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摘要：本文通过对陶行知创造教育思想内涵的阐述及当前影响儿童创造力的因素进行探究与分析，结合陶行知理论，尝试提出了培养儿童创造力的几点方法：1. 贯彻陶行知先生提出的“三个需要”；2. 将“六大解放”运用到幼儿园的一日活动中去；3. 利用生活中的一切条件开拓儿童视野，埋下创造种子。
关键词：创造力；儿童；研究与指导
陶行知是中国创造教育实践和探索的先驱，是中国教育史上第一位明确提出创造教育理论的教育家，他所谓的创造教育，就是要把行和知、手和脑统一起来，培养学生“独出心裁”能力的教育，他更强调：“我们要真正承认小孩有创造力，才可以不被成见所蒙蔽。”
一、 对影响当前儿童创造力的因素的分析
（一） 家庭教育现状
1. 家长对幼儿创造力培养的观念
有些家长较放眼未来，能鼓励孩子从现实中尝试“异想天开”、“无中生有”，能正确对待孩子“与众不同”的言行；有些家长则认为无所谓，既不肯定也不否认，他们认为孩子只是在“瞎玩玩”；也有的家长认为孩子无中生有的想法只会影响他们的学习，以致在平时活动中一出现越矩行为便加以制止，甚至大声呵斥，他们限制了孩子的动手及活动能力，孩子接触的东西不多，自然创造力就少了。
2. 家长对幼儿创造力培养的行为指导
有些家长在幼儿活动中均以引导孩子为主，他们认为要培养孩子善于发现、善于思考、善于自己动手的良好习惯；较多的家长则是不放心，认为孩子学着大人做会完成得更好，也更能抓紧时间，同时避免“错误”；也有个别家长觉得自己没有那么多的精力去陪孩子，于是出现了完全代替孩子做事的行为，使幼儿失去了创造的机会。
（二） 幼儿园教育环境的影响
1. 活动区域的创设及材料提供是否丰富
孩子每天大部分时间都在幼儿园里，若环境一成不变，那么对于幼儿的创造性思维的培养是极其不利的。因此，要创设丰富多彩的活动区域，让幼儿在不同区域的活动中先通过眼睛观察获得经验，再充分利用手脑并用的机会，促进其创造性的发展。活动中幼儿的创造力水平的高低与材料也有很大关系，幼儿每天获得的材料未必能建构出他们想要建构的东西，加之有计划建构的幼儿并不多，他们往往都是先选好建构材料，然后才开始考虑搭建何种作品，因而时常会受材料因素的影响而束缚了创造力的发挥。
2. 教师是否不断挖掘、开拓幼儿的创造力
在幼儿园中，教师可以说是对幼儿活动的唯一评价者，教师自身的创造性很大程度上也影响着幼儿创造能力的发展。教师应在生活及教学中细心观察每一位幼儿，在观察中发现幼儿与众不同的创造行为，经常使用“你试试换一种方法可不可以”、“你能行”、“这个东西老师都没见过，你将来可以做个发明家呢”之类的话激励幼儿，鼓励幼儿自由想象、大胆探索，引导幼儿与同伴共同商量解决创作过程中出现的问题，使幼儿在愉快轻松的心理环境下进行创造性活动。
二、 如何在生活及教学中培养儿童创造力的思考与建议
（一） 贯彻陶行知先生提出的“三个需要”
1. 需要充分的营养
除了日常生活中要给予孩子恰当的饮食搭配，在一日活动中，我们还可以根据主题的开展尽可能多地为孩子提供多种适合他们操作的材料，并且无论孩子做得好或者不好都给予适当的表扬与鼓励，让孩子乐于操作，乐于表达自己的各种想法。
2. 需要建立儿童的良好习惯
陶行知认为培养创造力要注意使儿童养成良好的生活以及学习习惯，注意训练儿童的思维能力。因此，我们应让幼儿从小培养良好的操作常规，包括晨间桌面、区域活动、集体教学操作活动（科学操作活动及美术/美工创作）及各种游戏活动。
3. 需要因材施教
培养儿童的创造力要同园丁一样，根据不同儿童的特点予以适宜的教育，注意不断挖掘、开拓儿童的创造性行为。我们可以利用区域活动，在其中提供难度层次不同的操作材料，让孩子自己去选择，自己去玩，教师可以根据幼儿的玩法进行适当的指导，让孩子意识到一样东西可以有多种不同于他人的玩法，这就是创造。
（二） 將“六大解放”运用到幼儿园的一日活动中去
在幼儿的一日活动中，最有潜力发挥创造力的就是晨间建构活动，幼儿在自主玩乐的过程中是最容易在不经意间流露出其创造性的，若教师能稍加关注其建构作品，就能发现有些幼儿建构的东西是极特别的。在发现幼儿有创造性活动出现时及时对其进行指导，引导进一步的创作行为，将很好地引起幼儿创造的兴趣，从而锻炼到自身的创造能力。
依据陶先生“动手动脑”的教育思想，在各区域活动的创设中，要能充分发挥幼儿的自主性和创造性，不要让区域活动变成一个漂亮的摆设，要让幼儿能参与进去，依据情境及材料开动脑筋，动起小手进行创造性游戏。教师要多给幼儿自由活动的时间和空间，不要过多地干涉限制幼儿。
对孩子作品的评价要以赏识表扬为主，切忌出现“这里不对”、“那里画得不好”等批评性话语。 当幼儿完成一样作品时，他们脸上洋溢着的是骄傲的神情，当自己的作品受到他人的肯定时，心里会产生积极作用，并在下一次努力表现得更好；当受到批评与嫌弃时，他们的兴趣就消退了，可能还会产生阴影，更别说再去培养他们的创造能力了。
（三） 利用生活中的一切条件开拓儿童视野，埋下创造种子
陶行知先生还说过“处处是创造之地”，儿童创造力的培养应该不止局限于学校教育或者家庭教育，创新意识的培养隐藏在生活的点点滴滴中，想让孩子拥有高级创造力，首先就要开拓孩子的视野，让孩子多接触自然，多接触社会，在孩子心中埋下创造的种子，只有心中怀有美好、怀抱梦想的人才能创造出令人愉悦的东西。
创新是一个民族进步的灵魂，在重视创新精神和创造能力的今天，研究并解放儿童的创造力及如何实施有效的创造力教育是幼儿教育的当务之急。陶行知先生《创造的儿童教育》所诠释的创造力对于我们认识儿童的创造力提供了参考，关于儿童“六大解放”独创而深入的探讨则为我们全方位、多角度培养儿童的创造力提供了切实可行的建议，这些建议在今天看来仍有无限的生命力和应用价值。
作者简介：朱晓玲，江苏省苏州市昆山开发区夏驾幼儿园。
关键词：创造力；儿童；研究与指导
陶行知是中国创造教育实践和探索的先驱，是中国教育史上第一位明确提出创造教育理论的教育家，他所谓的创造教育，就是要把行和知、手和脑统一起来，培养学生“独出心裁”能力的教育，他更强调：“我们要真正承认小孩有创造力，才可以不被成见所蒙蔽。”
一、 对影响当前儿童创造力的因素的分析
（一） 家庭教育现状
1. 家长对幼儿创造力培养的观念
有些家长较放眼未来，能鼓励孩子从现实中尝试“异想天开”、“无中生有”，能正确对待孩子“与众不同”的言行；有些家长则认为无所谓，既不肯定也不否认，他们认为孩子只是在“瞎玩玩”；也有的家长认为孩子无中生有的想法只会影响他们的学习，以致在平时活动中一出现越矩行为便加以制止，甚至大声呵斥，他们限制了孩子的动手及活动能力，孩子接触的东西不多，自然创造力就少了。
2. 家长对幼儿创造力培养的行为指导
有些家长在幼儿活动中均以引导孩子为主，他们认为要培养孩子善于发现、善于思考、善于自己动手的良好习惯；较多的家长则是不放心，认为孩子学着大人做会完成得更好，也更能抓紧时间，同时避免“错误”；也有个别家长觉得自己没有那么多的精力去陪孩子，于是出现了完全代替孩子做事的行为，使幼儿失去了创造的机会。
（二） 幼儿园教育环境的影响
1. 活动区域的创设及材料提供是否丰富
孩子每天大部分时间都在幼儿园里，若环境一成不变，那么对于幼儿的创造性思维的培养是极其不利的。因此，要创设丰富多彩的活动区域，让幼儿在不同区域的活动中先通过眼睛观察获得经验，再充分利用手脑并用的机会，促进其创造性的发展。活动中幼儿的创造力水平的高低与材料也有很大关系，幼儿每天获得的材料未必能建构出他们想要建构的东西，加之有计划建构的幼儿并不多，他们往往都是先选好建构材料，然后才开始考虑搭建何种作品，因而时常会受材料因素的影响而束缚了创造力的发挥。
2. 教师是否不断挖掘、开拓幼儿的创造力
在幼儿园中，教师可以说是对幼儿活动的唯一评价者，教师自身的创造性很大程度上也影响着幼儿创造能力的发展。教师应在生活及教学中细心观察每一位幼儿，在观察中发现幼儿与众不同的创造行为，经常使用“你试试换一种方法可不可以”、“你能行”、“这个东西老师都没见过，你将来可以做个发明家呢”之类的话激励幼儿，鼓励幼儿自由想象、大胆探索，引导幼儿与同伴共同商量解决创作过程中出现的问题，使幼儿在愉快轻松的心理环境下进行创造性活动。
二、 如何在生活及教学中培养儿童创造力的思考与建议
（一） 贯彻陶行知先生提出的“三个需要”
1. 需要充分的营养
除了日常生活中要给予孩子恰当的饮食搭配，在一日活动中，我们还可以根据主题的开展尽可能多地为孩子提供多种适合他们操作的材料，并且无论孩子做得好或者不好都给予适当的表扬与鼓励，让孩子乐于操作，乐于表达自己的各种想法。
2. 需要建立儿童的良好习惯
陶行知认为培养创造力要注意使儿童养成良好的生活以及学习习惯，注意训练儿童的思维能力。因此，我们应让幼儿从小培养良好的操作常规，包括晨间桌面、区域活动、集体教学操作活动（科学操作活动及美术/美工创作）及各种游戏活动。
3. 需要因材施教
培养儿童的创造力要同园丁一样，根据不同儿童的特点予以适宜的教育，注意不断挖掘、开拓儿童的创造性行为。我们可以利用区域活动，在其中提供难度层次不同的操作材料，让孩子自己去选择，自己去玩，教师可以根据幼儿的玩法进行适当的指导，让孩子意识到一样东西可以有多种不同于他人的玩法，这就是创造。
（二） 將“六大解放”运用到幼儿园的一日活动中去
在幼儿的一日活动中，最有潜力发挥创造力的就是晨间建构活动，幼儿在自主玩乐的过程中是最容易在不经意间流露出其创造性的，若教师能稍加关注其建构作品，就能发现有些幼儿建构的东西是极特别的。在发现幼儿有创造性活动出现时及时对其进行指导，引导进一步的创作行为，将很好地引起幼儿创造的兴趣，从而锻炼到自身的创造能力。
依据陶先生“动手动脑”的教育思想，在各区域活动的创设中，要能充分发挥幼儿的自主性和创造性，不要让区域活动变成一个漂亮的摆设，要让幼儿能参与进去，依据情境及材料开动脑筋，动起小手进行创造性游戏。教师要多给幼儿自由活动的时间和空间，不要过多地干涉限制幼儿。
对孩子作品的评价要以赏识表扬为主，切忌出现“这里不对”、“那里画得不好”等批评性话语。 当幼儿完成一样作品时，他们脸上洋溢着的是骄傲的神情，当自己的作品受到他人的肯定时，心里会产生积极作用，并在下一次努力表现得更好；当受到批评与嫌弃时，他们的兴趣就消退了，可能还会产生阴影，更别说再去培养他们的创造能力了。
（三） 利用生活中的一切条件开拓儿童视野，埋下创造种子
陶行知先生还说过“处处是创造之地”，儿童创造力的培养应该不止局限于学校教育或者家庭教育，创新意识的培养隐藏在生活的点点滴滴中，想让孩子拥有高级创造力，首先就要开拓孩子的视野，让孩子多接触自然，多接触社会，在孩子心中埋下创造的种子，只有心中怀有美好、怀抱梦想的人才能创造出令人愉悦的东西。
创新是一个民族进步的灵魂，在重视创新精神和创造能力的今天，研究并解放儿童的创造力及如何实施有效的创造力教育是幼儿教育的当务之急。陶行知先生《创造的儿童教育》所诠释的创造力对于我们认识儿童的创造力提供了参考，关于儿童“六大解放”独创而深入的探讨则为我们全方位、多角度培养儿童的创造力提供了切实可行的建议，这些建议在今天看来仍有无限的生命力和应用价值。
作者简介：朱晓玲，江苏省苏州市昆山开发区夏驾幼儿园。