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新课程改革的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一位学生的发展”，这一点也是素质教育所关注的基本点。语文课堂上要求将课堂还给学生，让学生可以更好的发展，使学生的思维得到更好的展现。个性化语文教学是对传统教学模式的巨大挑战，它有助于学生形成独立思考的习惯和思辨性思维，使学生可以积极投入到语文学习中去，是提高初中语文教学水平的重要途径。
一、个性化教学的实质
语文个性化教学的实质是转变传统教学模式中以老师为主导，以老师的思维为课堂教学的中心的教学方式，将学生变为课堂教学的主体，提倡发挥学生的自主学习能力和创造力。学生和老师之间进行更多的讨论，学生的思维得到更好的锻炼。开展个性化教学可以使每个学生的个性得到更好的发展，让每个学生的思维都得到锻炼，使他们的语文学习真正的掌握在自己手中。
二、个性化教学的实施
1. 培养学生的质疑精神
在新课改背景下对老师的知识广度和深度提出了更高的要求，它要求老师不但要具备扎实的文学功底，还应具有更高的教师素养和全新的教学理念，在教学过程中应尊重学生的主体地位，让学生个性化发展。这便要求老师应当深入学生群体当中，与学生成为学习上的伙伴和盟友，让学生在知识上认可老师，在情感上依赖老师。同时老师应当培养学生的质疑精神，让学生将对语文、对生活的真实想法和感悟“读”出来。让学生变的敢于说、敢于想、并敢于尝试。例如我们在讲解余光中的《乡愁》时，我们便可以让同学们首先根据自己对文章题目的理解做一下解读。有的学生说是“月是故乡明”的思念；有的说是“举头望明月，低头思故乡”的感慨；有的说是游子万里不能回的无奈等等。不同的学生对这首诗的题目做了不同的解读，这样我们便让学生带着这种情愫来进行诗歌的朗读和理解。这时我们便可以为同学介绍余光中写这首诗的原因，大陆和台湾隔海相望而不能相见的凄凉等等，让同学们更真实的感受到这首诗的写作背景和写作条件。然后让同学们朗读这首诗时，那种无奈、凄凉、悲伤的心情便会油然而生，这样学生不仅可以更好的朗读诗歌，感受其中所蕴含的情感，而且可以使学生获得更多的情感体验。
2. 阅读教学个性化
学生是个性化教学的主体，是学习的主力军。所以在教学中应该充分发挥学生的主体作用。正如《语文课程标准》中所言“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感的活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。” 这也就是说老师应当明确学生在阅读中的作用，最大限度的激发学生对阅读的兴趣，让学生可以自主的投入到阅读中去。这要求老师不要将课堂变为“一言堂”让学生去记忆参考答案、标准答案，而让学生忽略自身思维的重要性，使得学生成为以一个被动的接受者。在语文课堂中应当营造一个轻松愉悦的教学环境，让学生可以更好的进行自我的发展。例如《木兰诗》一诗，要读出木兰勤劳贤淑、孝顺体贴、不慕名利、热爱生活的形象，如果只是单纯的齐读，会很大的制约了学生的发挥，因此教师可以采用个别朗读，甚至可以让学生边读边来个表演，可以加上表情和动作，朗读或背诵一段，演演自己心中的木兰。这种读法很大的激发了学生的朗读积极性，并充分调动他们的思维。再如我们在讲解柳宗元的《小石潭记》时，首先可以让学生自由朗读一遍课文，然后自由阐述柳宗元在写这篇文章时的心情。在各抒己见的时候有的学生说柳宗元在写这篇文章时应该是抑郁的，孤寂的；有的学生说这篇文章虽然描绘了一幅美丽的景象，但是仍旧可以从中感受到一种凄凉感。这样学生在你一言我一语的评述后便可总结出作者当时的写作情怀。如此在集体总结后再结合当时的时代背景便可得出作者此番是借景抒情，借被遗弃于荒远地区的美好风物，寄寓自己的不幸遭遇，倾注怨愤抑郁的心情。这样对文章整体的把握度提高，学生的自由阅读空间和感受空间加大，可以使学生更好的发挥自己的才能，学生的资助思考能力得到提升，让整个课堂充满趣味性和思辨性。
3. 写作教学个性化
传统的写作教学大多是较为沉闷无趣的，学生思维局限，缺乏想象力，写的文章大多千篇一律，没有创新性。其实写作是最能突出自己个性、展现自我真实想法的了，它表达了自己对生活、对世界的感悟和认知。但是现实生活学生却无法在作文中真实的表现自己这与老师的教导有着很大的关系。所以老师在进行教学时应当注重方法，进行个性化作文教学。很重要的一点便是作文素材积累的个性化，“巧妇难为无米之炊”，要想让学生更好地进行写作训练便应当使他们积累更多的素材，这些素材便应当从日常的生活和感悟入手。正如鲁迅先生所言：“文章应该怎么做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得和方法的。”所以我们平时可以让学生去自由的阅读一些优秀作品并记下读书笔记或是让学生将生活的点点滴滴记录下来。“处处留心皆学问，事事练达皆文章。”这样学生才可以更好的进行作文写作。
总之，在初中语文学习中我们应当根据学生的实际情况，制定合理的教学方案，因材施教，让学生可以有一个良好的对话平台和学习平台，使学生和教师间可以更好的互动，共同发展。
一、个性化教学的实质
语文个性化教学的实质是转变传统教学模式中以老师为主导，以老师的思维为课堂教学的中心的教学方式，将学生变为课堂教学的主体，提倡发挥学生的自主学习能力和创造力。学生和老师之间进行更多的讨论，学生的思维得到更好的锻炼。开展个性化教学可以使每个学生的个性得到更好的发展，让每个学生的思维都得到锻炼，使他们的语文学习真正的掌握在自己手中。
二、个性化教学的实施
1. 培养学生的质疑精神
在新课改背景下对老师的知识广度和深度提出了更高的要求，它要求老师不但要具备扎实的文学功底，还应具有更高的教师素养和全新的教学理念，在教学过程中应尊重学生的主体地位，让学生个性化发展。这便要求老师应当深入学生群体当中，与学生成为学习上的伙伴和盟友，让学生在知识上认可老师，在情感上依赖老师。同时老师应当培养学生的质疑精神，让学生将对语文、对生活的真实想法和感悟“读”出来。让学生变的敢于说、敢于想、并敢于尝试。例如我们在讲解余光中的《乡愁》时，我们便可以让同学们首先根据自己对文章题目的理解做一下解读。有的学生说是“月是故乡明”的思念；有的说是“举头望明月，低头思故乡”的感慨；有的说是游子万里不能回的无奈等等。不同的学生对这首诗的题目做了不同的解读，这样我们便让学生带着这种情愫来进行诗歌的朗读和理解。这时我们便可以为同学介绍余光中写这首诗的原因，大陆和台湾隔海相望而不能相见的凄凉等等，让同学们更真实的感受到这首诗的写作背景和写作条件。然后让同学们朗读这首诗时，那种无奈、凄凉、悲伤的心情便会油然而生，这样学生不仅可以更好的朗读诗歌，感受其中所蕴含的情感，而且可以使学生获得更多的情感体验。
2. 阅读教学个性化
学生是个性化教学的主体，是学习的主力军。所以在教学中应该充分发挥学生的主体作用。正如《语文课程标准》中所言“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感的活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。” 这也就是说老师应当明确学生在阅读中的作用，最大限度的激发学生对阅读的兴趣，让学生可以自主的投入到阅读中去。这要求老师不要将课堂变为“一言堂”让学生去记忆参考答案、标准答案，而让学生忽略自身思维的重要性，使得学生成为以一个被动的接受者。在语文课堂中应当营造一个轻松愉悦的教学环境，让学生可以更好的进行自我的发展。例如《木兰诗》一诗，要读出木兰勤劳贤淑、孝顺体贴、不慕名利、热爱生活的形象，如果只是单纯的齐读，会很大的制约了学生的发挥，因此教师可以采用个别朗读，甚至可以让学生边读边来个表演，可以加上表情和动作，朗读或背诵一段，演演自己心中的木兰。这种读法很大的激发了学生的朗读积极性，并充分调动他们的思维。再如我们在讲解柳宗元的《小石潭记》时，首先可以让学生自由朗读一遍课文，然后自由阐述柳宗元在写这篇文章时的心情。在各抒己见的时候有的学生说柳宗元在写这篇文章时应该是抑郁的，孤寂的；有的学生说这篇文章虽然描绘了一幅美丽的景象，但是仍旧可以从中感受到一种凄凉感。这样学生在你一言我一语的评述后便可总结出作者当时的写作情怀。如此在集体总结后再结合当时的时代背景便可得出作者此番是借景抒情，借被遗弃于荒远地区的美好风物，寄寓自己的不幸遭遇，倾注怨愤抑郁的心情。这样对文章整体的把握度提高，学生的自由阅读空间和感受空间加大，可以使学生更好的发挥自己的才能，学生的资助思考能力得到提升，让整个课堂充满趣味性和思辨性。
3. 写作教学个性化
传统的写作教学大多是较为沉闷无趣的，学生思维局限，缺乏想象力，写的文章大多千篇一律，没有创新性。其实写作是最能突出自己个性、展现自我真实想法的了，它表达了自己对生活、对世界的感悟和认知。但是现实生活学生却无法在作文中真实的表现自己这与老师的教导有着很大的关系。所以老师在进行教学时应当注重方法，进行个性化作文教学。很重要的一点便是作文素材积累的个性化，“巧妇难为无米之炊”，要想让学生更好地进行写作训练便应当使他们积累更多的素材，这些素材便应当从日常的生活和感悟入手。正如鲁迅先生所言：“文章应该怎么做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得和方法的。”所以我们平时可以让学生去自由的阅读一些优秀作品并记下读书笔记或是让学生将生活的点点滴滴记录下来。“处处留心皆学问，事事练达皆文章。”这样学生才可以更好的进行作文写作。
总之，在初中语文学习中我们应当根据学生的实际情况，制定合理的教学方案，因材施教，让学生可以有一个良好的对话平台和学习平台，使学生和教师间可以更好的互动，共同发展。