初中语文小说阅读教学旨在培养学生基本的语言功底，教师要充分重视初中语文小说阅读教学指导，要采用适宜的情境教学方式，寓情于景、融景于情，使学生不仅看到初中语文小说表面的热闹现象，而且还可以更为深入地触摸到小说阅读文本中的情感和思想，通过初中语文小说中的语言逻辑，更为积极地进行理解和思考，增强对初中语文小说阅读的积极性和热情，更好地提升学生的文章感悟力，提升初中小说阅读水平。
　　一、初中语文小说阅读情境教学的意义分析
　　1.焕发课堂活力
　　小说文体是一种不同于其他记叙文的文学作品，教师要在学生初次接触小说作品的过程中，指导学生了解小说中的基本概念性的知识内容，包括小说作品中的人物、情节、场景等不同要素，使学生能够对小说作品的主体进行全面的把握和理解。同时，还要在初中语文小说阅读教学中引入情境教学方式，使学生领略和感受小说作品内在的魅力和情感，进入到小说作品的情节之中，与小说中的人物进行对话和交流，获得与小说作品相同的情感体验，从而丰富和活跃小说阅读课堂氛围，使初中语文小说课堂焕发活力。
　　2.激发学生的小说阅读兴趣
　　在初中语文小说阅读情境教学中，学生可以真正进入到小说作品的情节之中，全面激发和调动学生的小说阅读兴趣，感受小说阅读不一样的情感世界、生活环境、人物、故事情节等，饶有兴致地进入到教师创设的小说阅读情境之中，根据自己的生活体验去理解小说、观察生活和审视人生，从而获得精神上的愉悦和满足，较好地提升学生的精神境界。
　　二、初中语文小说阅读情境教学的策略探索
　　1.生活化情景的创设和导入
　　初中语文小说阅读情境教学法要与学生的日常生活情景相链接，教师要精心做好生活情景的创设和铺垫，使学生能够自然而然地融入到小说情节之中，结合自己的生活阅历进行琢磨和体会，充分感受和领略小说的独特魅力。例如：在鲁教版初中语文小说阅读教学之中，《故乡》是鲁迅先生的作品，也是一部经典的小说文学创作作品，为了更好地帮助学生理解这部小说的思想和情感内涵，教师要精心做好生活化情景的创设和导入，可以预先设计小说阅读文本中提及的金黄的圆月、碧绿的西瓜、无垠的海边沙地等，在学生进行小说阅读的过程中感受到教师传递出来的独特意境之美，能够通过自己的生活化回忆和联想，体会出小说作品内在的韵味，进而加深对这篇小说的理解和体悟，激发学生的小说阅读积极性和热情，更好地提升自己的审美情趣。
　　2.多媒体情景的创设和教学策略
　　教师可以在初中语文小说阅读教学中，采用学生喜爱的多媒体形式，吸引学生的小说阅读注意力，成功地开展小说阅读导入，激发学生的小说阅读热情和兴趣，增强参与小说阅读的积极性，更好地提升小说阅读效果。例如：在鲁教版语文教学内容《最后一次演讲》的阅读教学中，教师可以让学生激情背诵文天祥的著名诗句“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，并同时播放与当时社会背景相联系的场景和画面，让学生在观看多媒体视频的过程中感受到激昂的爱国热情，体会到小说作品中不畏困难、为革命献身的英雄气概和斗争精神，感受当时社会背景下人们的沉痛和愤怒，真切地感受小说作品中的人物话语的强烈情绪，感受到小说阅读作品中的强烈爱国情感和态度，树立热爱祖国、为国奋争的意识和精神。
　　3.深化小说阅读的情景感悟
　　通过创设小说阅读情境，可以使学生对小说作品的情节有大致的了解和把握，对于小说作品的中心要义和人物形象、情節等有一定的认知，初步达到了小说阅读的目标，然而，教师还要考虑到学生对于小说阅读的情感存在一定的延续性，为此，要在教学中深化学生对小说作品中的情景感悟，要创设相关的情景引发学生思考和感悟，通过对小说作品的阅读获得思想和情感上的启迪，更为深层地把握小说作品的内涵。例如：在鲁教版初中语文小说阅读内容《白色鸟》一课中，教师不仅要让学生欣赏小说中富有诗情画意的自然之美，还要将学生带入到小说作品描述的时代背景之中，使学生更为真切地认识到影响中国发展进程的“文革”浩劫，认识到“文革”浩劫对中国一代人的迫害、对科学的践踏，深刻地认识到现代政治迷信对中国一代人的毒害。
　　综上所述，初中语文小说阅读教学要转变传统的单调枯燥的传输模式，应当结合学生的特点和具体的学情，采用适宜的情境教学方法和策略，将学生带入到多样化的小说阅读情境和场景之中，激活学生的情感思维，引发学生的情感共鸣，更为深入地把握小说文本的思想和情感内涵，获得精神和审美上的享受和体验，更好地提升学生的小说审美能力和素养。
　　【参考文献】
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　　[2] 王祥. 新课改背景下初中语文小说审美教学探究[J]. 文学教育（中），2013 （03）.
　　（作者单位：甘肃省兰州新区实验小学）