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【摘要】英语教师对初中生开展课程教育的时候，不仅要关注学生对知识的理解能力，也要思考如何在知识讲解中让学生收获更多的能力培养，促使学生实现更好的课程成长。核心素养为人们关注并进行思考的话题，英语教师实施学科教育的时候，应该立足核心素养所提出的教育要求实施课堂教学，让学生在掌握课程知识的基础上能实现思维品质与思辨能力等素养的培养。这样能提升课堂教学的质量，也能让学生获得更高层面的知识教育。
【关键词】初中教育；英语课堂；核心素养；课堂教学；培养方式
【作者简介】李登祥，宁夏银川市西夏区华西中学。
英语教师如果再采用灌输性的知识教育则是不科学的，也不能让初中生对课程知识进行深层面的思考，不适应当前素质教育提出的创新需求。为此，英语教师需了解最新的教学方式，积极转变自己的授课思维，在提升专业能力的同时为学生开展创新性的知识教育，这样能让学生实现核心思维等能力的培养。为此，英语教师要立足学生认知能力探索对他们进行核心素养培养的方式，让学生对学科知识进行多层次的思考，有效提升课堂教学的成效性。
一、英语教师要及时提升自身授课能力，科学转变授课思维
英语教师要想让班级学生获得核心素养的课程培养，就需要从转变自身的授课思维做起。传统的课堂教学中，英语教师主要是依照教材内容依次向学生讲解内容，让学生记住课文中包含的生词以及语法等知识，并没有考虑到学生对学习课程知识的想法与需求。这样的课程教育是不正确的，也不能让学生实现核心素养的培养，制约学科教育的成效性。为此，英语教师要想让学生得到更好的能力培养，就需要及时提升自己的授课能力，也要科学转变授课思维。
具体说，英语教师需掌握学科教育与核心素养之间的关系。在知识教育中向学生讲解西方文化的特征，让学生能了解到中西文化呈现的差异，提升学生利用英语知识进行表达的能力。其次，英语教师需多读相关的研究资料，努力提升向学生进行知识讲解的能力，科学改进知识教育的流程，多多借鉴创新性的教育模式，以此强化课程教育的有效性。
二、立足学生认知能力设置多层次的思考问题，锻炼学生分析与表达能力
初中生在思考英语问题的时候存在很大的差异，教师要想让学生得到核心素养的培养，就需要立足认知差异引导学生对课程问题进行思考，然后回答教师提出的思考问题。这样能让初中生更好的分析英语问题，在总结问题的基础上用英语回答，能让学生得到分析以及表达能力的培养。
例如讲解“Do you like bananas？”时，英语教师可立足学生的认知能力以及教材内容设置多层次的思考问题，引导学生对文章内容实施思考。“Do you like bananas？ Why not？”“What color are bananas？ What are the physical characteristics of the body？”“Do you understand “Do you like”？ Could you make a sentence out of that sentence？” 通过这些思考问题的提出，能让学生对文章内容进行思考，引导他们进行口语表达，有效提升他们的分析与表达能力，强化核心素养的课程培养效果。
三、結合生活发展对学生进行知识教育，增加学生对核心知识的运用
英语知识的教育并不是向学生讲解教材上的知识，而是要结合生活发展让学生掌握到学科知识呈现的作用，促使学生能深度理解英语学科，也能引导他们对核心知识进行运用，实现核心素养的有效培养。通过对人教版教材内容进行汇总分析能发现，教材内容多是与生活发展有着紧密关联的。教师需要立足这一点向学生实施拓展性的知识教育，增加学生对生活以及社会发展的理解。
如讲解“What were you doing when the rainstorm came？” 时，英语教师可借助媒体技术播放几组暴风雨的视频，让学生感受到暴风雨的特征，营造知识讲解的氛围。然后引导学生对课程内容进行初步学习，掌握文章大概内容。之后，英语教师能结合生活发展向学生实施拓展性的教育，告诉学生“Storms are a natural phenomenon that poses a threat to the ecological environment as well as to human security. If you encounter a storm， you must find a safe place to escape； If you are at home， please do not go out and close the doors and Windows.”这样能提升学生对课程知识的理解，也能增加学生对自然事物的认知。
四、结论
英语教师实施核心素养培养的时候，需要积极认知到核心素养对学生成长以及提升学科教育效果的作用，改变课程教育的方式。灌输性知识教育是一项错误的教学方式，不能激发学生对英语知识进行思考的兴趣，也不可以提升课程教育的创新性。为此，英语教师应该及时提升自身授课能力，科学转变授课思维。教师要立足学生认知能力设置多层次的思考问题，锻炼学生分析与表达能力。同时，英语教师也需要结合生活发展对学生进行知识教育，增加学生对核心知识的运用。
参考文献：
[1]尹荣，高旭阳.核心素养理念下初中英语阅读课教学设计研究——以人教版Go for it！八年级（上）Unit 6 I’m going to study computer science为例[J].英语教师，2017，17（10）：68-73.
[2]叶爱琴.初中英语课堂培养学生核心素养的方式探索[J].英语广场，2017（02）：163-164.
[3]邹群.基于核心素养的初中英语听说课堂导入探究——以同课异构课人教版Go for it！八年级下册Unit 5教学为例[J].英语教师，2017，17（01）：114-117.
【关键词】初中教育；英语课堂；核心素养；课堂教学；培养方式
【作者简介】李登祥，宁夏银川市西夏区华西中学。
英语教师如果再采用灌输性的知识教育则是不科学的，也不能让初中生对课程知识进行深层面的思考，不适应当前素质教育提出的创新需求。为此，英语教师需了解最新的教学方式，积极转变自己的授课思维，在提升专业能力的同时为学生开展创新性的知识教育，这样能让学生实现核心思维等能力的培养。为此，英语教师要立足学生认知能力探索对他们进行核心素养培养的方式，让学生对学科知识进行多层次的思考，有效提升课堂教学的成效性。
一、英语教师要及时提升自身授课能力，科学转变授课思维
英语教师要想让班级学生获得核心素养的课程培养，就需要从转变自身的授课思维做起。传统的课堂教学中，英语教师主要是依照教材内容依次向学生讲解内容，让学生记住课文中包含的生词以及语法等知识，并没有考虑到学生对学习课程知识的想法与需求。这样的课程教育是不正确的，也不能让学生实现核心素养的培养，制约学科教育的成效性。为此，英语教师要想让学生得到更好的能力培养，就需要及时提升自己的授课能力，也要科学转变授课思维。
具体说，英语教师需掌握学科教育与核心素养之间的关系。在知识教育中向学生讲解西方文化的特征，让学生能了解到中西文化呈现的差异，提升学生利用英语知识进行表达的能力。其次，英语教师需多读相关的研究资料，努力提升向学生进行知识讲解的能力，科学改进知识教育的流程，多多借鉴创新性的教育模式，以此强化课程教育的有效性。
二、立足学生认知能力设置多层次的思考问题，锻炼学生分析与表达能力
初中生在思考英语问题的时候存在很大的差异，教师要想让学生得到核心素养的培养，就需要立足认知差异引导学生对课程问题进行思考，然后回答教师提出的思考问题。这样能让初中生更好的分析英语问题，在总结问题的基础上用英语回答，能让学生得到分析以及表达能力的培养。
例如讲解“Do you like bananas？”时，英语教师可立足学生的认知能力以及教材内容设置多层次的思考问题，引导学生对文章内容实施思考。“Do you like bananas？ Why not？”“What color are bananas？ What are the physical characteristics of the body？”“Do you understand “Do you like”？ Could you make a sentence out of that sentence？” 通过这些思考问题的提出，能让学生对文章内容进行思考，引导他们进行口语表达，有效提升他们的分析与表达能力，强化核心素养的课程培养效果。
三、結合生活发展对学生进行知识教育，增加学生对核心知识的运用
英语知识的教育并不是向学生讲解教材上的知识，而是要结合生活发展让学生掌握到学科知识呈现的作用，促使学生能深度理解英语学科，也能引导他们对核心知识进行运用，实现核心素养的有效培养。通过对人教版教材内容进行汇总分析能发现，教材内容多是与生活发展有着紧密关联的。教师需要立足这一点向学生实施拓展性的知识教育，增加学生对生活以及社会发展的理解。
如讲解“What were you doing when the rainstorm came？” 时，英语教师可借助媒体技术播放几组暴风雨的视频，让学生感受到暴风雨的特征，营造知识讲解的氛围。然后引导学生对课程内容进行初步学习，掌握文章大概内容。之后，英语教师能结合生活发展向学生实施拓展性的教育，告诉学生“Storms are a natural phenomenon that poses a threat to the ecological environment as well as to human security. If you encounter a storm， you must find a safe place to escape； If you are at home， please do not go out and close the doors and Windows.”这样能提升学生对课程知识的理解，也能增加学生对自然事物的认知。
四、结论
英语教师实施核心素养培养的时候，需要积极认知到核心素养对学生成长以及提升学科教育效果的作用，改变课程教育的方式。灌输性知识教育是一项错误的教学方式，不能激发学生对英语知识进行思考的兴趣，也不可以提升课程教育的创新性。为此，英语教师应该及时提升自身授课能力，科学转变授课思维。教师要立足学生认知能力设置多层次的思考问题，锻炼学生分析与表达能力。同时，英语教师也需要结合生活发展对学生进行知识教育，增加学生对核心知识的运用。
参考文献：
[1]尹荣，高旭阳.核心素养理念下初中英语阅读课教学设计研究——以人教版Go for it！八年级（上）Unit 6 I’m going to study computer science为例[J].英语教师，2017，17（10）：68-73.
[2]叶爱琴.初中英语课堂培养学生核心素养的方式探索[J].英语广场，2017（02）：163-164.
[3]邹群.基于核心素养的初中英语听说课堂导入探究——以同课异构课人教版Go for it！八年级下册Unit 5教学为例[J].英语教师，2017，17（01）：114-117.