论文部分内容阅读
【关键词】 数学教学；教学效率；提高；知识；有效；参与；应用
价值
【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2016）09—0101—01
数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动，使学生在数学上有提高，有进步，有收获。它既关注学生当前的发展，又关注学生未来的发展。有效的课堂教学是通过课堂教学活动，让学生在认知和情感上均有所发展。传统的数学课堂把丰富复杂、动态变化的教学过程简约化归为“明算理，重练习”的特殊认识活动，导致数学课堂变得机械、沉闷和程序化，缺乏生机与乐趣，缺乏对智慧的挑战。学生学习起来觉得枯燥、乏味，没兴趣，自然教学效率也不高。那么，如何提高小学数学课堂教学效率呢？
一、让学生钻研教材，确保知识的有效性
知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。对学生而言，教学知识有效是指新观点、新材料，他们不知不懂的、学后奏效的内容。教学内容是否有效和知识的属性以及学生的状态有关。
例如，在教学“乘法的初步认识”时，笔者这样导入：“今天老师要和同学们开展计算比赛，比一比谁算得又对又快。”接着笔者出示了如下题目：3+3+3、7+7+7+7+7、8+8+8+8……+8（100个8）。看了题目以后，学生们马上投入到紧张的计算比赛中去，就在他们兴致勃勃地把数字一个一个加时，笔者立即说出了得数。学生一个个你看看我，我看看你，觉得很奇怪。这时笔者说：“其实，老师做加法的本领并不比你们强，只是掌握了一种新的运算方法。掌握了这种方法，算几个相同加数的加法时，速度就会快多了。这种运算叫乘法，你们想学吗？”正是这一举措，展示了乘法这一教学内容的内在魅力和巨大作用。实践证明，这样教学无疑把学生紧紧地吸引住了，从而诱发了学生急切学习乘法的需要和强烈的学习兴趣，大大提高了课堂教学效率。
二、让学生积极参与课堂
课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。学习过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键。学生是学习的主体，但我们也不得不承认，处于成长发展中的小学生，是不成熟的学习主体。由于受年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题的能力毕竟是有限的。
如，在教学“20以内个数的认识”时，笔者出了这样一道题：同学们排队做操，小华的前面有5个同学，后面有8个同学，这一队一共有多少同学？让学生解答，结果学生们不假思索地告诉笔者：5+8=13（个）。看着学生们一个个神气的神态，笔者并没有急于表态，而是讲了一个故事：兔妈妈带小兔们到草地上去做游戏。天黑了，兔妈妈让小兔们把队伍整理好准备回家。她认认真真地数了数，大吃一惊：“不好，丢了一只小兔”。她又仔仔细细数了一次，小兔却一只都没少。为什么14只兔子变成了13只呢？这时学生们顿有所悟，边笑边喊：“兔妈妈把自己忘了数了。”也正是此时，学生们马上意识到刚才那道题存在的错误。纷纷表示怎么把小华给忘了。如此妙趣横生的数学内容，当然深深地吸引了学生。
三、用数学的应用价值激发学生学习数学的兴趣
数学是一门应用非常广泛的学科。小学数学中的许多知识，也都直接或间接地应用于人们的生活领域和生产实际。因此，在教学中，对教学内容要讲来源，讲用处，通过联系实际，解决学习、生活中的问题，让学生感到生活中处处有数学。这样，学生学起来自然有亲切感、真实感，从而激发学习数学的积极性，产生学习兴趣。
如，在教学“认识人民币”时，笔者设计了这样一个活动：在教室里布置了一个超市，里面摆了好多商品，琳琅满目，选一位学生扮演售货员，其他学生先仔细观察这些商品的价格，然后扮演采购员。一方面使学生进一步认识了人民币，使课内的数学知识得以巩固；另一方面也让学生真正认识到数学就在我们生活中间。既看得见也摸得着，不再觉得数学是脱离实际的海市蜃楼，而且培养了学生分析问题和解决问题的能力，调动学生学习数学的兴趣，提高了课堂教学效率。编
价值
【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2016）09—0101—01
数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动，使学生在数学上有提高，有进步，有收获。它既关注学生当前的发展，又关注学生未来的发展。有效的课堂教学是通过课堂教学活动，让学生在认知和情感上均有所发展。传统的数学课堂把丰富复杂、动态变化的教学过程简约化归为“明算理，重练习”的特殊认识活动，导致数学课堂变得机械、沉闷和程序化，缺乏生机与乐趣，缺乏对智慧的挑战。学生学习起来觉得枯燥、乏味，没兴趣，自然教学效率也不高。那么，如何提高小学数学课堂教学效率呢？
一、让学生钻研教材，确保知识的有效性
知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。对学生而言，教学知识有效是指新观点、新材料，他们不知不懂的、学后奏效的内容。教学内容是否有效和知识的属性以及学生的状态有关。
例如，在教学“乘法的初步认识”时，笔者这样导入：“今天老师要和同学们开展计算比赛，比一比谁算得又对又快。”接着笔者出示了如下题目：3+3+3、7+7+7+7+7、8+8+8+8……+8（100个8）。看了题目以后，学生们马上投入到紧张的计算比赛中去，就在他们兴致勃勃地把数字一个一个加时，笔者立即说出了得数。学生一个个你看看我，我看看你，觉得很奇怪。这时笔者说：“其实，老师做加法的本领并不比你们强，只是掌握了一种新的运算方法。掌握了这种方法，算几个相同加数的加法时，速度就会快多了。这种运算叫乘法，你们想学吗？”正是这一举措，展示了乘法这一教学内容的内在魅力和巨大作用。实践证明，这样教学无疑把学生紧紧地吸引住了，从而诱发了学生急切学习乘法的需要和强烈的学习兴趣，大大提高了课堂教学效率。
二、让学生积极参与课堂
课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。学习过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键。学生是学习的主体，但我们也不得不承认，处于成长发展中的小学生，是不成熟的学习主体。由于受年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题的能力毕竟是有限的。
如，在教学“20以内个数的认识”时，笔者出了这样一道题：同学们排队做操，小华的前面有5个同学，后面有8个同学，这一队一共有多少同学？让学生解答，结果学生们不假思索地告诉笔者：5+8=13（个）。看着学生们一个个神气的神态，笔者并没有急于表态，而是讲了一个故事：兔妈妈带小兔们到草地上去做游戏。天黑了，兔妈妈让小兔们把队伍整理好准备回家。她认认真真地数了数，大吃一惊：“不好，丢了一只小兔”。她又仔仔细细数了一次，小兔却一只都没少。为什么14只兔子变成了13只呢？这时学生们顿有所悟，边笑边喊：“兔妈妈把自己忘了数了。”也正是此时，学生们马上意识到刚才那道题存在的错误。纷纷表示怎么把小华给忘了。如此妙趣横生的数学内容，当然深深地吸引了学生。
三、用数学的应用价值激发学生学习数学的兴趣
数学是一门应用非常广泛的学科。小学数学中的许多知识，也都直接或间接地应用于人们的生活领域和生产实际。因此，在教学中，对教学内容要讲来源，讲用处，通过联系实际，解决学习、生活中的问题，让学生感到生活中处处有数学。这样，学生学起来自然有亲切感、真实感，从而激发学习数学的积极性，产生学习兴趣。
如，在教学“认识人民币”时，笔者设计了这样一个活动：在教室里布置了一个超市，里面摆了好多商品，琳琅满目，选一位学生扮演售货员，其他学生先仔细观察这些商品的价格，然后扮演采购员。一方面使学生进一步认识了人民币，使课内的数学知识得以巩固；另一方面也让学生真正认识到数学就在我们生活中间。既看得见也摸得着，不再觉得数学是脱离实际的海市蜃楼，而且培养了学生分析问题和解决问题的能力，调动学生学习数学的兴趣，提高了课堂教学效率。编