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【摘要】数学两极分化严重,为此提优补拐教学被视为一种有效的途径。在高中数学教学过程中,这种有益的探索和实践值得倡导。
【关键词】提优补拐;实践思考
数学是很容易导致学生出现两极分化的学科,加上学生自身差异的存在,必然会出现“优生”和“差生”,而且,在复习阶段,这种两极分化可能会更加严重。为此,提优补拐辅导教学被视为一种有效的途径。在高中数学教学过程中,这种有益的探索和实践值得研讨。
一、提优补拐教学的认识和现状
1.提优补拐教学的再认识
所谓提优补拐,就是孔子“因材施教”在教学实践的运用,其目的是为了让不同学力的学生在原有基础上都能得到进步,得到发展,使优更优,使差向优转化的效果。这也是面向全体学生推进素质教育的必然要求。
开展提优补拐教学研究具有如下意义与价值:⑴找出产生造成学生学习有困难的根本原因,然后针对这些原因,在开展教学过程中努力形成解决这些问题的方案和措施,从而形成解决这些问题的可操作的、有创新意义的实践经验。⑵挖掘学生方面的特长与潜能。⑶找出教学工作中存在的问题。⑷形成解决学困生的方案和措施,并从教学尝试中形成一整套有效的、快捷的“提优补拐”教学模式,给学习有困难的学生提供行之有效的学习方法,提高学生的学习成绩,以期达到缩小“学困生”面、扩大优生面的教学目的。
以数学提优补拐教学为例,数学提优补拐教学既要重视基础知识的加强和拓展,又要重视数学思想和解题技巧的研究,在实际教学中,二者往往可以有机融为一体。
2.提优补拐教学的现状
学生教师方面对于提优补拐教学都存在三种缺乏。
学生方面,一是缺乏参加提优补拐的意识,被动的投入学习;二是缺乏对提优补拐的正确认识,不能积极配合;三是缺乏正确的学习指导,盲目学习。
教师方面,在实际教学过程中,考虑并重视提优补拐教学的教师并不多。主要存在问题有:缺乏实施提优补拐教学的意识;缺乏提优补拐教学的经验;缺乏提优补拐教学的专业培训和指导。
因此,提优补拐教学的现状不容乐观。我们应倡导提优补拐教学,并积极探索和实施有效的提优补拐工作。
二、提优补拐教学的案例
仅有上述理性认识还不够,为了真切的感受提优补拐教学的情景,我们需要结合教学案例进一步增加教学体验,从而丰富感性认识,激发理性思考。
在我现在所任教的高二(10)班中有个学生,文科稍好,理科尤其是数学较差,主要表现在一下几个方面:
(1)缺乏科学的学习方法。往往是课上听课,课后完成作业了事。对于所学的知识不会比较,不善于整理归纳,知识松散零乱,加上理解不深,便经常出现错误,影响数学知识的掌握。(2)意志薄弱,不能控制自己坚持学习。一遇到计算量比较大、计算步骤比较繁琐,或者是一次尝试失败,甚至一听是难题或一看题目较长就产生畏难情绪,缺乏克服困难、战胜自我的坚韧意志和信心。(3)自卑感强,自暴自弃。因为多年来数学变为她的薄弱科目,她就对它有种畏惧心理,认为数学不是她能学好的,最终失去了学好数学的信心。
针对其现状我采取的教学对策的实施
1.对她阐述学习数学的重要性,激发学习动机,形成学习数学的动力。由于数学是一门基础学科,是一门工具学科,因此学习的好坏直接关系到其它学科。
2.培养学生积极健康的思想情感。情感是人类对客观事物和对象的一种态度与心理体验。教学中,应积极培养积极向上的思想情感,对学习数学起激励作用。我在教学中经常注意与她进行感情交流,及时沟通,建立良好师生关系,为教学打下良好基础。观察她的心理活动使她感到不慌乱、乐观,从而自信地对待学习。
3.帮助她养成良好的学习态度和科学的学习方法。因为“补差”只停留于查缺、补漏、改错是远远不够的,在数学教学中还要培养和提高她的理解能力。使她的观察力、记忆力、理解力、想象力相互联系、协调一致,尽快走上学好数学的轨道。
4.引导她参与知识的探究过程中设置一定的困难,有意识地磨练她的意志。使她在学习上苦下功夫,锲而不舍,从而取得好的学习成果。
5.给她制定学习计划,首先让她注重基础训练,上课勤记笔记。逐渐指导她学会思考问题并鼓励她自己解决问题。经过2年的努力,该生基础扎实了很多。
6.尊重她的自尊心的同时争取同学们对她的帮助,加强与其他科任教师的合作,经常与她家长联系让大家都来关心她。
高二第一学期末数学考试成绩高出班级平均15分,取得了班级综合排名第五名的好成绩。分析其成功因素,有很多方面,以上这些,都对提优补拐教学具有更多的启示。
三、提优补拐教学的理性思考
因为需要提优补拐的学生具有典型的层次性,所以在提优补拐教学过程中教师要结合实际情况,在实施教学过程中注重“分层”进行。
1.在充分了解和研究学生的基础上,根据学生现有的学科实际水平等特点,将全班学生分成低中高三个层次。低层次,要求低起步、走小步、重基础、多鼓励;中层次,要求慢变化、多练习、重能力、勤反馈;高层次,要求多强化、重思维、促特长、求拔尖。
2.教学目标要分层。首先在备课的基础上以教学大纲和考试要求为参考,确定总的教学目标,是共同性目标,全体学生都要做到。再以建构主义为指导再确定与各层次学生适应的教学目标。设置选择性的目标,中高层次的学生要能够基本达到,低层次的学生尽量的完成。以一个“下要保底,上不封顶”的原则。同时教学要不断的鼓励各层次学生都要努力,在一个目标完成以后像更高层次的目标迈进。
3.教学实施分层。在传统教学过程中,老师只顾完成教学计划很少能够顾全不同层次的学生。我们在进行课堂教学过程中,要综合的运用全班教学和综合教学、教师指导和学生自学等手段,有效的实施分层教学。比如,数学必修1中的函数定义域和值域很多种类型,需要学生多练习。我采用了“分合式”教学方法,教学起初阶段是集体讲授函数求解定义域和值域的多种类型,抓住了当堂训练的重点进行解题方法的指导,帮助学生明确要点,理清思路,建立良好的认知结构,并调动学生学习的积极性,以良好的心理状态参与学习。到了教学进程的一定阶段,将学生分成“轨道”。一部分学生继续接受老师的直接个别教学,另一部分学生按照老师提供的自学纲要进行自主学习。同步结束后,再进行互相交流,以便及时进行反馈,实施补救的教学方法。与此同时,教师有机结合进行小组互助学习,教师并不是无事可做,要对班级各层次学生做好有效的巡查和指导。
4.布置作业分层。在教完了新课以后,要时刻注意不同层次的学生反应,设计有层次的练习题,比如分成必做题和选做题。既有公共性的必做题,又选择性的提高题和发展题,有利于不同层次的学生获得发展和提高。这样分层练习既能异步指导,抓住中间层次,兼顾两头,也能充分调动学生的学习热情。在对作业批改后再个别辅导,真正的做到减负和提优。
5.分层提高。在教学过程中,我把在同一段学习阶段中,能够同步达标的学生分成一组,组织各组之间进行学习交流,并随着学生学业的发展和变化会有所改变,使得学生能根据能力选择学习进度,使得学生的自信心大大加强。案例中提到的学生,后来成为其他后进生学习的榜样,在她流动的组内同学们学习数学激情都很高涨。
学生差异是我们共同面对的问题,提优补拐是我们每位老师应该去做的事情。对于提优补拐教学,今后还要在实践与研究中不断的改进和完善,让我们为面向全体学生推进素质教育而共同努力!
【关键词】提优补拐;实践思考
数学是很容易导致学生出现两极分化的学科,加上学生自身差异的存在,必然会出现“优生”和“差生”,而且,在复习阶段,这种两极分化可能会更加严重。为此,提优补拐辅导教学被视为一种有效的途径。在高中数学教学过程中,这种有益的探索和实践值得研讨。
一、提优补拐教学的认识和现状
1.提优补拐教学的再认识
所谓提优补拐,就是孔子“因材施教”在教学实践的运用,其目的是为了让不同学力的学生在原有基础上都能得到进步,得到发展,使优更优,使差向优转化的效果。这也是面向全体学生推进素质教育的必然要求。
开展提优补拐教学研究具有如下意义与价值:⑴找出产生造成学生学习有困难的根本原因,然后针对这些原因,在开展教学过程中努力形成解决这些问题的方案和措施,从而形成解决这些问题的可操作的、有创新意义的实践经验。⑵挖掘学生方面的特长与潜能。⑶找出教学工作中存在的问题。⑷形成解决学困生的方案和措施,并从教学尝试中形成一整套有效的、快捷的“提优补拐”教学模式,给学习有困难的学生提供行之有效的学习方法,提高学生的学习成绩,以期达到缩小“学困生”面、扩大优生面的教学目的。
以数学提优补拐教学为例,数学提优补拐教学既要重视基础知识的加强和拓展,又要重视数学思想和解题技巧的研究,在实际教学中,二者往往可以有机融为一体。
2.提优补拐教学的现状
学生教师方面对于提优补拐教学都存在三种缺乏。
学生方面,一是缺乏参加提优补拐的意识,被动的投入学习;二是缺乏对提优补拐的正确认识,不能积极配合;三是缺乏正确的学习指导,盲目学习。
教师方面,在实际教学过程中,考虑并重视提优补拐教学的教师并不多。主要存在问题有:缺乏实施提优补拐教学的意识;缺乏提优补拐教学的经验;缺乏提优补拐教学的专业培训和指导。
因此,提优补拐教学的现状不容乐观。我们应倡导提优补拐教学,并积极探索和实施有效的提优补拐工作。
二、提优补拐教学的案例
仅有上述理性认识还不够,为了真切的感受提优补拐教学的情景,我们需要结合教学案例进一步增加教学体验,从而丰富感性认识,激发理性思考。
在我现在所任教的高二(10)班中有个学生,文科稍好,理科尤其是数学较差,主要表现在一下几个方面:
(1)缺乏科学的学习方法。往往是课上听课,课后完成作业了事。对于所学的知识不会比较,不善于整理归纳,知识松散零乱,加上理解不深,便经常出现错误,影响数学知识的掌握。(2)意志薄弱,不能控制自己坚持学习。一遇到计算量比较大、计算步骤比较繁琐,或者是一次尝试失败,甚至一听是难题或一看题目较长就产生畏难情绪,缺乏克服困难、战胜自我的坚韧意志和信心。(3)自卑感强,自暴自弃。因为多年来数学变为她的薄弱科目,她就对它有种畏惧心理,认为数学不是她能学好的,最终失去了学好数学的信心。
针对其现状我采取的教学对策的实施
1.对她阐述学习数学的重要性,激发学习动机,形成学习数学的动力。由于数学是一门基础学科,是一门工具学科,因此学习的好坏直接关系到其它学科。
2.培养学生积极健康的思想情感。情感是人类对客观事物和对象的一种态度与心理体验。教学中,应积极培养积极向上的思想情感,对学习数学起激励作用。我在教学中经常注意与她进行感情交流,及时沟通,建立良好师生关系,为教学打下良好基础。观察她的心理活动使她感到不慌乱、乐观,从而自信地对待学习。
3.帮助她养成良好的学习态度和科学的学习方法。因为“补差”只停留于查缺、补漏、改错是远远不够的,在数学教学中还要培养和提高她的理解能力。使她的观察力、记忆力、理解力、想象力相互联系、协调一致,尽快走上学好数学的轨道。
4.引导她参与知识的探究过程中设置一定的困难,有意识地磨练她的意志。使她在学习上苦下功夫,锲而不舍,从而取得好的学习成果。
5.给她制定学习计划,首先让她注重基础训练,上课勤记笔记。逐渐指导她学会思考问题并鼓励她自己解决问题。经过2年的努力,该生基础扎实了很多。
6.尊重她的自尊心的同时争取同学们对她的帮助,加强与其他科任教师的合作,经常与她家长联系让大家都来关心她。
高二第一学期末数学考试成绩高出班级平均15分,取得了班级综合排名第五名的好成绩。分析其成功因素,有很多方面,以上这些,都对提优补拐教学具有更多的启示。
三、提优补拐教学的理性思考
因为需要提优补拐的学生具有典型的层次性,所以在提优补拐教学过程中教师要结合实际情况,在实施教学过程中注重“分层”进行。
1.在充分了解和研究学生的基础上,根据学生现有的学科实际水平等特点,将全班学生分成低中高三个层次。低层次,要求低起步、走小步、重基础、多鼓励;中层次,要求慢变化、多练习、重能力、勤反馈;高层次,要求多强化、重思维、促特长、求拔尖。
2.教学目标要分层。首先在备课的基础上以教学大纲和考试要求为参考,确定总的教学目标,是共同性目标,全体学生都要做到。再以建构主义为指导再确定与各层次学生适应的教学目标。设置选择性的目标,中高层次的学生要能够基本达到,低层次的学生尽量的完成。以一个“下要保底,上不封顶”的原则。同时教学要不断的鼓励各层次学生都要努力,在一个目标完成以后像更高层次的目标迈进。
3.教学实施分层。在传统教学过程中,老师只顾完成教学计划很少能够顾全不同层次的学生。我们在进行课堂教学过程中,要综合的运用全班教学和综合教学、教师指导和学生自学等手段,有效的实施分层教学。比如,数学必修1中的函数定义域和值域很多种类型,需要学生多练习。我采用了“分合式”教学方法,教学起初阶段是集体讲授函数求解定义域和值域的多种类型,抓住了当堂训练的重点进行解题方法的指导,帮助学生明确要点,理清思路,建立良好的认知结构,并调动学生学习的积极性,以良好的心理状态参与学习。到了教学进程的一定阶段,将学生分成“轨道”。一部分学生继续接受老师的直接个别教学,另一部分学生按照老师提供的自学纲要进行自主学习。同步结束后,再进行互相交流,以便及时进行反馈,实施补救的教学方法。与此同时,教师有机结合进行小组互助学习,教师并不是无事可做,要对班级各层次学生做好有效的巡查和指导。
4.布置作业分层。在教完了新课以后,要时刻注意不同层次的学生反应,设计有层次的练习题,比如分成必做题和选做题。既有公共性的必做题,又选择性的提高题和发展题,有利于不同层次的学生获得发展和提高。这样分层练习既能异步指导,抓住中间层次,兼顾两头,也能充分调动学生的学习热情。在对作业批改后再个别辅导,真正的做到减负和提优。
5.分层提高。在教学过程中,我把在同一段学习阶段中,能够同步达标的学生分成一组,组织各组之间进行学习交流,并随着学生学业的发展和变化会有所改变,使得学生能根据能力选择学习进度,使得学生的自信心大大加强。案例中提到的学生,后来成为其他后进生学习的榜样,在她流动的组内同学们学习数学激情都很高涨。
学生差异是我们共同面对的问题,提优补拐是我们每位老师应该去做的事情。对于提优补拐教学,今后还要在实践与研究中不断的改进和完善,让我们为面向全体学生推进素质教育而共同努力!