论文部分内容阅读
摘 要：教育改革背景下尝试开设专业入门指导课程，其目的就是让学生能尽快地进入专业领域。本文通过专业入门指导课程的由来，课程实施，阐述了课程问题，对此进行了思考、探索。
关键词：专业入门指导；课程；教学；思考
改革人才培养模式，修订专业人才培养方案，创新设计人才培养课程体系。三亚学院新增建设专业入门指导课程，使其列入应用型课程建设的总体规划，是海南省高校课程建设的首例，对学生的专业入门学习起到承前启后的作用。
一、 课程由来
高校新生开学来的第一周学习就是新生入学教育，其中一项重要内容就是专业入学教育，由各学院召集学生，辅导员（有时也邀请专业教师）以讲座的形式介绍学生自己所学专业的基本情况，帮助学生从高中的升学喜悦中，转化学习认识，稳定思想，了解专业，让学生明白自己所学专业究竟是学习什么，将来学有所成能做什么。随着一年年的教育学习，培养体系逐年完善，专业课程内容不断修订、创新，学生在刚入学接收的专业教育效果并不理想，学生思想上的专业认知疑惑根本没有得到解决，学习结束后对专业还是比较茫然。据此，三亚学院借鉴各高校入学教育的做法，结合课程改革和应用型人才培养课程体系的建设需要，帮助学生较为全面了解所学专业和专业学习方法，介绍专业办学发展经历，解答学生多种疑虑，做好大学和职业规划，提高人才培养的指向性和学生学习的目标性，助力学生成长成才。从2016年秋季学期开始，增设专业入门指导课程，增强专业入门学习的实用性和针对性。
二、 课程实施
（一） 教学目标
该课程的教学目标是帮助学生实现从中学到大学的过渡；使学生对所学的专业有初步的认识，培养学生的专业思想，使学生取得专业认同；了解专业的学习方法和学习资源，激发学生对专业的兴趣，调动其学习的积极性，树立学好专业的信心，打开专业思考的思路；帮助学生进行初步的大学规划，更好地设计学习和职业生涯；了解专业就业前景。
（二） 教学内容
该课程使学生在宏观层面对专业有较为深入的了解，在微观层面有具体、可操作的方法和路径供学生选择和参考。课程教学内容主要有以下方面：①专业学科前沿发展情况；②专业人才培养要求；③专业课程体系；④专业学习方法；⑤专业学习资源情况；⑥专业建设发展历程；⑦专业课程学习学期安排；⑧专业就业方向及情况；⑨历届校友成才典型；⑩专业创新方法思维。全部内容围绕专业认识、专业素养、专业知识、职业道德等有序开展。
（三） 课程设置
专业入门指导课程设置为1学分、15学时，分7次授课，每次2学时，最后1学时作为考核（鼓励考核方式可以多样化）。各专业应组成课程组，在专业调研的基础上，结合专业的建设情况，对课程进行较为全面和深入地研究，完成课程讲义、教学大纲、课程建设教学方案的撰写和考评。
（四） 课程教学方法
在宏观层面，加强对学科专业的研究，对专业有较为深入地了解；在微观层面，提出具体、可操作的方法和路径供学生选择和参考。根据不同专业特点，教学形式可以多样化，如讲授、讲座、座谈、参观、体验等。
（五） 课程评价
该课程的评价重在过程，关注情感和态度，以学生对学科专业的认同情况，是否得到真实的体验和感受，是否能够做好学业生涯和职业发展规划为考察标准。
三、 课程问题与思考
以课程形式开展的专业入门教育，较以前分专题讲座形式开展的入学教育取得的效果要好得多，在针对性、内容形式、效果上有很大成效。但作为一门正式课程，仍有一些现实问题，需要我们教学管理人员及教师去优化思考。
（一） 没有一个规范、可参考的成熟讲义
三亚学院属于首次开设专业入门指导课程，每节课几乎都是以平常讲课形式进行，内容上虽然做了规定，但没有具体的要求和标准。内容范围广，没有汇编成册，学生两手空空进教室听课。这样的课程更像是一堂讲座，学生听听了事，从形式上就给学生一种不用太重视的假象。作为一门编入人才培养方案的课程，专业入门指导课程必须要求和其他课程一样，有详实的教学计划，有该课程的教学内容，汇编成熟、规范的讲义。
（二） 一课多师即一门课程多个教师教授，教学难度大
专业入门指导课程规定的教学内容多，涉及学院专业的各个方面，由一个教师专任无法实现。该门课程每次都是不同教师上课，教师教学背景和工作岗位不同，虽然在教学方法上各有千秋，但这样的课不免有杂陈之感。加之学生刚从中学的灌输式学习中过来，还有被动学习的依赖，一时不能激发学生的学习积极性，学生全凭新鲜感学习，学习成效不高。更有教师将专业入门指导课程当作专业介绍来上，整堂课程都是专业的讲解，走偏了该课程。在今后的教学中，以学生为中心，不同教师之间要相互沟通、咨询、监督，讲授内容要互通有无，彼此补充，去除重复，避免上成专业介绍课。
（三） 效果难评价
专业入门指导课程的教学形式还是采用传统的教学办法，教师课内讲授，课后学生完成教师布置的作业，这些作业大多为思考题、调查题和案例分析题等。学生的完成和评价流于形式，不能达到及时反馈的效果。虽然有课程的评价要求，但要求笼统，不够具体，很难实际执行操作评价。该课程结束后，要求学生写一篇心得体会，作为该门课程考核依据，学生交来的体会内容深浅不同，实地收获不能真实体现，考评流于形式。每门课程的评价都有其评价标准，专业入门指导课程也不例外，抓住学生心理，以学生实际获得为依据，真实反映学生收获的途径，都能作为该门课程的評价办法。
四、 结束语
专业入门指导课程是一项系统工程，需要校内各类教师、校外的企业行业专家、优秀毕业生等各种教育力量组成一个教学团队完成，单个教师无法独立完成课程教学任务。三亚学院把专业入门指导作为课程进行首次尝试，艰辛与收获并存。课程改革是一个学校发展中不能停止的教学活动，探索、成长的专业入门指导课程一定会更加规范，成为一门独特的学生专业学习指向标。
参考文献：
[1] 华危持.《专业入门教育》课程教学反思[J].职业教育研究，2011，89-90.
[2] 韦华南，张映红，朱瑞丹，陈勇棠.高职机电设备维修与管理专业入门教育课程实践与探索[J].考试周刊，2016，36：158-159.
关键词：专业入门指导；课程；教学；思考
改革人才培养模式，修订专业人才培养方案，创新设计人才培养课程体系。三亚学院新增建设专业入门指导课程，使其列入应用型课程建设的总体规划，是海南省高校课程建设的首例，对学生的专业入门学习起到承前启后的作用。
一、 课程由来
高校新生开学来的第一周学习就是新生入学教育，其中一项重要内容就是专业入学教育，由各学院召集学生，辅导员（有时也邀请专业教师）以讲座的形式介绍学生自己所学专业的基本情况，帮助学生从高中的升学喜悦中，转化学习认识，稳定思想，了解专业，让学生明白自己所学专业究竟是学习什么，将来学有所成能做什么。随着一年年的教育学习，培养体系逐年完善，专业课程内容不断修订、创新，学生在刚入学接收的专业教育效果并不理想，学生思想上的专业认知疑惑根本没有得到解决，学习结束后对专业还是比较茫然。据此，三亚学院借鉴各高校入学教育的做法，结合课程改革和应用型人才培养课程体系的建设需要，帮助学生较为全面了解所学专业和专业学习方法，介绍专业办学发展经历，解答学生多种疑虑，做好大学和职业规划，提高人才培养的指向性和学生学习的目标性，助力学生成长成才。从2016年秋季学期开始，增设专业入门指导课程，增强专业入门学习的实用性和针对性。
二、 课程实施
（一） 教学目标
该课程的教学目标是帮助学生实现从中学到大学的过渡；使学生对所学的专业有初步的认识，培养学生的专业思想，使学生取得专业认同；了解专业的学习方法和学习资源，激发学生对专业的兴趣，调动其学习的积极性，树立学好专业的信心，打开专业思考的思路；帮助学生进行初步的大学规划，更好地设计学习和职业生涯；了解专业就业前景。
（二） 教学内容
该课程使学生在宏观层面对专业有较为深入的了解，在微观层面有具体、可操作的方法和路径供学生选择和参考。课程教学内容主要有以下方面：①专业学科前沿发展情况；②专业人才培养要求；③专业课程体系；④专业学习方法；⑤专业学习资源情况；⑥专业建设发展历程；⑦专业课程学习学期安排；⑧专业就业方向及情况；⑨历届校友成才典型；⑩专业创新方法思维。全部内容围绕专业认识、专业素养、专业知识、职业道德等有序开展。
（三） 课程设置
专业入门指导课程设置为1学分、15学时，分7次授课，每次2学时，最后1学时作为考核（鼓励考核方式可以多样化）。各专业应组成课程组，在专业调研的基础上，结合专业的建设情况，对课程进行较为全面和深入地研究，完成课程讲义、教学大纲、课程建设教学方案的撰写和考评。
（四） 课程教学方法
在宏观层面，加强对学科专业的研究，对专业有较为深入地了解；在微观层面，提出具体、可操作的方法和路径供学生选择和参考。根据不同专业特点，教学形式可以多样化，如讲授、讲座、座谈、参观、体验等。
（五） 课程评价
该课程的评价重在过程，关注情感和态度，以学生对学科专业的认同情况，是否得到真实的体验和感受，是否能够做好学业生涯和职业发展规划为考察标准。
三、 课程问题与思考
以课程形式开展的专业入门教育，较以前分专题讲座形式开展的入学教育取得的效果要好得多，在针对性、内容形式、效果上有很大成效。但作为一门正式课程，仍有一些现实问题，需要我们教学管理人员及教师去优化思考。
（一） 没有一个规范、可参考的成熟讲义
三亚学院属于首次开设专业入门指导课程，每节课几乎都是以平常讲课形式进行，内容上虽然做了规定，但没有具体的要求和标准。内容范围广，没有汇编成册，学生两手空空进教室听课。这样的课程更像是一堂讲座，学生听听了事，从形式上就给学生一种不用太重视的假象。作为一门编入人才培养方案的课程，专业入门指导课程必须要求和其他课程一样，有详实的教学计划，有该课程的教学内容，汇编成熟、规范的讲义。
（二） 一课多师即一门课程多个教师教授，教学难度大
专业入门指导课程规定的教学内容多，涉及学院专业的各个方面，由一个教师专任无法实现。该门课程每次都是不同教师上课，教师教学背景和工作岗位不同，虽然在教学方法上各有千秋，但这样的课不免有杂陈之感。加之学生刚从中学的灌输式学习中过来，还有被动学习的依赖，一时不能激发学生的学习积极性，学生全凭新鲜感学习，学习成效不高。更有教师将专业入门指导课程当作专业介绍来上，整堂课程都是专业的讲解，走偏了该课程。在今后的教学中，以学生为中心，不同教师之间要相互沟通、咨询、监督，讲授内容要互通有无，彼此补充，去除重复，避免上成专业介绍课。
（三） 效果难评价
专业入门指导课程的教学形式还是采用传统的教学办法，教师课内讲授，课后学生完成教师布置的作业，这些作业大多为思考题、调查题和案例分析题等。学生的完成和评价流于形式，不能达到及时反馈的效果。虽然有课程的评价要求，但要求笼统，不够具体，很难实际执行操作评价。该课程结束后，要求学生写一篇心得体会，作为该门课程考核依据，学生交来的体会内容深浅不同，实地收获不能真实体现，考评流于形式。每门课程的评价都有其评价标准，专业入门指导课程也不例外，抓住学生心理，以学生实际获得为依据，真实反映学生收获的途径，都能作为该门课程的評价办法。
四、 结束语
专业入门指导课程是一项系统工程，需要校内各类教师、校外的企业行业专家、优秀毕业生等各种教育力量组成一个教学团队完成，单个教师无法独立完成课程教学任务。三亚学院把专业入门指导作为课程进行首次尝试，艰辛与收获并存。课程改革是一个学校发展中不能停止的教学活动，探索、成长的专业入门指导课程一定会更加规范，成为一门独特的学生专业学习指向标。
参考文献：
[1] 华危持.《专业入门教育》课程教学反思[J].职业教育研究，2011，89-90.
[2] 韦华南，张映红，朱瑞丹，陈勇棠.高职机电设备维修与管理专业入门教育课程实践与探索[J].考试周刊，2016，36：158-159.