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【摘要】本文介绍J小学“六个走进”研学项目课程的开发与建设，具体从研学项目课程建设的背景、课程理念、建设与实施、展示与评价、课程亮点等方面展开阐述，结合中国学生发展核心素养、研学课程、未来的教育等方面理论梳理了研究及实施经验。
【关键词】研学课程;校本课程;核心素养
郭思乐教授在他的文章《知识生长过程的本质：小立课程》中提到：“大力压缩授予性或接受性的课程，腾出时间和空间，使学生投入到对他有意义的学习活动中去，即所谓‘小立课程，大作功夫’。”“小立课程，大作功夫”是新时期教育改革的方向，让学生在项目式的学习中，采用自主、合作、探究的学习方式，实现跨学科的学习和实践，才能在其中实现知识的积累和学习能力的提升。我校结合区域文化特点和校本特色，开发了“六个走进”研学项目课程，现就该课程的开发与建设的探索介绍如下。
一、“六个走进”研学项目课程建设的背景
1.课程层面
国家对研学课程重视，2016年11月30日，教育部、国家发展改革委等15部门以教基一〔2016〕8号印发《关于推进中小学生研学旅行的意见》“ 研学旅行是学校教育和校外教育衔接的创新形式，是教育教学的重要内容，是综合实践育人的有效途径。开展研学旅行，有利于推动全面实施素质教育，创新人才培养模式，引导学生主动适应社会，促进书本知识和生活经验的深度融合......”在这样的背景下，我校以“研学课程”进行设计，积极响应国家对研学旅行的号召，利用这一创新性的人才培养模式，更灵活地把校内外教育、线上线下教育衔接整合起来，促进联动发展。
2.育人目标
①着眼于中国学生发展核心素养
2016年9月发布《中国学生发展核心素养》，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。我校基于核心素养的要求，开发的“六个走进”研學课程，特别是在“学会学习”“人文底蕴”“科学精神”“实践创新”等核心素养培养上，有了育人方式的变革和尝试。
②着眼于我校的办学理念体系
我校以“慧心教育”为办学特色，有着自成体系的“慧心教育”理念。学校的办学理念是“培育大爱情怀、奠基智慧人生”，以培养“博爱、乐学、健康、实践”的“慧心儿童”为育人目标，校训是“博趣明慧、雅行育心”，营造“爱己爱人爱自然、乐思乐学乐实践”的良好校风。着眼于这样的办学理念体系，我校“慧心文化”中重视“博趣、乐学、实践”等元素融汇进“六个走进”研学项目课程的开发。
二、“六个走进”研学项目课程的理念
1.我们认为教育的本质是：培养全智慧的人
我校课程体系的冠名：慧心课程，即旨在让孩子成为具有求善求美的价值智慧、求知求真的理性智慧与求实践行的实践智慧的人的课程体系的总称;它的基本特征有两点：一是以培育孩子求善求美的价值智慧为首要任务;二是关注孩子价值智慧、理性智慧与实践智慧三个方面的全面发展。我们认为教育的本质就是：培养全智慧的人。因而在“六个走进”研学课程设计中，我们更注重学生的综合全面发展。
2.我校“‘六个走进’的研学课程”的内容与目标
（1）什么是“六个走进”研学项目课程？
经过对专家的请教，对教师、家长、学生的调查，我们在南沙本土和广州各大学习基地中遴选确定了以下几个地方：自然景点百万葵园和南沙湿地公园，工业文明参观基地丰田汽车城，承载海神文化的南沙天后宫、作为岭南文化大观园的广东省博物馆、展现现代科技的广州科学中心。活动面向全体学生、分年级开展，分别是：一年级走进百万葵园、二年级走进湿地公园、三年级走进丰田汽车城、四年级走进南沙天后宫、五年级走进广东省博物馆、六年级走进广州科学中心。每个活动持续一个月左右甚至是一个学期，包括“导研”“走研”和“展研”三个流程，分别是对学生开展研学前的指导、学生带着问题和研究方案正式进行研学，在研学结束后对学习过程和成果进行整理、展示和交流。
（2）“六个走进”研学项目课程的理念
“六个走进”研学项目课程理念先行，在理念的指导下进行具体的操作和实施。
①以培养学生综合素质为导向。在“六个走进”研学课程中，学生的综合素质将会得到培养和提高。如“信息素养”、学会学习的方法、团队之间进行合作的方式方法、开展研究的步骤及方法等。
②教育即生活、社会即学校。我们让学生走出校门，投入到更加广阔的社会实践和生活中。把生活中、社会上的资源转换成教育资源，让学生拥有广阔的学习平台、丰富的学习资源、更直接而深刻的学习经历和体验。
③主动实践、开放生成。在“六个走进”研学课程中，我们鼓励学生分小组开展研究，每个学生都有研究任务，促进学生主动实践。学生根据感兴趣的选题进行分组，在研究过程中生成多样的研究成果。因而学习伙伴是开放生成的，学习过程和成果也是开放生成的。
（3）项目类别目标
“六个走进”研学课程是分年级分项目实行的。在不同的子项目中，都有不同的学习目标。根据学生处在不同年级的年龄特点、学习兴趣和学习能力，我们根据从易到难进行设计。项目学习目标如下表所示：
学生在我校完成了六年的小学学习历程，就会把这六个地方全部走遍，完成六个研学子项目，从动植物的认识，环保教育，到工业文明、岭南文化，再到科技文明;学生在这个过程中，发现自我、了解自然、探秘科学、解读人文、回归生活、体验社会，综合素质将会得到全面发展。
三、“六个走进”研学课程的建设与实施（以四年级“走进南沙天后宫”为例）
1.导研前考察：找具有研究价值的问题 一個研学子课程的开始，都是由导研前的考察拉开序幕的。在活动之初，由学校课程开发小组的组长设计好该子课程的“考察表”，组织人员到要走进的地点进行导研前的考察。这些人员一般由以下角色构成：课程开发小组组长、该级级长、本课任课老师2位，具有代表性的学生2位。选择这样的人员构成，可以从多个角度搜集问题，特别是带上学生，可以更好地做到以生为本，找到更多能引起学生兴趣，适合学生研究问题。大家在出发之前，先查阅相关资料，对要走进的地方的历史及基本情况有大致的了解，带着“考察表”到该地点， 一路进行考察，每人记录下至少5个具有研究价值的问题。
考察回来后，任课老师组成备课组，基于收集到的问题，进行导研课的教学设计。由于来自真实的问题，导研课会更加扎实有效。更由于有了导研前的考察，老师们更加熟悉走进的地方，熟悉了研学路线，更有利于导研课的开展，也利于研学活动的组织。
以四年级“走进南沙天后宫”为例，以下是从教师和学生的角度出发分别收集到的问题：
2.导研
在导研课上，师生有着明确的上课目标。在前期做好相关信息和资料的学习之后，教师在导研课上的任务便是引导学生形成研究小方案;学生的任务便是，通过上导研课之后，知道自己承担什么研究任务，通过什么途径完成任务，并形成怎样的学习成果。
在导研课的教学探索中，我们逐步摸索出了五步走课堂教学模式，如下图所示：
此外，我们还确立了“五定”的导研课上课路径：定主题——定方向——定途径——定成果——定人员。上完导研课需要达成的目标就是：学生可以带问题、带任务、带方法，去开展研学。
学生在导研课上，以任务为驱动，以思维导图作为整理辅助工具，最后每个小组形成小方案。
以下两份思维导图呈现的分别是做“妈祖的神力”“天后宫的对联”相关研究的研究路径。
在导研课的最后，每个研究小组形成研究小方案。该研究方案中涵盖了：研究的问题、小组成员及其分工、研学活动各个阶段的工作安排、研究的方法、汇报成果，以及在安全方面、文明礼仪方面、环保方面、研学当天需要携带的东西等方面的注意事项，研学活动成果展示方式、展示内容和展示活动时的分工。
3.走研
学生带着研究小方案，到相应地点开展研学活动。在活动中，学生依照方案上的计划开展活动。学生可以携带相机、录音笔、纸笔等进行即时的记录。此外，也可以现场派发问卷，现场采访相关人员，进行相关考察和测量等，收集第一手资料。
4.展研
在展研课前，学生利用大约两周的时间进行学习过程性资料的整理和提炼，制作展示课件，根据事前的计划完成创意物化成果的制作或者编排相关小剧目等。展研课上，以学生为主体，各个小组上台向同学们展示每个小组的成果，交流收获。在导研课上，我们也探索出了以下教学模式：每个展示小组应该展示的内容及流程：
四、“六个走进”研学课程的展示与评价
在每个年级完成子课程活动之后，我校将依托校本课程开发小组和学生发展中心进行策划，将学生的研学过程和研学成果进行展示。
1.研学成果的类别
在展研课后，教师及时收集学生的研学成果。通过分析，这些研学成果一般由以下类别：
2.展示的方式
学校开辟一定区域，设计出与学生年龄特点相符合的创意展板。校本课程开发小组的老师对各板块进行设计安排，师生将物化作品布置在展板上，形成一个独特的展览。同时该展板又是学校校园文化的一部分，能成为一道人文景观。以下为六年级“走进广东科学中心”特色展板：
五、“六个走进”研学项目课程的亮点
“六个走进”研学项目课程是我校慧心特色校本课程，覆盖面广，凝聚着教师的教育热情和学生的探究兴趣。回顾整个课程的开发和实施，可以归纳出以下几个亮点：
1.基于真实问题的研究，点燃学生的探究热情
从导研前教师和学生现场考察寻找问题，到以问题为蓝本进行教学设计，到学生提出问题，并对问题开展深入研究，贯穿于整个研学过程的都是基于真实的问题。真实的问题，能真正点燃学生的探究热情，让他们通过亲身的探索实践解决问题，并从中获得学习和探究的能力。
2.以兴趣分组，以生为本，并形成教师、家长、学生三位一体的学习社群
每个研究小组以兴趣为出发点，研究本小组共同关切的问题。以小组长为整体统筹，每个成员都有自己的研究任务，这才是真正的以生为本，达到“人人有事做，事是有人做”。研究小组一旦形成，便可以利用课内外时间开展研究，有线上线下的方式。本小组的成员、成员们的家长和老师，甚至是其他外援人员，都可以建立线上微信群或者QQ群及时进行交流，这就形成了教师、家长、学生三位一体的学习社群，发挥学习共同体的作用。
3.探索出教与学的模式，形成清晰的任务驱动型课堂
“六个走进”研学课程的落地，离不开师生积极的参与，更加离不开教学研究精神。老师们在对学生进行辅导时，积极探索教与学的模式，不断总结和反思经验，归纳出“导研课五步走教学模式”“导研课‘五定’教学路径”，探讨出展研课小组展示流程，形成清晰的任务驱动型课堂。
4.跨学科的学习，体现开放性、综合性
每个小组在开展研究时，潜移默化之中实现的是跨学科的学习。比如研究“天后宫的门票”这一小组：在搜集和处理资料，进行线上交流和展研课的展示时，涉及到信息技术学科;在阅读归纳资料时，涉及到语文学科;在对调查数据进行统计时，涉及到数学;在涉及门票样式时，涉及到美术......对于问题的研究过程可以充分发挥学生的能动性，且学生在合作学习中，不仅提高了学习能力，而且也进一步锻炼了团队协作能力、交际能力等，综合素养得到发展，体现了开放性和综合性。
5.物化展示与校园文化创新融合，在展示中培养学生的文化自信
学生的研学成果在校园创意展板中进行展示，这就和校园文化创新融合，形成校园一道独特的人文景观。这种展示方式，可以供师生观赏，也可以向外来人员进行展示介绍，进一步培养学生的文化自信，也激励着学生们一步步向前发展。
参考文献：
[1]郭思乐.知识过程的生长本质_小立课程的关键[J].课程·教材·教法，2004（1）：3-9.
[2]王伟.芬兰现象教学述评[J].江苏教育研究，2018（376）：3-7.
[3]马骏.当教育走进完整真实的世界[J].人民教育，2018（1）.
【关键词】研学课程;校本课程;核心素养
郭思乐教授在他的文章《知识生长过程的本质：小立课程》中提到：“大力压缩授予性或接受性的课程，腾出时间和空间，使学生投入到对他有意义的学习活动中去，即所谓‘小立课程，大作功夫’。”“小立课程，大作功夫”是新时期教育改革的方向，让学生在项目式的学习中，采用自主、合作、探究的学习方式，实现跨学科的学习和实践，才能在其中实现知识的积累和学习能力的提升。我校结合区域文化特点和校本特色，开发了“六个走进”研学项目课程，现就该课程的开发与建设的探索介绍如下。
一、“六个走进”研学项目课程建设的背景
1.课程层面
国家对研学课程重视，2016年11月30日，教育部、国家发展改革委等15部门以教基一〔2016〕8号印发《关于推进中小学生研学旅行的意见》“ 研学旅行是学校教育和校外教育衔接的创新形式，是教育教学的重要内容，是综合实践育人的有效途径。开展研学旅行，有利于推动全面实施素质教育，创新人才培养模式，引导学生主动适应社会，促进书本知识和生活经验的深度融合......”在这样的背景下，我校以“研学课程”进行设计，积极响应国家对研学旅行的号召，利用这一创新性的人才培养模式，更灵活地把校内外教育、线上线下教育衔接整合起来，促进联动发展。
2.育人目标
①着眼于中国学生发展核心素养
2016年9月发布《中国学生发展核心素养》，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。我校基于核心素养的要求，开发的“六个走进”研學课程，特别是在“学会学习”“人文底蕴”“科学精神”“实践创新”等核心素养培养上，有了育人方式的变革和尝试。
②着眼于我校的办学理念体系
我校以“慧心教育”为办学特色，有着自成体系的“慧心教育”理念。学校的办学理念是“培育大爱情怀、奠基智慧人生”，以培养“博爱、乐学、健康、实践”的“慧心儿童”为育人目标，校训是“博趣明慧、雅行育心”，营造“爱己爱人爱自然、乐思乐学乐实践”的良好校风。着眼于这样的办学理念体系，我校“慧心文化”中重视“博趣、乐学、实践”等元素融汇进“六个走进”研学项目课程的开发。
二、“六个走进”研学项目课程的理念
1.我们认为教育的本质是：培养全智慧的人
我校课程体系的冠名：慧心课程，即旨在让孩子成为具有求善求美的价值智慧、求知求真的理性智慧与求实践行的实践智慧的人的课程体系的总称;它的基本特征有两点：一是以培育孩子求善求美的价值智慧为首要任务;二是关注孩子价值智慧、理性智慧与实践智慧三个方面的全面发展。我们认为教育的本质就是：培养全智慧的人。因而在“六个走进”研学课程设计中，我们更注重学生的综合全面发展。
2.我校“‘六个走进’的研学课程”的内容与目标
（1）什么是“六个走进”研学项目课程？
经过对专家的请教，对教师、家长、学生的调查，我们在南沙本土和广州各大学习基地中遴选确定了以下几个地方：自然景点百万葵园和南沙湿地公园，工业文明参观基地丰田汽车城，承载海神文化的南沙天后宫、作为岭南文化大观园的广东省博物馆、展现现代科技的广州科学中心。活动面向全体学生、分年级开展，分别是：一年级走进百万葵园、二年级走进湿地公园、三年级走进丰田汽车城、四年级走进南沙天后宫、五年级走进广东省博物馆、六年级走进广州科学中心。每个活动持续一个月左右甚至是一个学期，包括“导研”“走研”和“展研”三个流程，分别是对学生开展研学前的指导、学生带着问题和研究方案正式进行研学，在研学结束后对学习过程和成果进行整理、展示和交流。
（2）“六个走进”研学项目课程的理念
“六个走进”研学项目课程理念先行，在理念的指导下进行具体的操作和实施。
①以培养学生综合素质为导向。在“六个走进”研学课程中，学生的综合素质将会得到培养和提高。如“信息素养”、学会学习的方法、团队之间进行合作的方式方法、开展研究的步骤及方法等。
②教育即生活、社会即学校。我们让学生走出校门，投入到更加广阔的社会实践和生活中。把生活中、社会上的资源转换成教育资源，让学生拥有广阔的学习平台、丰富的学习资源、更直接而深刻的学习经历和体验。
③主动实践、开放生成。在“六个走进”研学课程中，我们鼓励学生分小组开展研究，每个学生都有研究任务，促进学生主动实践。学生根据感兴趣的选题进行分组，在研究过程中生成多样的研究成果。因而学习伙伴是开放生成的，学习过程和成果也是开放生成的。
（3）项目类别目标
“六个走进”研学课程是分年级分项目实行的。在不同的子项目中，都有不同的学习目标。根据学生处在不同年级的年龄特点、学习兴趣和学习能力，我们根据从易到难进行设计。项目学习目标如下表所示：
学生在我校完成了六年的小学学习历程，就会把这六个地方全部走遍，完成六个研学子项目，从动植物的认识，环保教育，到工业文明、岭南文化，再到科技文明;学生在这个过程中，发现自我、了解自然、探秘科学、解读人文、回归生活、体验社会，综合素质将会得到全面发展。
三、“六个走进”研学课程的建设与实施（以四年级“走进南沙天后宫”为例）
1.导研前考察：找具有研究价值的问题 一個研学子课程的开始，都是由导研前的考察拉开序幕的。在活动之初，由学校课程开发小组的组长设计好该子课程的“考察表”，组织人员到要走进的地点进行导研前的考察。这些人员一般由以下角色构成：课程开发小组组长、该级级长、本课任课老师2位，具有代表性的学生2位。选择这样的人员构成，可以从多个角度搜集问题，特别是带上学生，可以更好地做到以生为本，找到更多能引起学生兴趣，适合学生研究问题。大家在出发之前，先查阅相关资料，对要走进的地方的历史及基本情况有大致的了解，带着“考察表”到该地点， 一路进行考察，每人记录下至少5个具有研究价值的问题。
考察回来后，任课老师组成备课组，基于收集到的问题，进行导研课的教学设计。由于来自真实的问题，导研课会更加扎实有效。更由于有了导研前的考察，老师们更加熟悉走进的地方，熟悉了研学路线，更有利于导研课的开展，也利于研学活动的组织。
以四年级“走进南沙天后宫”为例，以下是从教师和学生的角度出发分别收集到的问题：
2.导研
在导研课上，师生有着明确的上课目标。在前期做好相关信息和资料的学习之后，教师在导研课上的任务便是引导学生形成研究小方案;学生的任务便是，通过上导研课之后，知道自己承担什么研究任务，通过什么途径完成任务，并形成怎样的学习成果。
在导研课的教学探索中，我们逐步摸索出了五步走课堂教学模式，如下图所示：
此外，我们还确立了“五定”的导研课上课路径：定主题——定方向——定途径——定成果——定人员。上完导研课需要达成的目标就是：学生可以带问题、带任务、带方法，去开展研学。
学生在导研课上，以任务为驱动，以思维导图作为整理辅助工具，最后每个小组形成小方案。
以下两份思维导图呈现的分别是做“妈祖的神力”“天后宫的对联”相关研究的研究路径。
在导研课的最后，每个研究小组形成研究小方案。该研究方案中涵盖了：研究的问题、小组成员及其分工、研学活动各个阶段的工作安排、研究的方法、汇报成果，以及在安全方面、文明礼仪方面、环保方面、研学当天需要携带的东西等方面的注意事项，研学活动成果展示方式、展示内容和展示活动时的分工。
3.走研
学生带着研究小方案，到相应地点开展研学活动。在活动中，学生依照方案上的计划开展活动。学生可以携带相机、录音笔、纸笔等进行即时的记录。此外，也可以现场派发问卷，现场采访相关人员，进行相关考察和测量等，收集第一手资料。
4.展研
在展研课前，学生利用大约两周的时间进行学习过程性资料的整理和提炼，制作展示课件，根据事前的计划完成创意物化成果的制作或者编排相关小剧目等。展研课上，以学生为主体，各个小组上台向同学们展示每个小组的成果，交流收获。在导研课上，我们也探索出了以下教学模式：每个展示小组应该展示的内容及流程：
四、“六个走进”研学课程的展示与评价
在每个年级完成子课程活动之后，我校将依托校本课程开发小组和学生发展中心进行策划，将学生的研学过程和研学成果进行展示。
1.研学成果的类别
在展研课后，教师及时收集学生的研学成果。通过分析，这些研学成果一般由以下类别：
2.展示的方式
学校开辟一定区域，设计出与学生年龄特点相符合的创意展板。校本课程开发小组的老师对各板块进行设计安排，师生将物化作品布置在展板上，形成一个独特的展览。同时该展板又是学校校园文化的一部分，能成为一道人文景观。以下为六年级“走进广东科学中心”特色展板：
五、“六个走进”研学项目课程的亮点
“六个走进”研学项目课程是我校慧心特色校本课程，覆盖面广，凝聚着教师的教育热情和学生的探究兴趣。回顾整个课程的开发和实施，可以归纳出以下几个亮点：
1.基于真实问题的研究，点燃学生的探究热情
从导研前教师和学生现场考察寻找问题，到以问题为蓝本进行教学设计，到学生提出问题，并对问题开展深入研究，贯穿于整个研学过程的都是基于真实的问题。真实的问题，能真正点燃学生的探究热情，让他们通过亲身的探索实践解决问题，并从中获得学习和探究的能力。
2.以兴趣分组，以生为本，并形成教师、家长、学生三位一体的学习社群
每个研究小组以兴趣为出发点，研究本小组共同关切的问题。以小组长为整体统筹，每个成员都有自己的研究任务，这才是真正的以生为本，达到“人人有事做，事是有人做”。研究小组一旦形成，便可以利用课内外时间开展研究，有线上线下的方式。本小组的成员、成员们的家长和老师，甚至是其他外援人员，都可以建立线上微信群或者QQ群及时进行交流，这就形成了教师、家长、学生三位一体的学习社群，发挥学习共同体的作用。
3.探索出教与学的模式，形成清晰的任务驱动型课堂
“六个走进”研学课程的落地，离不开师生积极的参与，更加离不开教学研究精神。老师们在对学生进行辅导时，积极探索教与学的模式，不断总结和反思经验，归纳出“导研课五步走教学模式”“导研课‘五定’教学路径”，探讨出展研课小组展示流程，形成清晰的任务驱动型课堂。
4.跨学科的学习，体现开放性、综合性
每个小组在开展研究时，潜移默化之中实现的是跨学科的学习。比如研究“天后宫的门票”这一小组：在搜集和处理资料，进行线上交流和展研课的展示时，涉及到信息技术学科;在阅读归纳资料时，涉及到语文学科;在对调查数据进行统计时，涉及到数学;在涉及门票样式时，涉及到美术......对于问题的研究过程可以充分发挥学生的能动性，且学生在合作学习中，不仅提高了学习能力，而且也进一步锻炼了团队协作能力、交际能力等，综合素养得到发展，体现了开放性和综合性。
5.物化展示与校园文化创新融合，在展示中培养学生的文化自信
学生的研学成果在校园创意展板中进行展示，这就和校园文化创新融合，形成校园一道独特的人文景观。这种展示方式，可以供师生观赏，也可以向外来人员进行展示介绍，进一步培养学生的文化自信，也激励着学生们一步步向前发展。
参考文献：
[1]郭思乐.知识过程的生长本质_小立课程的关键[J].课程·教材·教法，2004（1）：3-9.
[2]王伟.芬兰现象教学述评[J].江苏教育研究，2018（376）：3-7.
[3]马骏.当教育走进完整真实的世界[J].人民教育，2018（1）.