提高课堂教学的有效性，是实施新课改的核心内容之一，也是每个教师孜孜以求的目标.新课程理念下的物理教学强调教师、学生、教学内容、教学环境四个因素的有效整合，使物理课堂变成自然的、动态生长的环境；怎样创造出这种自然和谐的课堂，广大教师一直在努力地探索.孔子曾说：“知之者，不如好知者；好之者，不如乐之者.”因此，我们要树立全新的教育教学观念，改变学生被动接受问题的方式，提倡和发展多样化学习方式，特别是提倡自主、探究与合作的学习方式，让学生成为学习的主人，发展学生的创新意识和实践能力.在物理课堂教学过程中，适当创设问题情境，可以有效地调控学生的情绪，激发学生的情感，激活教学，从而使教学生动、活泼，使学生身心愉悦.本文结合教学实践，就初中物理课堂教学中问题情境的创设，谈谈笔者的一些认识.
　　1创设故事型问题情境
　　精彩的故事往往由于引人入胜的情节很容易激发学生的兴趣.因此，在物理课堂教学中，教师可以适当利用一些精彩有趣的小故事为学生创设教学情境，使得学生在故事的引领之下自然地进入学习态.例如在讲初中物理“流体压强与流速的关系”这节课时，可以引入这样故事：1905年冬天的一个早晨，俄国沙皇派往西伯利亚的一位钦差大臣，将要乘火车经过一个名叫鄂洛多克的小站.站长沃尔伦斯基，一大早就让部下把车站打扫得千干净净，身着笔挺的新制服，率领全站职工，手捧花束，排列在铁道两旁，恭候钦差大臣的到来.不多久，列车在汽笛声中风驰电掣般地冲进了由38名铁路员工组成的“人巷”.离列车很近的人们刚要举起手中的花束欢呼时，突然，所有的欢迎者都像是被人从背后猛推了一下，纷纷不由自主地向前扑倒下去……结果，这“魔鬼般的黑手”，造成了4人终身残疾，而包括站长在内的其余34人全都成了滚滚车轮下的冤魂!奇特的惨案发生后，地方法院开始调查案件真相.然而，机车状况良好，司机和员工都没有违章操作.反复调查毫无结果，法官只好在判决书上写下了《圣经》上的一句话：“每个人都是上帝的羔羊，迟早要回到上帝的跟前!”.教师通过这则故事的讲授使得学生在听故事的过程中不知不觉地进入了学习的情境.与传统的教学方式相比，这种情境教学模式一个最大的优势就是改变了学生的学习方式，在一定教学情境的感染之下，学生的学习活动由过去被动接受转变成为主动的探究，这样，学生所学到的知识就不再是死板的知识，而是灵活运用知识的能力.
　　2创设生活型问题情境
　　物理知识在学生的日常生活、科学技术和社会生活中有着广泛应用，可以说，人类生活的每一个方面都与物理学的发展和进步息息相关.教师在教学中能够紧密联系实际，创设一些生活情境，让学生运用物理知识解释生活现象、解决实际问题，使学生感到学有所得、学有所用.这样既能巩固已学的知识，也能使学生体会到自身的价值，无疑将激发学生学习新知识、解决新问题的强烈欲望，也能使学生感觉到学习物理的乐趣，因学以致用而快乐.例如在讲到“气化和液化”的概念时，就让学生回忆一下，夏天的时候，从冰箱里拿出来的汽水为什么表面会“出汗”？冬天在室外呼吸时为什么会从嘴巴和鼻子里呼出白气？在学习《压强》时，可以问同学们每天背的书包为什么要用扁而宽的带子，而不用细绳？?教师打开多媒体课件放映幻灯，展示学校生活区外墙的顶部插满了碎玻璃图片，教师提问：墙上为什么要插那么多的碎玻璃？上述这些生活经验几乎每个学生都曾经遇到过，如果教师在物理课堂上能够把学生比较熟悉的生活经验同物理学科知识结合起来，利用这些生活经验来为学生创设教学情境，能激发学生学习的积极性，并能有效的提高学生分析问题、解决问题的能力.
　　3创设实验型问题情境
　　物理是一门以实验为基础的自然科学，物理实验通常承载着获取知识、培养兴趣、启迪思维、锻炼能力、培育品格的功能.实验的有效性之重要也就不言而喻.初中物理的重点和难点，是近年来中考重要考查的内容之一.有效利用物理实验不仅符合新课程改革的要求，更是激发学生学习兴趣、理解和巩固知识、促进能力提高的有效手段.爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”.初中学生对物理学科的兴趣很大程度上取决于实验的趣味性，尤其是新颖、奇特、生动有趣、富有悬念的实验，能像磁石吸铁般地牢牢吸引学生的注意力.例如在讲初中物理“流体压强与流速的关系”这节课时,找一个化学实验用的漏斗和一个乒乓球，漏斗口向下，把乒乓球用手托着放在倒立放置的漏斗口处，先请同学猜想从上向下对漏斗吹气，乒乓球会掉下来吗？多数学生因固有的生活经验都会说向下掉下，同学当场演示的结果与他们的猜想相冲突，看后都惊叹不已，由此激发了他们强烈的求知欲.所以用好实验手段 ，创设使学生感兴趣并能够激发学生求知欲的教学情境，对激发学生的兴趣有着重要的作用.尤其在新课导人过程中，新颖、有趣的物理情境，能使学生迅速、自觉地进入到新课学习的最佳境地，积极主动地与教师一道探究新知，体验学习的快乐.
　　4利用多媒体创设教学情境
　　在教学过程中,教师要尽可能给学生创设一个丰富的学习环境,让学生在教师的引导下,学习物理,发展探究认知能力.运用多媒体技术辅助教学能使学生获取图文并茂、视听一体的交互式集成信息,可以在多媒体课件中阅读教学内容,也可以从中听取与课堂教学相关联的声音信息,观看实验过程、现象.这种新的教学形式,改变了单一的学习方式,使学生能够更加形象地理解.在物理课堂上，教师就可以利用多媒体工具为学生创设一个生动形象的教学情境.例如，在前面所讲38位铁路员工被卷入铁轨成了冤魂这个故事如果用多媒体播放，更能够创设生动、直观、形象的学习氛围，在这样的教学氛围中学生会有更多的感受和启发，有效地丰富了学生的感性熟悉，提高物理课堂的教学效果.利用多媒体工具还可以将抽象的知识变得形象化、直观化.例如在讲到日食月食的成因时，就可以利用多媒体的动画演示功能给学生直观地演示日食和月食的形成过程，这样，学生清楚地看到了太阳、月亮、地球的运动关系和光影情景.“牛顿第一定律”中伽利略的理想实验在课堂无法用具体的实验演示，但运用多媒體动画能让学生更直观地了解伽利略的推理过程.因此，运用多媒体技术进行初中物理课堂教学，可以充分调动起学生的求知欲望和学习爱好，发挥他们的主体作用，达到“寓教于乐”的目的.
　　 总之，作为一名初中物理教师，在开展教学活动的过程中一定要认识到创设教学情境的重要性，要注意结合教材和学生实际创设生动有趣的教学情境，以便使得学生在学习情境之下尽情地发挥想象力，挖掘潜能，实现物理学科素质教育的目标.