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摘 要：近年来，集体备课越来越成为高效课堂的关键词。不可否认的是集体备课确实极大地节约了老师的备课时间，实现了资源共享，但集体备课在操作过程中不可避免的存在一些问题，如何将团队备课和个人智慧很好结合，值得我们思考。
关键词：教学设计；课堂教学；快速成长
随着课改的逐步推进，各地各校都在逐步尝试集体备课这一备课形式。当然，集体备课是集中一个备课组各位老师智慧的火花，采各家之长处，既节约了时间，又实现了教学设计和资源的共享，极大提高了教学效率，也成为各校进行校本教研的重要内容。因而，自推行以来，深受各校老师的青睐。但与此同时，我发现，越来越多的学校把集体备课理解推行为整个备课组在同一篇文章的教学中要追求授课内容的高度统一性，把每一课都上成了“整齐划一”的模式，难道集体备课就是真的要搞“一刀切”吗？
当前，各个学校的集体备课多实行一人主备→备课组成员研讨修正→达成统一教案→在各班授课的程序进行，在这个过程中，往往一个备课组要进行多次研讨，集思广益。不可否认，这样的一份教学设计漏洞更少，内容更充实，但它真的适合每个学情不同的班级和风格迥异的授课教师吗？我想，并不尽然吧。
据我所知，很多学校没有做到平行分班，班级学生学业水平差别较大，即使是平行分班，班与班之间的学情也是各不相同的。有的班级灵活，有的班级呆板，有的班级课堂气氛活跃，有的班级少有发言的同学。再者，作为授课教师，每一位也性格不同、风格各异，那么拿着一份看似完美的“共案”难道不应试问自己：“这是我的思想吗？”“此处这样的处理合适吗？”“符合我的风格吗？”这样反思自己的目的是让自己不要迷失在“一刀切”的公共教案中不能自拔，要保持清醒的认知，要结合自己的特点，考虑本班的优势劣势进行再次备课，以求形成吸收集体备课的优势同时又有自身特色的教学形式。
笔者曾经身历一次很别扭的省级公开课。上课的教师是一个近50岁的女性教师。因为所讲的篇目是苏教版七年级下册的《童年的朋友》，所以这位已经不年轻的教师一上课就自己清唱了一段台湾歌手周华健的《朋友》，在唱的过程中还记不起歌词。老师的本意是想引发孩子们对朋友的美好的情感，但最后的效果是学生们在底下爆笑一片。而教学的过程中，此老师也非常“时尚”的在课文讲解时不时冒出网络语言，想借此激发学生们的听课兴趣，但是听课的老师总觉得别扭，一节课最应该具有的自然、亲和的教态就不知跑到哪里去了。课下教研的时候，此老师说这是她们教研组集体备课时一个刚大学毕业的年轻老师主备的课。笔者就不禁在想，不去区分自己和别的老师的年龄、性格、上课风格等方面的不同，就照搬原样的上课，确实在课堂上有哗众取宠的危险，这是每一个力求突破的教师所不能允许的。所以，集体备课之后我们更应该做到再次结合自身情况进行教学设计。
在再次备课过程中，我们一定要首先考虑班级学生的整体情况，预估作为主要接收者——学生的接受程度，哪里需要多讲，哪里需要重点揣摩，哪里可以放手让学生讲，哪里可以一带而过，所以这个过程要把学生放在第一位考虑，这需要对所带班级学生的基本情况了然于心。所以这一环节的再次备课是要“备学生”。其次，要重视对课堂随时生成的问题有预估和准备，保证授课过程的顺利进行，同时又不能完全把自己拘囿于课前预设，因为任何一次的课前预设都只是存在于概念和理论中的，还必须根据课堂发展的过程在授课中及时调整，要注重课堂教学的实效性，使授课过程在稳定中求新求亮点；再次，对学生课堂随机提出的问题要有所准备，备课过程中要好好研究文本，保证上课时的小组合作的时效性，保证学生质疑有质量，回答学生的提问不是蜻蜓点水，要做到抓住問题的实质，引导学生向更深更广的层面思考，真正做到文本内容的延伸。最后，要对不同梯度的孩子进行有针对性的不同的练习或作业的设计。使得不同程度的学生不再受到无效作业的困扰，保证不同梯度的学生都能在适合自己的作业中有所收获。当然，课后要勤于反思一节课的所得与收获，记录下集体备课的教研感受和自己个性化再次备课的心路历程，形成有实效性的教学反思，以求更好地指导自己以后的教学，在多次集体备课和再次个性化备课中促进专业快速成长。
反之，如果集体备课总是追求教案的完美，常迫使主备课人采取一些捷径取得所谓的高质丰满的教案，那不免会从网上、报刊杂志上或教辅资料中照抄照搬一些名师授课的现成教案，完全考虑不到是否适合本校学生的实际，也不可顾及到每位授课老师的个体差异，时间长了，教学的实效性会大打折扣，也会扯了教师尤其是青年教师的专业成长的后腿。一味地“拿来”，而对“拿来”的别人的教案不加以“再创造”，只是在实际课堂教学中“照葫芦画瓢”，那课堂就真成了我们教师表演的“模仿秀”了。
因而，集体备课要做到在集体的团队中保留自己的个性，很好地实现教师个体智慧和团队博采众长的完美结合，才能实现真正的高效课堂，才能既让学生真正学到知识又让每位老师享受自己个性十足的教学过程，让我们收获每一节异彩纷呈的精彩的课。
作者简介：
马涛，宁夏回族自治区银川市银川一中。
关键词：教学设计；课堂教学；快速成长
随着课改的逐步推进，各地各校都在逐步尝试集体备课这一备课形式。当然，集体备课是集中一个备课组各位老师智慧的火花，采各家之长处，既节约了时间，又实现了教学设计和资源的共享，极大提高了教学效率，也成为各校进行校本教研的重要内容。因而，自推行以来，深受各校老师的青睐。但与此同时，我发现，越来越多的学校把集体备课理解推行为整个备课组在同一篇文章的教学中要追求授课内容的高度统一性，把每一课都上成了“整齐划一”的模式，难道集体备课就是真的要搞“一刀切”吗？
当前，各个学校的集体备课多实行一人主备→备课组成员研讨修正→达成统一教案→在各班授课的程序进行，在这个过程中，往往一个备课组要进行多次研讨，集思广益。不可否认，这样的一份教学设计漏洞更少，内容更充实，但它真的适合每个学情不同的班级和风格迥异的授课教师吗？我想，并不尽然吧。
据我所知，很多学校没有做到平行分班，班级学生学业水平差别较大，即使是平行分班，班与班之间的学情也是各不相同的。有的班级灵活，有的班级呆板，有的班级课堂气氛活跃，有的班级少有发言的同学。再者，作为授课教师，每一位也性格不同、风格各异，那么拿着一份看似完美的“共案”难道不应试问自己：“这是我的思想吗？”“此处这样的处理合适吗？”“符合我的风格吗？”这样反思自己的目的是让自己不要迷失在“一刀切”的公共教案中不能自拔，要保持清醒的认知，要结合自己的特点，考虑本班的优势劣势进行再次备课，以求形成吸收集体备课的优势同时又有自身特色的教学形式。
笔者曾经身历一次很别扭的省级公开课。上课的教师是一个近50岁的女性教师。因为所讲的篇目是苏教版七年级下册的《童年的朋友》，所以这位已经不年轻的教师一上课就自己清唱了一段台湾歌手周华健的《朋友》，在唱的过程中还记不起歌词。老师的本意是想引发孩子们对朋友的美好的情感，但最后的效果是学生们在底下爆笑一片。而教学的过程中，此老师也非常“时尚”的在课文讲解时不时冒出网络语言，想借此激发学生们的听课兴趣，但是听课的老师总觉得别扭，一节课最应该具有的自然、亲和的教态就不知跑到哪里去了。课下教研的时候，此老师说这是她们教研组集体备课时一个刚大学毕业的年轻老师主备的课。笔者就不禁在想，不去区分自己和别的老师的年龄、性格、上课风格等方面的不同，就照搬原样的上课，确实在课堂上有哗众取宠的危险，这是每一个力求突破的教师所不能允许的。所以，集体备课之后我们更应该做到再次结合自身情况进行教学设计。
在再次备课过程中，我们一定要首先考虑班级学生的整体情况，预估作为主要接收者——学生的接受程度，哪里需要多讲，哪里需要重点揣摩，哪里可以放手让学生讲，哪里可以一带而过，所以这个过程要把学生放在第一位考虑，这需要对所带班级学生的基本情况了然于心。所以这一环节的再次备课是要“备学生”。其次，要重视对课堂随时生成的问题有预估和准备，保证授课过程的顺利进行，同时又不能完全把自己拘囿于课前预设，因为任何一次的课前预设都只是存在于概念和理论中的，还必须根据课堂发展的过程在授课中及时调整，要注重课堂教学的实效性，使授课过程在稳定中求新求亮点；再次，对学生课堂随机提出的问题要有所准备，备课过程中要好好研究文本，保证上课时的小组合作的时效性，保证学生质疑有质量，回答学生的提问不是蜻蜓点水，要做到抓住問题的实质，引导学生向更深更广的层面思考，真正做到文本内容的延伸。最后，要对不同梯度的孩子进行有针对性的不同的练习或作业的设计。使得不同程度的学生不再受到无效作业的困扰，保证不同梯度的学生都能在适合自己的作业中有所收获。当然，课后要勤于反思一节课的所得与收获，记录下集体备课的教研感受和自己个性化再次备课的心路历程，形成有实效性的教学反思，以求更好地指导自己以后的教学，在多次集体备课和再次个性化备课中促进专业快速成长。
反之，如果集体备课总是追求教案的完美，常迫使主备课人采取一些捷径取得所谓的高质丰满的教案，那不免会从网上、报刊杂志上或教辅资料中照抄照搬一些名师授课的现成教案，完全考虑不到是否适合本校学生的实际，也不可顾及到每位授课老师的个体差异，时间长了，教学的实效性会大打折扣，也会扯了教师尤其是青年教师的专业成长的后腿。一味地“拿来”，而对“拿来”的别人的教案不加以“再创造”，只是在实际课堂教学中“照葫芦画瓢”，那课堂就真成了我们教师表演的“模仿秀”了。
因而，集体备课要做到在集体的团队中保留自己的个性，很好地实现教师个体智慧和团队博采众长的完美结合，才能实现真正的高效课堂，才能既让学生真正学到知识又让每位老师享受自己个性十足的教学过程，让我们收获每一节异彩纷呈的精彩的课。
作者简介：
马涛，宁夏回族自治区银川市银川一中。