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【摘要】在信息技术教学中，要破“假”立“真”，培养学生的创新能力，激发学生的创新精神，制订切实可行的方案，采取真正有效的教学基本策略。文章从四个方面阐述了在课堂中如何对学生进行创新能力的培养，为培养学生的创新能力提供了新的思路。
【关键词】破立;多维目标;创新;教学辅助手;多元评价
“世界上最远的距离是知道到做到的距离。”在信息技术课堂中存在许多问题，比如有的教师教学流于形式，有的教师在课堂上会出现一些“假”探究。其中最严重的就是思路不清，“破”“立”不分，哪些教法该废除，哪些该建立，哪些需要改进，教师自己心里都没数，又如何去引领学生呢？“破”和“立”的争论由来已久，有人说要“破而后立”，有人认为“不立不破”。笔者认为，在课堂教学中片面地去说“破”和“立”是没有意义的，要因材施教，课堂形势千变万化，不能死搬教条。我们要尽量透过现象看本质，試图总结出一些适合大多数学生的教学策略。
课堂教学是实施创新教育的主渠道。教师应根据教材内容和学生的认知规律，培养学生的创新能力。信息技术课程标准指出，紧密围绕学科核心素养，凸显“学主教从、以学定教、先学后教”的专业路径，具体从领会学科核心素养，把握项目学习本质，重构教学方式，创设数字化学习环境四个维度，引导学生全面提升信息素养，养成终身学习习惯。笔者立足信息技术课堂，结合我校实际，谈一谈教学中的“破”与“立”，对培养学生的创新能力做了如下几个方面的探索。
一、破“单一学习目标”，立“多维分层学习目标”，树立学生创新意识
由于高考的存在，高中教学目标以提高学生学习成绩为主，信息技术学科也不例外，保证高二学业水平测试100%合格。如果一开始就偏离轨道，如何能顺利地到达彼岸呢？
因此，打造高效课堂的第一步就是破除这种单一目标，树立多维分层学习目标。多维目标，就是以培养学生“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”等为目标。在此，笔者重点推荐分层目标。大家常常关注的是课堂教学的分层开展，殊不知学习目标也要分层。教师课前要预设学习目标层级，先检测学生自学情况，再取消没必要实施的学习目标，然后依据学情提出更高层次的探究目标;创设情境后，每个学生确定自己感兴趣的主题，不断调整学习目标，最后自我检测学习目标的达成情况;借助多种学习工具，在学科功能室达成自己的学习目标。
如在进行活动“利用分支语句实现分性别计算”中，可以使用if语句实现“分支结构”，if语句有具体的语法格式和功能，分支语句有单分支、双分支和多分支。第一层学生熟悉语法格式，第二层学生要能够理解在条件满足和不满足的情况下这些语句的执行情况，第三层学生在第二层的基础上，如果接受程度较好，就可以考虑分支语句嵌套的内容，感受计算机程序在提高问题解决效率中的作用，既达到分层教学的目的，又激发各层学生的求知欲，树立创新意识[1]。
二、破“无限放大学生自学”，立“教师引导下的自主学习”，激发学生创新思维
无限放大自学的本意是从课堂的自学走向全面的自主学习，即学习的目标、时间、内容、方法、路径、顺序、方式、工具等内容全部由学生自主选择。但是在实施过程中，有的教师过分看重学生的自学，什么内容都让学生自主学习，殊不知学生的能力和知识有限。学生自主学习可以分解为四个要素：建立在自我意识发展基础上的“能学”，建立在学生具有内在动力基础上的“想学”，建立在学生掌握了一定学习策略、学习评价能力基础上的“会学”，建立在学生意志坚定基础上的“持续学”。从“能学”到“持续学”，需要学生具有良好的学习技能和意志品质。
因此，打造高效课堂的第二步就是破除这种无限放大学生自学，树立教师引导下的自主学习观。学生的自主学习是一种主动的、有目标的学习，但是学生在主动学习过程中受年龄、自控力等影响，必须要在教师引导下完成。在发展学生探索性学习过程中，教师不应是旁观者，更不要做局外人。教师和学生都应是教学过程的主体，教师在探索性学习中应是学生学习的组织者、引导者、参与者，教师必须深入学生探究的过程，引导学生探究学习的深入开展。
以“机器人爬楼梯”教学为例，让学生去想象用什么方法上楼梯。有的想到用履带，有的想到用多条脚，有的想到用翻转，方法各有不同。学生根据自己的想法去搭建机器人，编程控制机器人。教师引导总结归纳：同一种机器人结构，换上不同的程序，或者同一种程序，换上不同的结构，表现是不一样的。在活动中，大家相互学习，相互竞争，取长补短，不断完善各自的程序，关注学生的探究和合作学习能力，深挖学生的内在潜能，激发学生的创新思维[2]。
三、破“过分依赖教学辅助手段”，立“整合教材和多种辅助工具”，鼓励学生创新热情
近年来涌现的教学手段有很多，例如导学案、微视频、翻转课堂、创课……不可否认，每一种教学手段都有其特殊的作用，但教师如果主次不分，过分依赖这些辅助教学手段，反而会抑制教学的灵活性，效果只会适得其反。比如导学案，它是学生形成自主学习能力前的一根“拐杖”，随着课改的深入，其副作用也逐渐显现。如果教师过分依赖它，就会对学生思维产生隐性控制，不能真正实现学生主体化的课堂愿景。于是，第三代课改特意提出要取消导学案。又如微视频，它是部分学生对某一知识点不理解时的辅助自学手段，如果学生完全依赖微视频，把课堂大部分时间都用在观看视频上，就无法完成课堂预期任务。
因此，打造高效课堂的第三步就是破除“过分依赖教学辅助手段”，树立“整合教材和多种辅助工具”，要树立“用教材教”的理念，要学会因地、因人、因时制宜，活用教材，实现课程资源的有机整合。整合的基本原则就是以人为本，适应学生发展的需要，符合学生学习方式转变的要求。教材应成为开放的资源，成为备课设计的基点，同时又是生长点。
例如在讲授程序设计基础课程中的“三种基本结构”这节课时，首要是立足课本，再通过在线学习系统、乐高机器人的辅助，很好地把学生带入特定的环境，由机器人来演示原本只能空想的三种结构执行情况，引导学生观察各种结构运行的异同点，体会顺序、分支循环的作用，培养学生细致入微的观察力。通过程序控制机器人做事，激发学生的好奇心和操纵机器人的欲望，使学生情绪高涨，跃跃欲试，一改以往程序设计教学的枯燥、乏味。 四、破“形式化評价”，立“课堂评价多元化”，培养学生创新能力
现有的课堂评价方法过于单一，整个课堂中的评价活动几乎仅限于教师。这就导致教师在课堂上竭尽全力表现自我，学生成了教师表演的道具，课堂教学评价标准随意与僵化。一般来说，一项正式的教学评价都是有标准的，不管这标准是显性的还是隐性的。然而由于评价主体的多元化，评价标准出现了随意性问题，甚至一些评价者根本就没有标准意识，虽然这种比较随意的评价还是以正面评价为主，如激励性评价较多，不会有什么大的坏处，但太多的随意性无疑会让评价的激励意义大打折扣，课堂评价也成了形式[3]。
因此，打造高效课堂的第四步就是破除“形式化评价”，树立“课堂评价多元化”。新的教学理念既然定位于学生是课堂的主人，教师是配角，那么课堂评价的主要要素自然应为学生的学习行为，而非教师的教学行为表现。教师评价要从教学角度走向教育视野，增加多元化的评价指标，如辅助教具功能的发挥、育人的达成度，做到从教育宏观视野下看教学，从教学微观视角下看教育。当然，教师作为配角，要发挥引导作用，必须掌握基本的评价知识和评价技能，只有这样才能对自己和他人做出合理、客观、公正的评价。
如在使用frontpage制作网页时，教师采取了“学生作品展示、开放式评价”的方式，把每组学生精心制作的网页全部上传到学校服务器共享文件夹中。通过学校网络，学生可以在自己的机器上任意浏览他人的网页。然后学生进行讨论并评价他人制作的网页作品。作品应当图文并茂，网页色彩搭配要协调，标题与正文文字要有区别，具有对比性，能引人注目等，做到疏密有度，即平常所说的“密不透风，疏可跑马”。不要整个网页一种样式，要适当进行留白。通过自评和互评，实现思维的迁移、融合与借鉴。有的学生会使用一些简单工具，用画图软件去修改要调用的图像，还有的学生会在书本的帮助下，去研究HTML、Javascript、CSS语言的用法。通过任务的再次分析、完成，学生的思维被带入一个更广阔的空间，推向一个更高的层次。鼓励学生敢于标新立异，独辟蹊径，敢于质疑，想象，猜测，敢于打破常规，不拘一格，从而开启学生的思维，培养学生的创新能力。
俗话说，要“先立而后破”。就是说，新的不立起来，就不能破坏原有的旧东西，即使旧的东西一时破了，过不了多久，又会重复出现。所以有的教师希望借助新的课堂规范顺其自然地替换原有的教学法则。其实，破和立是一个相辅相成的话题，不能一概而论。新的可以在旧的基础上发展，如果没有旧的也不会有新的。从发展的观点看，可以说它们是相互统一、无法分割的。我们要做的就是看准时机，不拘泥于俗套，勇破善立。在教学活动中，教师成为学生学习活动的组织者、引导者和合作者;善于激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新和实践;创造性地使用教材，积极开发利用各种资源，为学生提供丰富多彩的学习素材;要指导和鼓励学生伸展智慧的触角去观察，想象和创新，做开拓创新型人才，打造出高效课堂。
【参考文献】
刘俊.面向学习能力培养的高中信息技术教学策略[J].中学教学参考，2020（15）：34-35.
田小鹏.加强信息技术教学培养学生创新能力的研究[J].成才之路，2020（13）：54-55.
杨浩，吴爽.信息技术教学中学生创新能力培养策略探究[J].中小学电教（下）， 2020（02）：33-34.
【关键词】破立;多维目标;创新;教学辅助手;多元评价
“世界上最远的距离是知道到做到的距离。”在信息技术课堂中存在许多问题，比如有的教师教学流于形式，有的教师在课堂上会出现一些“假”探究。其中最严重的就是思路不清，“破”“立”不分，哪些教法该废除，哪些该建立，哪些需要改进，教师自己心里都没数，又如何去引领学生呢？“破”和“立”的争论由来已久，有人说要“破而后立”，有人认为“不立不破”。笔者认为，在课堂教学中片面地去说“破”和“立”是没有意义的，要因材施教，课堂形势千变万化，不能死搬教条。我们要尽量透过现象看本质，試图总结出一些适合大多数学生的教学策略。
课堂教学是实施创新教育的主渠道。教师应根据教材内容和学生的认知规律，培养学生的创新能力。信息技术课程标准指出，紧密围绕学科核心素养，凸显“学主教从、以学定教、先学后教”的专业路径，具体从领会学科核心素养，把握项目学习本质，重构教学方式，创设数字化学习环境四个维度，引导学生全面提升信息素养，养成终身学习习惯。笔者立足信息技术课堂，结合我校实际，谈一谈教学中的“破”与“立”，对培养学生的创新能力做了如下几个方面的探索。
一、破“单一学习目标”，立“多维分层学习目标”，树立学生创新意识
由于高考的存在，高中教学目标以提高学生学习成绩为主，信息技术学科也不例外，保证高二学业水平测试100%合格。如果一开始就偏离轨道，如何能顺利地到达彼岸呢？
因此，打造高效课堂的第一步就是破除这种单一目标，树立多维分层学习目标。多维目标，就是以培养学生“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”等为目标。在此，笔者重点推荐分层目标。大家常常关注的是课堂教学的分层开展，殊不知学习目标也要分层。教师课前要预设学习目标层级，先检测学生自学情况，再取消没必要实施的学习目标，然后依据学情提出更高层次的探究目标;创设情境后，每个学生确定自己感兴趣的主题，不断调整学习目标，最后自我检测学习目标的达成情况;借助多种学习工具，在学科功能室达成自己的学习目标。
如在进行活动“利用分支语句实现分性别计算”中，可以使用if语句实现“分支结构”，if语句有具体的语法格式和功能，分支语句有单分支、双分支和多分支。第一层学生熟悉语法格式，第二层学生要能够理解在条件满足和不满足的情况下这些语句的执行情况，第三层学生在第二层的基础上，如果接受程度较好，就可以考虑分支语句嵌套的内容，感受计算机程序在提高问题解决效率中的作用，既达到分层教学的目的，又激发各层学生的求知欲，树立创新意识[1]。
二、破“无限放大学生自学”，立“教师引导下的自主学习”，激发学生创新思维
无限放大自学的本意是从课堂的自学走向全面的自主学习，即学习的目标、时间、内容、方法、路径、顺序、方式、工具等内容全部由学生自主选择。但是在实施过程中，有的教师过分看重学生的自学，什么内容都让学生自主学习，殊不知学生的能力和知识有限。学生自主学习可以分解为四个要素：建立在自我意识发展基础上的“能学”，建立在学生具有内在动力基础上的“想学”，建立在学生掌握了一定学习策略、学习评价能力基础上的“会学”，建立在学生意志坚定基础上的“持续学”。从“能学”到“持续学”，需要学生具有良好的学习技能和意志品质。
因此，打造高效课堂的第二步就是破除这种无限放大学生自学，树立教师引导下的自主学习观。学生的自主学习是一种主动的、有目标的学习，但是学生在主动学习过程中受年龄、自控力等影响，必须要在教师引导下完成。在发展学生探索性学习过程中，教师不应是旁观者，更不要做局外人。教师和学生都应是教学过程的主体，教师在探索性学习中应是学生学习的组织者、引导者、参与者，教师必须深入学生探究的过程，引导学生探究学习的深入开展。
以“机器人爬楼梯”教学为例，让学生去想象用什么方法上楼梯。有的想到用履带，有的想到用多条脚，有的想到用翻转，方法各有不同。学生根据自己的想法去搭建机器人，编程控制机器人。教师引导总结归纳：同一种机器人结构，换上不同的程序，或者同一种程序，换上不同的结构，表现是不一样的。在活动中，大家相互学习，相互竞争，取长补短，不断完善各自的程序，关注学生的探究和合作学习能力，深挖学生的内在潜能，激发学生的创新思维[2]。
三、破“过分依赖教学辅助手段”，立“整合教材和多种辅助工具”，鼓励学生创新热情
近年来涌现的教学手段有很多，例如导学案、微视频、翻转课堂、创课……不可否认，每一种教学手段都有其特殊的作用，但教师如果主次不分，过分依赖这些辅助教学手段，反而会抑制教学的灵活性，效果只会适得其反。比如导学案，它是学生形成自主学习能力前的一根“拐杖”，随着课改的深入，其副作用也逐渐显现。如果教师过分依赖它，就会对学生思维产生隐性控制，不能真正实现学生主体化的课堂愿景。于是，第三代课改特意提出要取消导学案。又如微视频，它是部分学生对某一知识点不理解时的辅助自学手段，如果学生完全依赖微视频，把课堂大部分时间都用在观看视频上，就无法完成课堂预期任务。
因此，打造高效课堂的第三步就是破除“过分依赖教学辅助手段”，树立“整合教材和多种辅助工具”，要树立“用教材教”的理念，要学会因地、因人、因时制宜，活用教材，实现课程资源的有机整合。整合的基本原则就是以人为本，适应学生发展的需要，符合学生学习方式转变的要求。教材应成为开放的资源，成为备课设计的基点，同时又是生长点。
例如在讲授程序设计基础课程中的“三种基本结构”这节课时，首要是立足课本，再通过在线学习系统、乐高机器人的辅助，很好地把学生带入特定的环境，由机器人来演示原本只能空想的三种结构执行情况，引导学生观察各种结构运行的异同点，体会顺序、分支循环的作用，培养学生细致入微的观察力。通过程序控制机器人做事，激发学生的好奇心和操纵机器人的欲望，使学生情绪高涨，跃跃欲试，一改以往程序设计教学的枯燥、乏味。 四、破“形式化評价”，立“课堂评价多元化”，培养学生创新能力
现有的课堂评价方法过于单一，整个课堂中的评价活动几乎仅限于教师。这就导致教师在课堂上竭尽全力表现自我，学生成了教师表演的道具，课堂教学评价标准随意与僵化。一般来说，一项正式的教学评价都是有标准的，不管这标准是显性的还是隐性的。然而由于评价主体的多元化，评价标准出现了随意性问题，甚至一些评价者根本就没有标准意识，虽然这种比较随意的评价还是以正面评价为主，如激励性评价较多，不会有什么大的坏处，但太多的随意性无疑会让评价的激励意义大打折扣，课堂评价也成了形式[3]。
因此，打造高效课堂的第四步就是破除“形式化评价”，树立“课堂评价多元化”。新的教学理念既然定位于学生是课堂的主人，教师是配角，那么课堂评价的主要要素自然应为学生的学习行为，而非教师的教学行为表现。教师评价要从教学角度走向教育视野，增加多元化的评价指标，如辅助教具功能的发挥、育人的达成度，做到从教育宏观视野下看教学，从教学微观视角下看教育。当然，教师作为配角，要发挥引导作用，必须掌握基本的评价知识和评价技能，只有这样才能对自己和他人做出合理、客观、公正的评价。
如在使用frontpage制作网页时，教师采取了“学生作品展示、开放式评价”的方式，把每组学生精心制作的网页全部上传到学校服务器共享文件夹中。通过学校网络，学生可以在自己的机器上任意浏览他人的网页。然后学生进行讨论并评价他人制作的网页作品。作品应当图文并茂，网页色彩搭配要协调，标题与正文文字要有区别，具有对比性，能引人注目等，做到疏密有度，即平常所说的“密不透风，疏可跑马”。不要整个网页一种样式，要适当进行留白。通过自评和互评，实现思维的迁移、融合与借鉴。有的学生会使用一些简单工具，用画图软件去修改要调用的图像，还有的学生会在书本的帮助下，去研究HTML、Javascript、CSS语言的用法。通过任务的再次分析、完成，学生的思维被带入一个更广阔的空间，推向一个更高的层次。鼓励学生敢于标新立异，独辟蹊径，敢于质疑，想象，猜测，敢于打破常规，不拘一格，从而开启学生的思维，培养学生的创新能力。
俗话说，要“先立而后破”。就是说，新的不立起来，就不能破坏原有的旧东西，即使旧的东西一时破了，过不了多久，又会重复出现。所以有的教师希望借助新的课堂规范顺其自然地替换原有的教学法则。其实，破和立是一个相辅相成的话题，不能一概而论。新的可以在旧的基础上发展，如果没有旧的也不会有新的。从发展的观点看，可以说它们是相互统一、无法分割的。我们要做的就是看准时机，不拘泥于俗套，勇破善立。在教学活动中，教师成为学生学习活动的组织者、引导者和合作者;善于激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新和实践;创造性地使用教材，积极开发利用各种资源，为学生提供丰富多彩的学习素材;要指导和鼓励学生伸展智慧的触角去观察，想象和创新，做开拓创新型人才，打造出高效课堂。
【参考文献】
刘俊.面向学习能力培养的高中信息技术教学策略[J].中学教学参考，2020（15）：34-35.
田小鹏.加强信息技术教学培养学生创新能力的研究[J].成才之路，2020（13）：54-55.
杨浩，吴爽.信息技术教学中学生创新能力培养策略探究[J].中小学电教（下）， 2020（02）：33-34.