在语文教学中，教师要精心设计导语，激发学生的学习兴趣，为提高课堂教学效益奠定基础。
　　一、图片导入，引人入胜
　　形象直观的图片具有感染力和吸引力，能集中学生的精力与思维，激发学生的学习兴趣。因此，教师在教学导入环节时要充分利用教材插图、教学挂图、简笔画或收集的相关图片，将丰富的教学信息寓于生动形象的图片中，帮助学生理解课文内容。如教学《草原》（人教版语文五年级上册）一课时，笔者通过出示蒙古草原图片和蒙古族牧民生活的图片，一边展示一边解说：“同学们，这就是蒙古草原，它一碧千里，而并不茫茫。图片中的这些人就是蒙古族牧民，他们吃着手抓羊肉，喝着奶茶。只要你到他们那里，他们就会热情款待你的。现在，请同学们系好安全带，跟老师一起坐着车去蒙古草原旅游！”由此引出课题，调动学生参与学习的主动性，激发了学生的学习兴趣。
　　二、故事导入，激发情感
　　小学生热衷于曲折生动的故事。教师如果能从学生的这一学习心理入手，在教学新课前有意识地将课文所蕴含的故事讲给学生听，不仅能吸引他们的注意力，开阔他们的文化视野，还能激发学生的情感，使学生融入故事的情景中，为学习课文做好铺垫。如教学《再见了，亲人》（人教版语文五年级下册）一课时，笔者首先给学生讲述了罗盛教的故事，故事讲完后，有的学生沉默不语，有的学生热泪盈眶，还有的学生轻轻哽咽。笔者用略带悲伤的语气引出课题：“残酷的战争终于结束了，志愿军也要回祖国了。他们坐在开往祖国的列车上，车站到处都是前来送行的朝鲜人民。志愿军战士深情地对送行的朝鲜人民说：‘再见了，亲人。’那么，课文中的亲人有哪些呢？让我们一起走进课文去见证这感人的场面吧！”通过故事的讲述，学生深深地感受到了中朝两国人民血浓于水的深厚情谊，体会到了“不是亲人，胜似亲人”的含义，真实地感悟到课题所蕴含的情感。
　　三、音乐导入，渲染氛围
　　李吉林老师认为：“音乐是一种抒情性极强的艺术形式，它通过乐曲中力度的强弱，旋律的起伏变化，以及节奏的抑扬顿挫，用直感的方式，使人获得比其他艺术形式更为直接、更为丰富、更为生动的感受。”因此，将音乐引入语文课堂，能吸引学生的注意力，安抚他们的情绪，便于教师更好地组织课堂教学，提高课堂教学的效率。如教学《慈母情深》（人教版语文五年级上册）一课时，笔者首先让学生欣赏歌曲《世上只有妈妈好》，学生都情不自禁地随着音乐唱了起来，他们的神情是那么专注，唱得那么深情。等学生唱完之后，笔者提出问题：“这首歌中提到了谁？”学生立刻说出了答案，笔者借机引出话题：“是呀，妈妈对我们太好了。为了我们能够健康成长，她流了多少汗，也流了多少泪。今天，让我们走进课文一起来认识一位慈祥的妈妈吧！”当学生接触到课文中的母亲后，就会情不自禁地想起自己的母亲为自己所做的一切，情感也就融入课文中，与作者产生情感上的共鸣，为理解课文内容进行了有效的铺垫。
　　四、影视导入，再现情景
　　叶澜教授说过：“我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变成生命的涌动。”在教学中，教师精心选取与课文内容相关的影视片作为教学的辅导资料，把学生喜闻乐见的影视作品作为一种教育的超文本形式引入课堂，有目的地围绕课文主题开展教学活动，能帮助学生全方位、多渠道地去感知、分析、理解、选择学习元素，帮助学生形成语文能力。如教学《狼牙山五壮士》（人教版语文五年级上册）一课时，笔者先让学生观看狼牙山五壮士英勇跳崖的影视片段，让学生聆听到五壮士壮烈豪迈的口号，感受到狼牙山五壮士如山般的英雄形象，激发学生的情感。接着，笔者引出话题：“同学们，你们想知道这五壮士分别是哪些人吗？他们跳崖的原因又是什么呢？请同学们带着这些问题走进课文吧！”影视作品将课文内容真实地展现在学生眼前，让学生亲眼目睹了狼牙山五壮士的英雄壮举，有身临其境的感觉，狼牙山五壮士的人物形象就像烙印一样，永久地保留在学生的心目中，使学生受到了深刻的教育。