【关键词】 物理教学；问题意识；培养
　　【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 A
　　【文章编号】 1004—0463（2016）
　　23—0115—01
　　问题意识是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使学生个体积极思维，不断提出问题和解决问题。问题意识是思维的动力，是创新的基石。因此，培养学生的问题意识至关重要。那么，如何培养学生的问题意识呢？
　　一、营造宽松和谐的提问环境
　　目前，学生主动提问的现象还不是很普遍，被动学习的局面依然不同程度地存在着，学生还普遍习惯于围绕着教师事先准备好的问题来学习。要打破这种局面，教师就要把提出问题和解决问题的权利交给学生，让学生自己去发现、去研究。要通过师生互动，从问题出发，充分鼓励引导学生展开激烈的讨论。在不同观点的碰撞中，让每一位学生都有展示自己的机会。教师的角色只是一个参与者、帮助者，是“平等中的首席”，不要给学生造成自己是真理的化身、是知识权威的感觉，不要轻易地否定学生提出问题的合理性，对学生不正确的认识也要采取宽容的态度，并引导学生全面地思考问题，而不是强硬地纠正。
　　二、创设问题情境，激发问题意识
　　孔子说：“不愤不启，不悱不发。”教师要因势利导，通过各种手段创设“愤”“悱”情境，引发学生的认知冲突，诱发学生的问题意识，使学生确实有问题要问。
　　例如，在研究“杠杆平衡条件”时，创设了这样一个情境：大家都知道市场上小贩用的杆秤，他们通过一些手段来达到缺斤短两进而赚黑心钱的目的。如果你被宰了，你是否知道呢？你知道他们用的是什么方法吗？学生的思维开始活跃起来，议论纷纷，但就是不知其所以然，一下子学生的探究欲望被激发了，在接下来的“杠杆平衡条件”实验研究中，学生探究情绪高涨，在得出杠杆平衡条件后，还主动分析上述问题的答案。
　　三、鼓励质疑和设疑，体验释疑乐趣
　　善于提出问题是一种能力，它是学生通过内因主动探究的体现，表明已形成了强烈的问题意识。古云：“疑为思之始”，“疑”是深求知识的起点，也是激发学生思维的支点。朱熹曾说过：“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”这形象地指出了学习由无疑而生疑，有疑而思疑，思疑而解疑，解疑而心悦的过程，所以教师要鼓励学生大胆质疑与设疑。
　　如，教学“测电笔”时，笔者先介绍了测电笔的构造、用途以及使用方法，并当堂进行了演示，然后提出了这样一个问题：既然测电笔的氖管要发光，那么测电笔是否有电流通过呢？一石激起千层浪，学生们纷纷提出自己的观点。随着学生学习热情的高涨，笔者鼓励学生提出一些新问题：“如果有电流，此时的电路是怎样的？”“既然有电流，人怎么不会触电呢？”“刚才老师站在木制的讲台上来使用测电笔，那么电流又是怎么通过去的呢？”……通过这样一系列问题的探讨，学生对知识的理解、应用自然上升到了一个新的层次，同时，学生的问题意识也得到了强化。
　　四、教师示范性提问，培养学生发现问题的能力
　　榜样的力量是无穷的，教师始终是学生模仿的对象，只要教师坚持带头提出问题，就不愁学生提不出问题。
　　例如，教学“杠杆”一节时，笔者在木板上钉一铁钉，问学生有什么办法能把这颗铁钉拔出来。学生用老虎钳、螺丝刀等工具撬，分别拔出了铁钉。笔者又问：“在用老虎钳、螺丝刀拔铁钉的时候，老虎钳和螺丝刀进行了怎样的运动？它们的运动有什么共同点？”在讲述“杠杆的力和力臂”等概念后，笔者问：“刚才两种拔铁钉的方法，哪种更省力？为什么？由此你认为杠杆在使用时必须要综合考虑哪些因素？筷子、笤帚等都是生活中常见的杠杆，在使用时你们发现它们有什么不好的地方？你准备怎样改进呢？”示范提问所起的作用是鞭策学生认真思考，促使其在今后的学习中自己生出疑问来。可见，示范提问至关重要。
　　编辑：谢颖丽