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【摘要】我国职业教育引进德国双元制职业教育模式已经多年，“工学结合”“校企合作”“课堂车间化，车间课堂化”等概念已经深入各中职、高职院校，但是取得的效果各不相同。本文以数控车工实训教学为案例，结合我校开展车间课堂教学的实际，探讨车间课堂教学的有效方法。
【关键词】数控车工;车间课堂;有效性;职业
一、数控车工“车间课堂”教学现状
数控车工是数控加工专业的一门核心专业课程，有较深的理论性和较强的实践性。随着德国“双元制”教学模式的推进，“工学结合”“校企合作”的深入发展，数控车工课程的“车间式”实境课堂教学也逐步建立起来。本着让学生“做中学，学中做”原则开展教学，可效果却不尽如人意：学生学习热情不高、学习过程较为拖拉、懒散、嫌脏怕累，对专业技术知识不感兴趣，表现出一种“可学可不学”，“学了也没什么用，不学也没什么损失”的态度。
二、职业认同感教育，提升职业教育、技术工人在学生中的社会地位
职业教育的目标是为企业培养实用型的技能人才，为企业所用。据往年数控班高三毕业生就业数据反映，从事本专业或相关专业就业的学生不到10%，换句话来说，学生大部分都去从事其他行业的工作，而不是数控专业或相关专业的工作。为什么学生不愿意从事本专业或相关专业的工作呢？很大程度上是因为学生、家长、甚至是社会的不认同。因此，高一学生入学后，就非常有必要对学生进行职业认同感教育。高一学生选择报读数控专业及相关机械类专业的，均是基于这几个原因：1.分数不够，随便报个专业;2.家人、朋友因素影响;3.不知道哪个专业合适，抱着试一试的心态来报读的……真正是因为了解才报读的几乎为0。无论是基于什么理由，学生最终还是来到中职业学校数控专业就读，老师就有责任对学生开展职业认同感教育。
所谓的职业认同感是心理学概念，指个体对从事职业的目标、社会价值以及期望;是人们努力做好本职工作，达成目标的心理基础，会影响学生的学习目标、学习动力、上进心、成就感以及日后的就业方向、事业心等。当学生在学习、实训过程中，对该实训的性质、内容、社会价值、个人意义、日常用语、工作方法、习惯、环境都极为熟悉及认可时，他们就会在心理层面打下坚实的基础，努力做好自己的本职工作：认真学习。
三、营造一个真实的企业车间环境，开展实境教学
数控车工是一门专业性和技术性都很强的专业，国内外企业中从事数控加工操作和管理的人员绝大多数是经过正规职业院校相关专业，经过專业教学、系统培训才能胜任这项工作的。开展车间课堂教学模式，就是要模糊车间与教室、师傅与教师、学徒与学生的界限，拉近企业与学校的距离，这样有针对性地培养出企业需求的实用型技能人才。若学生只在校学习，不了解企业工作环境、岗位工作要求及企业运作管理，一去到企业，没有办法适应。因此，必须给学生营造一个真实的企业车间环境开展车间课堂。模拟的车间环境都不足以改变他们头脑中学校、教室的概念。学生处于一个真实的车间生产环境中学习、实训，会随着时间的推移潜移默化，习惯、接受这样工作环境。这将有利于学生日后到企业车间工作，能快速地适应下来。因此，开展车间课堂教学时，要按照企业管理制度来开展，严格要求学生遵守。
（一）学习企业制度与企业文化
让学生学习企业制度，如考勤制度、安全制度、班组交接制度、物料清单发放与库存等，让学生知道企业是如何运作的，也让学生熟悉这种运作。 学习企业文化，可以让学生了解到企业过去、现在与未来，学生可作相关参考，规划自己发展路径。
（二）统一穿着工装
在学校统一穿校服，让学生知道自己是学生;去到车间统一穿工装，可让学生产生心理暗示，让学生知道自己现在的角色是车间技术工人，也让学生慢慢接受这样的角色。
（三）熟悉岗位工作
车间里岗位很多，每个岗位的工作内容又不一样，让学生去到具体的车间岗位，了解并熟悉该岗位的工作内容，可减少学生出错的机率，提高学习、工作效率。
（四）用专业术语交流
在车间里，工人们在工作期间沟通的内容大都是与专业、技术相关的，因此，车间课堂里，也尽量用专业术语交流。一来让学生掌握企业专业术语，知道企业对图纸、零件、加工操作、工艺工序的表达;二来可让学生听懂工人们的意思，方便沟通交流。
真实的车间环境，不是传统意义上的理论教室与实训场地的简单结合，而是“虚拟仿真”与真实生产有效融合，是先进的教学思想与生产理念的融合。引起学生的好奇心和学习的兴趣，从而提高学习的积极性与主动性，课堂学习氛围变得浓厚，提高了课堂教学质量。
四、实现“双导师”深度合作，引领教学，共同育人
从学生成长的角度来说，“双导师”教学是最理想的教学模式，是人才培养质量的重要保障。学校导师了解学生，强理论、懂教法，知道如何开展教学才能达到最好的教学效果;企业导师出身行业，强技能、熟悉企业操作流程，了解企业需要什么样的技能人才，指引学生往合适的技能方向发展，在潜移默化中启发学生的职业意识。双导师相互融合开展教学，发挥各自优势，互补不足。可现实是学校导师跟企业导师根本没有互补，更没有融合，做不到1 1
【关键词】数控车工;车间课堂;有效性;职业
一、数控车工“车间课堂”教学现状
数控车工是数控加工专业的一门核心专业课程，有较深的理论性和较强的实践性。随着德国“双元制”教学模式的推进，“工学结合”“校企合作”的深入发展，数控车工课程的“车间式”实境课堂教学也逐步建立起来。本着让学生“做中学，学中做”原则开展教学，可效果却不尽如人意：学生学习热情不高、学习过程较为拖拉、懒散、嫌脏怕累，对专业技术知识不感兴趣，表现出一种“可学可不学”，“学了也没什么用，不学也没什么损失”的态度。
二、职业认同感教育，提升职业教育、技术工人在学生中的社会地位
职业教育的目标是为企业培养实用型的技能人才，为企业所用。据往年数控班高三毕业生就业数据反映，从事本专业或相关专业就业的学生不到10%，换句话来说，学生大部分都去从事其他行业的工作，而不是数控专业或相关专业的工作。为什么学生不愿意从事本专业或相关专业的工作呢？很大程度上是因为学生、家长、甚至是社会的不认同。因此，高一学生入学后，就非常有必要对学生进行职业认同感教育。高一学生选择报读数控专业及相关机械类专业的，均是基于这几个原因：1.分数不够，随便报个专业;2.家人、朋友因素影响;3.不知道哪个专业合适，抱着试一试的心态来报读的……真正是因为了解才报读的几乎为0。无论是基于什么理由，学生最终还是来到中职业学校数控专业就读，老师就有责任对学生开展职业认同感教育。
所谓的职业认同感是心理学概念，指个体对从事职业的目标、社会价值以及期望;是人们努力做好本职工作，达成目标的心理基础，会影响学生的学习目标、学习动力、上进心、成就感以及日后的就业方向、事业心等。当学生在学习、实训过程中，对该实训的性质、内容、社会价值、个人意义、日常用语、工作方法、习惯、环境都极为熟悉及认可时，他们就会在心理层面打下坚实的基础，努力做好自己的本职工作：认真学习。
三、营造一个真实的企业车间环境，开展实境教学
数控车工是一门专业性和技术性都很强的专业，国内外企业中从事数控加工操作和管理的人员绝大多数是经过正规职业院校相关专业，经过專业教学、系统培训才能胜任这项工作的。开展车间课堂教学模式，就是要模糊车间与教室、师傅与教师、学徒与学生的界限，拉近企业与学校的距离，这样有针对性地培养出企业需求的实用型技能人才。若学生只在校学习，不了解企业工作环境、岗位工作要求及企业运作管理，一去到企业，没有办法适应。因此，必须给学生营造一个真实的企业车间环境开展车间课堂。模拟的车间环境都不足以改变他们头脑中学校、教室的概念。学生处于一个真实的车间生产环境中学习、实训，会随着时间的推移潜移默化，习惯、接受这样工作环境。这将有利于学生日后到企业车间工作，能快速地适应下来。因此，开展车间课堂教学时，要按照企业管理制度来开展，严格要求学生遵守。
（一）学习企业制度与企业文化
让学生学习企业制度，如考勤制度、安全制度、班组交接制度、物料清单发放与库存等，让学生知道企业是如何运作的，也让学生熟悉这种运作。 学习企业文化，可以让学生了解到企业过去、现在与未来，学生可作相关参考，规划自己发展路径。
（二）统一穿着工装
在学校统一穿校服，让学生知道自己是学生;去到车间统一穿工装，可让学生产生心理暗示，让学生知道自己现在的角色是车间技术工人，也让学生慢慢接受这样的角色。
（三）熟悉岗位工作
车间里岗位很多，每个岗位的工作内容又不一样，让学生去到具体的车间岗位，了解并熟悉该岗位的工作内容，可减少学生出错的机率，提高学习、工作效率。
（四）用专业术语交流
在车间里，工人们在工作期间沟通的内容大都是与专业、技术相关的，因此，车间课堂里，也尽量用专业术语交流。一来让学生掌握企业专业术语，知道企业对图纸、零件、加工操作、工艺工序的表达;二来可让学生听懂工人们的意思，方便沟通交流。
真实的车间环境，不是传统意义上的理论教室与实训场地的简单结合，而是“虚拟仿真”与真实生产有效融合，是先进的教学思想与生产理念的融合。引起学生的好奇心和学习的兴趣，从而提高学习的积极性与主动性，课堂学习氛围变得浓厚，提高了课堂教学质量。
四、实现“双导师”深度合作，引领教学，共同育人
从学生成长的角度来说，“双导师”教学是最理想的教学模式，是人才培养质量的重要保障。学校导师了解学生，强理论、懂教法，知道如何开展教学才能达到最好的教学效果;企业导师出身行业，强技能、熟悉企业操作流程，了解企业需要什么样的技能人才，指引学生往合适的技能方向发展，在潜移默化中启发学生的职业意识。双导师相互融合开展教学，发挥各自优势，互补不足。可现实是学校导师跟企业导师根本没有互补，更没有融合，做不到1 1