一定的帮助。让学生参与这样的研究过程，培养了学生的社会责任感与参与意识。
【参考文献】
[1]品读[J].江苏教育：教学管理，2015（02）.
[2]何善亮.江苏省高中课程基地建设的实践探索与理论思考[J].教育科学研究，2015（12）.
【关键词】生态环境检测；课程基地
【中图分类号】G637 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）13-0067-02
一、建设生态环境检测室的目标与意义
1.目标──拓展视野，培养情感。
生态环境检测室作为我校“黄河故道生态文化”课程基地的研习室之一，其建设目标和功能有两个方面。首先，针对黄河故道区域的空气、水体、土壤及农产品等进行一些检测，为了解区域生态环境及农作物的种植提供数据与技术支持，促进黄河故道区域的生态环境研究；其次，学生结合所学实验基础知识与技能，在教师的指导下开展环境检测探究活动。引导学生从课内到课外，拓展学习视野，提高实验探究能力，增强环保意识，培养爱我家园、建设家乡的情感。
2.意义──创设平台，师生共进。
我国著名经济学家、语言文字学家周有光先生根据自己的学历和生活经验，曾提出“中学阶段应该给学生兴趣培养提供机会，你给他灌输东西，脑子装得满满的，他就没有自己的空间和兴趣去学东西了。”[1]学校课程基地为学生的兴趣与发展创设了优质平台，课程基地建构素材中除了图片、视频、展板、模型等“偏文”因素外，还需要仪器检测、实验设计、实践活动等“偏理”因素，它们对学生的核心素养的发展也是必不可少的。生态环境检测室的建设使我校课程基地的内涵更加丰富和完善。
教学相长，师生共进，课程基地也是我校教师共同发展的平台。围绕课程基地“黄河故道”“生态”“文化”“环境”等核心主题，在设计、实施、改进、完善等过程中，物理、化学、生物、历史、地理等多学科教师从各自学科角度，根据自己所长，协作研讨，改变了以往学科间各自为政、难以交流的状况。每一次课程基地相关的教学研讨活动，都是一次多学科相互渗透与融合过程。生态环境检测室的建设极大地提升了我校教师尤其是化学学科教师的综合业务水平。
二、生态环境检测室的配置与使用
1.配置──三位一体，提升实效。
（1）制度配置。
古语有云：“矩不正，不可为方；规不正，不可为圆。”强调的就是制度的重要性。为确保生态环境检测室安全、高效、正常运行，学校研讨制定了《生态环境检测室管理规章》，对该室的使用、管理与维护作了较为具体的规定与要求。室内墙上悬挂生态环境为主题的展板，宣传、引导学生关注环境、关心环保。立足于学科教学，为强化学生应用知识的能力，制订生态环境检测室一系列的调查、检测与研究计划。①以生态环境检测室为依托，以生态环境现状与检测为主题，合理利用课程基地资源，形成开发特色校本课程方案制度；②成立黄河故道生态环境调查小组，进行实地调查，通过查阅、走访、检测等多种手段，收集有关资料与数据，形成调研制度；③邀请大学专家对建设组成员进行培训，联系本县水利局、农林局、环保局等单位进行一定的理论与技术指导，形成联络机制。
（2）设备配置。
根据我校课程基地总体规划要求，结合江苏大学专家的指导意见，生态环境检测室分为四个区：空气检测区、水体检测区、土壤检测区和农产品农药残留检测区。生态环境检测室除了配备中学常规实验仪器与药品外，还增添了较为高端的设备：紫外可见分光光度计、COD测定仪、浊度仪、余氯总氯测定仪、多参数水质分析仪、便携式水质硬度计、便携式土壤水分速测仪、手持式空气质量检验仪、农产品安全快速检测仪、糖度测试仪等。另外结合化学学科特点，努力将生态环境检测室打造成一个小型化学教学科研平台，对师生在教学或生活中遇到的问题，进行检测或探究，充分发挥该研习室的更多功能与作用。
（3）教材配置。
在学校校本课程编委会的策划指导下，由我校十几位化学骨干教师以“生态环境”为主题，编写了《生态环境与检测》《生态环境检测实验指导书》《农产品与检测》等系列校本教材。《生态环境与检测》主要介绍我国当前生态环境的现状与面临困境，并简介一些相关的仪器与检测方法，引导学生思考并尝试找寻问题解决的途径；《生态环境检测实验指导书》主要是对学生在实验探究时起到指导作用，以实验报告的形式呈现，提升了学生实验的规范操作能力；《农产品与检测》主要介绍了农业发展的现状、农产品加工与检测，另外，还列举了我国当前社会中为片面追求经济利益，在农产品的生产、贮存及销售环节产生的一些较为突出的社会热点事件与问题，令人警醒。
2.使用──师生共享，特点鲜明。
高中课程基地应该是一个基于学科本质的学生主题学习中心和实践体验中心，它为丰富课程资源、拓宽学习时空、转变学习方式提供了更多可能。课程基地除了满足学生主题学习实践体验，还要成为教师专业成长与发展的新平台。[2]经过一些实践与尝试，我校在生态环境检测室的使用方面呈现以下特点：
（1）定期与不定期相结合。
在生态环境检测室初步建成之后，学校组织全体师生进行现场观摩、研讨并提出合理化建议。按照学校校本活动课的安排，依托生态环境检测室定期选拔教师开设以“生态环境”为主题的校本课程。例如，根据高一新生好奇心强，但知识并不丰富的学情特点，我校开设了涉及大气污染与处理、水体污染与处理、合理饮食等科普类的校本课程供学生选修，这些与生活息息相关“鲜活”的教学内容引起了学生极大的兴趣。针对高二学生开始文理分科、知识储备较为丰富、有较强的实验操作能力等特点，我校开设了涉及“空气质量的测定”“果蔬中农药残留的快速测定”等实验操作类校本课程供学生选修，显著提升了选修学生的实验操作技能。学校除了定期开设校本课程外，依据学生特长与兴趣，成立生态环境检测兴趣小组，依托生态环境检测室，不定期地开展学科研习或实验探究活动。
（2）课内与课外相结合。
中学化学教学中涉及的物质分离提纯方法有过滤、结晶、萃取、分液、蒸馏等；物质的检测方法有试剂法、滴定法、焰色反应法等。这些内容的学习，已经可以培养学生初步的物质检测能力，在课堂学习的过程中，一些学有所长的学生，自然会联系实际，对现代化物质检测手段产生兴趣。通过黄河故道实地勘查、采集样品、设计实验探究方案等实践活动，为学生打开了一个新的探寻物质世界的“窗口”。让学习行为由课内延伸至课外，既满足了学生的好奇心，又激发了自信心。
（3）校内与校外相结合。
生态环境检测室是学生联系校内与校外的桥梁。学以致用，生态环境检测兴趣小组对校内水源、土壤进行检测并为校内河水改造与校园植物种植提出建议；为校内食堂肉类“瘦肉精”及蔬菜“农残测定”等提供参考；丰县还是优质红富士苹果的产地之一，苹果中含糖量等营养成分测定，为果农对苹果的宣传方面提供一定的帮助。让学生参与这样的研究过程，培养了学生的社会责任感与参与意识。
【参考文献】
[1]品读[J].江苏教育：教学管理，2015（02）.
[2]何善亮.江苏省高中课程基地建设的实践探索与理论思考[J].教育科学研究，2015（12）.