论文部分内容阅读
【摘 要】结合一节译林新版《英语（八上）》Unit 2 School life写作教学课例，提出初中英语写作教学的有效路径是：一、以师生话语交往活动为基础，循序渐进地开展写作教学；二、从整体到局部，再从局部到整体；三、注重有效反馈和及时诊断，体现学习与评价的紧密结合。
【关键词】初中英语 写作教学 师生对话
英语写作能力是体现学生英语综合运用能力的一个重要方面。英语写作教学在初中英语教学中占有重要地位。如何才能找到初中英语写作教学的有效路径，是一个值得引起关注并长期探讨的话题。
一、以师生话语交往活动为基础，循序渐进开展写作教学
孤立地进行英语写作教学，往往是十分低效的，因为听、说、读、写语言技能的形成和发展是相互影响的。尤其是书面表达和口语表达，二者都是交际的表现方式，但是书面表达必须以口语表达为基础，在具体的语境中，或者在具体的语篇中，通过师生言语交往活动，让学生感受新的语言结构，感悟新的语言结构的功能，理解新的语言结构所表达的意义，进而逐步形成运用新的语言结构进行语言表达的习惯。然而，长期以来，初中英语写作教学的一个明显弊端就是“就事论事”地教学生书面表达，忽略了口语表达对书面表达的基础作用和促进作用。
鉴于此，笔者执教了一节译林新版《英语（八上）》Unit 2 School life的写作教学公开课，取得了较为满意的效果，受到同行的肯定。笔者在这节课的教学设计上，以“My ideal school”的四个写作要点入手（school time， lunchtime and school uniforms， classes and subjects， after-school activities），为师生会话提供语言支架（language scaffold），以便在真实的语境中交流各自的想法，培养学生良好的语言习惯，为接下来的书面表达训练奠定基础。例如，针对“school time ”这一写作要点，笔者（T）与学生（S）首先进行了以下对话，谈论真实的学校生活。
T：What time does our school start？Do you know？
S：It starts at ...
T：Is it too early or too late for you？
S：I think it is ...
T：When does your school finish？
S：Our school finishes at ...
T：How long is the lunchtime at our school？
S：...
T：Do you like your school uniforms？Why or why not？
S：Yes. Because...
简单而又贴近学生真实生活的话题，让学生有话可说。这也为教师通过问题“Do you like our school life？ Why or why not？What is your ideal school like？”的引导，很自然地进入师生之间以“My ideal school”为主题的新一轮会话交流环节创造了条件。
T：What’s your ideal school，×××？
S：My ideal school is ...
T：When will your ideal school start？
S：I hope my ideal school will start at ...
T：Will you need to get up early when you have your ideal school？
S：Yes， we’ll need to get up early，too.
T：How much time will you have for after-school activities？
S：We’ll have ... hours for after-school activities every day.
T：What about homework？
S：We won’t need to do homework.
在此基础上，笔者进一步呈现出语言情景，隐去一些关键词，只出现语言支架，启发学生发散思维，进行生生互动。
在这一过程中，学生的英语语感得到了培养，关于“My ideal school”这一话题的语料在师生会话、生生会话中得到了分享，为进入写作奠定了基础，也消除了不少学生对于写作的畏难情绪。
二、从整体到局部，再从局部到整体
英语写作教学，先从整体到局部的好处在于，首先让学生从宏观上把握写作话题的基本框架和组织语言材料所需要关注的几个要素，以保证英语书面表达内容的完整性；再从局部到整体的好处在于，教师可以发挥其主导作用，指导学生检查、发现写作中的细节性问题，引导、帮助其纠正语言表达、单词拼写错误，并根据写作话题的要求，补充或删减语言材料，对全文加以进一步完善和修饰。
1.从整体到局部。
在设计写作课型时，教师首先应充分研读文本，形成写作的指导性路线图或表格，抓住全部写作要点，根据这些要点，提炼出学生写作中可能用到的句式结构和关键词，以便为学生的写作提供写作架构、语篇结构等方面的支持，对写作过程加以规范。这种写作训练，实际上就是“基于提示的写作”（Writing from notes）。
因此，笔者结合教材内容，将教材中的范文的要点进行抽象概括，然后再将其分解到各个段落，并赋予每一个段落以特定的写作内容（如：school time， lunchtime and school uniforms， classes and subjects， after-school activities），同时还附上“细节性提示”、“参考词汇”和“参考句式结构”等内容，最终形成“表1”，在教学过程中呈现出来。 表1
学生根据“表1”先尝试口头表达，一个学生说完以后，其他学生进行补充。经过多个学生的口头表达后，一篇口头英语作文就雏形初现了。在这个基础上，让全班学生进入书面表达，就会顺利许多。
2.从局部到整体。
如果说从整体到局部的英语写作教学是从宏观到微观，那么从局部到整体的英语写作教学则是从微观到宏观。在从局部到整体的英语写作教学中，教师在关注学生的书面表达中内容是否完整、遣词造句是否规范等细节的同时，应主要地关注学生的写作是否围绕主题展开组织语言材料、是否能突出主题。以“My ideal school”的书面表达为例，学生写出来的文章是否能够在体现“my”和“school”的同时突出“ideal”这个重点。换言之，即便文章内容完整，语言通顺，但是突出不了“ideal”这个重点，仍然是败笔之作。
学生的习作表明，不少学生对“school uniform”并不怎么关注，而是写了许多关于“classes and subjects”和“after-school activities”的话语，但是这些话语本身很难让人看出是“ideal”的，无非是希望教师少布置一点“homework”，学生能有“more time to play”。这就使文章看上去没有高度，更没有体现“ideal school”的特征。
因此，在从局部到整体的训练阶段，教师应引导学生发现书面表达中的问题，聚焦文章主题，突出写作重点。
这种从部分到整体的初中英语写作训练流程与方式，既体现了口语训练与书面语训练的有机结合与统一，又大大降低了写作的难度，较好地培养了学生在英语书面表达中整合写作素材的能力和遣词造句的规范意识，提高了写作教学的效率和学生写作的正确率。
三、注重有效反馈和及时诊断，体现学习与评价紧密结合
初中英语写作训练必须注重有效反馈和及时诊断。一些初中英语教师常常把英语写作训练的作业让学生课后去做，或者虽然布置在课堂上做，但是采用批阅学生英语作文的办法进行诊断和评价，这种做法虽然未必有什么过错，但是实际操作的有效性往往不高。
有效的英语写作教学的反馈和诊断路径是，学生在课堂上完成口头训练和书面表达的写作，教师当场反馈，诊断问题，师生共同纠正错误，师生共同参与评价。
1.口头训练。
对学生为写作训练而进行的口头训练中出现的小错误，应该在生生互动或师生互动中及时纠正。当然，纠正时要注意方式方法，既要保护学生的自尊，又要达到及时反馈和诊断的目的。例如，在谈论lunchtime 时，学生A问：“How long is your lunchtime at your ideal school？”学生B的回答是：“We two hours for lunch.”这时，教师应该引导学生及时纠正，形成“We have two hours for lunch.”的正确表达。
又如，有学生在讨论“在课外活动中所花的时间”时说“要花4小时”，显然这不合乎情理。面对这种情况，笔者随即指出：“You love to do after-school activities， but I think four hours of after-school activities is too long for you. I’m afraid you will be very tired. So try to make your answers more reasonable， please.”
2.书面表达。
在英语写作教学中，教师应尽可能地发挥评价机制对学生英语写作的导向作用。在学生开始写作前，笔者先给出评价标准一览表（见表2），让学生在写作过程中对照评价标准完成写作训练。然后，再让学生以此为例，进行自评和互评。
实践证明，当堂评阅学生的英语书面表达比课后教师批阅学生的英语书面表达要更有效。首先，当堂评阅是即时性的诊断，因而反馈更有效；其次，当堂评阅能够让学生的书面表达中的优点和错误、不足充分地展现在所有学生面前，这就不仅对被评阅的学生有直接指导作用，也能让其他学生从中受到启发，因为学生在英语写作中的错误和不足往往是具有共性的。
表2
因此，在这一节课中，笔者通过实物投影仪将部分学生的英语作文投影呈现，与全班学生一起分享，并结合英语书面表达的评价标准，发挥全班学生的主体作用，有针对性地进行评价、批改，有效地提高了课堂效率。
（作者单位：江苏省张家港市凤凰中学）
【关键词】初中英语 写作教学 师生对话
英语写作能力是体现学生英语综合运用能力的一个重要方面。英语写作教学在初中英语教学中占有重要地位。如何才能找到初中英语写作教学的有效路径，是一个值得引起关注并长期探讨的话题。
一、以师生话语交往活动为基础，循序渐进开展写作教学
孤立地进行英语写作教学，往往是十分低效的，因为听、说、读、写语言技能的形成和发展是相互影响的。尤其是书面表达和口语表达，二者都是交际的表现方式，但是书面表达必须以口语表达为基础，在具体的语境中，或者在具体的语篇中，通过师生言语交往活动，让学生感受新的语言结构，感悟新的语言结构的功能，理解新的语言结构所表达的意义，进而逐步形成运用新的语言结构进行语言表达的习惯。然而，长期以来，初中英语写作教学的一个明显弊端就是“就事论事”地教学生书面表达，忽略了口语表达对书面表达的基础作用和促进作用。
鉴于此，笔者执教了一节译林新版《英语（八上）》Unit 2 School life的写作教学公开课，取得了较为满意的效果，受到同行的肯定。笔者在这节课的教学设计上，以“My ideal school”的四个写作要点入手（school time， lunchtime and school uniforms， classes and subjects， after-school activities），为师生会话提供语言支架（language scaffold），以便在真实的语境中交流各自的想法，培养学生良好的语言习惯，为接下来的书面表达训练奠定基础。例如，针对“school time ”这一写作要点，笔者（T）与学生（S）首先进行了以下对话，谈论真实的学校生活。
T：What time does our school start？Do you know？
S：It starts at ...
T：Is it too early or too late for you？
S：I think it is ...
T：When does your school finish？
S：Our school finishes at ...
T：How long is the lunchtime at our school？
S：...
T：Do you like your school uniforms？Why or why not？
S：Yes. Because...
简单而又贴近学生真实生活的话题，让学生有话可说。这也为教师通过问题“Do you like our school life？ Why or why not？What is your ideal school like？”的引导，很自然地进入师生之间以“My ideal school”为主题的新一轮会话交流环节创造了条件。
T：What’s your ideal school，×××？
S：My ideal school is ...
T：When will your ideal school start？
S：I hope my ideal school will start at ...
T：Will you need to get up early when you have your ideal school？
S：Yes， we’ll need to get up early，too.
T：How much time will you have for after-school activities？
S：We’ll have ... hours for after-school activities every day.
T：What about homework？
S：We won’t need to do homework.
在此基础上，笔者进一步呈现出语言情景，隐去一些关键词，只出现语言支架，启发学生发散思维，进行生生互动。
在这一过程中，学生的英语语感得到了培养，关于“My ideal school”这一话题的语料在师生会话、生生会话中得到了分享，为进入写作奠定了基础，也消除了不少学生对于写作的畏难情绪。
二、从整体到局部，再从局部到整体
英语写作教学，先从整体到局部的好处在于，首先让学生从宏观上把握写作话题的基本框架和组织语言材料所需要关注的几个要素，以保证英语书面表达内容的完整性；再从局部到整体的好处在于，教师可以发挥其主导作用，指导学生检查、发现写作中的细节性问题，引导、帮助其纠正语言表达、单词拼写错误，并根据写作话题的要求，补充或删减语言材料，对全文加以进一步完善和修饰。
1.从整体到局部。
在设计写作课型时，教师首先应充分研读文本，形成写作的指导性路线图或表格，抓住全部写作要点，根据这些要点，提炼出学生写作中可能用到的句式结构和关键词，以便为学生的写作提供写作架构、语篇结构等方面的支持，对写作过程加以规范。这种写作训练，实际上就是“基于提示的写作”（Writing from notes）。
因此，笔者结合教材内容，将教材中的范文的要点进行抽象概括，然后再将其分解到各个段落，并赋予每一个段落以特定的写作内容（如：school time， lunchtime and school uniforms， classes and subjects， after-school activities），同时还附上“细节性提示”、“参考词汇”和“参考句式结构”等内容，最终形成“表1”，在教学过程中呈现出来。 表1
学生根据“表1”先尝试口头表达，一个学生说完以后，其他学生进行补充。经过多个学生的口头表达后，一篇口头英语作文就雏形初现了。在这个基础上，让全班学生进入书面表达，就会顺利许多。
2.从局部到整体。
如果说从整体到局部的英语写作教学是从宏观到微观，那么从局部到整体的英语写作教学则是从微观到宏观。在从局部到整体的英语写作教学中，教师在关注学生的书面表达中内容是否完整、遣词造句是否规范等细节的同时，应主要地关注学生的写作是否围绕主题展开组织语言材料、是否能突出主题。以“My ideal school”的书面表达为例，学生写出来的文章是否能够在体现“my”和“school”的同时突出“ideal”这个重点。换言之，即便文章内容完整，语言通顺，但是突出不了“ideal”这个重点，仍然是败笔之作。
学生的习作表明，不少学生对“school uniform”并不怎么关注，而是写了许多关于“classes and subjects”和“after-school activities”的话语，但是这些话语本身很难让人看出是“ideal”的，无非是希望教师少布置一点“homework”，学生能有“more time to play”。这就使文章看上去没有高度，更没有体现“ideal school”的特征。
因此，在从局部到整体的训练阶段，教师应引导学生发现书面表达中的问题，聚焦文章主题，突出写作重点。
这种从部分到整体的初中英语写作训练流程与方式，既体现了口语训练与书面语训练的有机结合与统一，又大大降低了写作的难度，较好地培养了学生在英语书面表达中整合写作素材的能力和遣词造句的规范意识，提高了写作教学的效率和学生写作的正确率。
三、注重有效反馈和及时诊断，体现学习与评价紧密结合
初中英语写作训练必须注重有效反馈和及时诊断。一些初中英语教师常常把英语写作训练的作业让学生课后去做，或者虽然布置在课堂上做，但是采用批阅学生英语作文的办法进行诊断和评价，这种做法虽然未必有什么过错，但是实际操作的有效性往往不高。
有效的英语写作教学的反馈和诊断路径是，学生在课堂上完成口头训练和书面表达的写作，教师当场反馈，诊断问题，师生共同纠正错误，师生共同参与评价。
1.口头训练。
对学生为写作训练而进行的口头训练中出现的小错误，应该在生生互动或师生互动中及时纠正。当然，纠正时要注意方式方法，既要保护学生的自尊，又要达到及时反馈和诊断的目的。例如，在谈论lunchtime 时，学生A问：“How long is your lunchtime at your ideal school？”学生B的回答是：“We two hours for lunch.”这时，教师应该引导学生及时纠正，形成“We have two hours for lunch.”的正确表达。
又如，有学生在讨论“在课外活动中所花的时间”时说“要花4小时”，显然这不合乎情理。面对这种情况，笔者随即指出：“You love to do after-school activities， but I think four hours of after-school activities is too long for you. I’m afraid you will be very tired. So try to make your answers more reasonable， please.”
2.书面表达。
在英语写作教学中，教师应尽可能地发挥评价机制对学生英语写作的导向作用。在学生开始写作前，笔者先给出评价标准一览表（见表2），让学生在写作过程中对照评价标准完成写作训练。然后，再让学生以此为例，进行自评和互评。
实践证明，当堂评阅学生的英语书面表达比课后教师批阅学生的英语书面表达要更有效。首先，当堂评阅是即时性的诊断，因而反馈更有效；其次，当堂评阅能够让学生的书面表达中的优点和错误、不足充分地展现在所有学生面前，这就不仅对被评阅的学生有直接指导作用，也能让其他学生从中受到启发，因为学生在英语写作中的错误和不足往往是具有共性的。
表2
因此，在这一节课中，笔者通过实物投影仪将部分学生的英语作文投影呈现，与全班学生一起分享，并结合英语书面表达的评价标准，发挥全班学生的主体作用，有针对性地进行评价、批改，有效地提高了课堂效率。
（作者单位：江苏省张家港市凤凰中学）