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【摘要】伴随着新课程改革的不断推进，小学教育阶段越来越重视对学生综合素养能力的培育。新课程改革对小学生语文教学的综合要求中明确指出：“小学生要具备日常口语交际的基本能力，在日常的学习生活中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”因此，在教学过程中，要培养学生的自信心，让学生能够敢于开口说话，激发学生与人进行口语交际的欲望，进一步培养学生的口语交际能力。
【关键词】小学语文；统编语文教材；口语交际能力
语言是人类进行日常交往中的重要工具，在人们的日常生活中有着关键的作用。尤其是在当今社会的激烈竞争中，如果一个人不能够有效地将自己的才华或者说内心所想的东西有效地表达出来，就很难得到别人的认同，所以说口语交际能力对一个人来说是非常重要的。在当今小学语文的教学过程中，教师们不仅要教授给学生相应的语文基础知识，更要在教学过程中注重对学生口语交际能力的培养，让学生能够将自己内心所想更好地表达出来，这样也有利于教师的进一步教学，对学生成绩的提高也有着一定有利的影响。
统编语文教材在口语交际内容的衔接编排上亮点颇多：一是口语交际话题的选择从随性的生活化向正式的生活化发展；二是口语交际目标要素的设定遵循着由易到难、螺旋上升的梯度发展序列；三是注重交际意识、习惯和礼仪的培养、强化，体现口语交际素养的养成。这些突破不仅符合基础教育课程改革的理念和精神，而且体现了语文核心素养养成的要求。笔者就凭借自己多年的小学语文教学经验，在本文中简要谈一谈如何在小学语文教学过程中培养学生的口语交际能力。
一、营造良好的课堂环境，激发学生口语表达的欲望
在传统的语文课堂教学中，老师们通常是一个严肃的形象出现在课堂中，对学生不苟言笑，这样虽然有利于维持课堂秩序，让学生能够认真地听讲。但是在一定程度上扼杀了学生的语文表达欲望，让课堂的氛围变得很沉闷，不利于对学生口语交际能力的培养。所以在日常的语文教学过程中，要注重营造一个轻松愉悦的课堂氛围。在保证课堂秩序的前提下，老师的态度也要相应的变得和蔼友善，让学生能够积极参与到课堂活动中，激发学生的口语表达欲望，让学生在课堂活动中能够畅所欲言，这样能够在很大程度上培养学生的口语表达能力。
（一）在品读中学会表达，培养学生的口头表达能力
从学生的年龄特点出发，低年级学生的特点之一，就是喜欢说话，表现欲强，但他们所说的话，通常出现各种语病，因此，在教学时，我们要引导学生感知课文中有关句子的构成，体会句子之间的联系，使学生的表达在保持童真童趣的同时做到有序和有法，如在教学二年级下册《找春天》时，我先让学生自由读课文，说说自己最喜欢春天里的什么，然后让学生交流，这种汇报给学生充分表达的空间，接着播放课件，让学生观察小草、桃花、杏花、鸟儿……思考他们会说什么话，怎么说，引导学生思考，感悟课文表达的特点，然后让学生用自己的语言说一说，这样既培养学生口头表达能力，又能让学生理解课本的内容。
（二）营造说的氛围，让学生敢想敢说
童言无忌，指的就是孩子敢想敢说，直言不讳，无所顾忌的天性。在教学中，激励孩子敢想敢说，大胆质疑，乐于发表独立见解。如在教《揠苗助长》一课时，老师提问，生活中有没有揠苗助长的现象呢？一个学生立刻站起来说，我们的数学老师有一次为了赶进度，用一节课时间把数学广角的内容全部教完，结果我们都不理解呢，这就是揠苗助长，我被深深地感动了，孩子的心是何等的纯真啊，因此，老师要营造宽松的说话氛围，让学生把自己想到看到的表达出来，使学生敢想敢说。
（三）读演结合，让生活语言成为课堂语言
生动逼真地读演，能够体现学生真实的情感，激发学生表达的欲望，因此，在教学中我经常利用多媒体课件和富有感染力的语言，为学生创设情境，激发学生表演欲望。表演形式可以多样的，有个人表演、小组表演、集体表演等，学生上台表演后，其他同学可进行评议，这样学生就有了口头表达能力的培养。例如，在进行《小蝌蚪找妈妈》一课的教学过程中，我注重营造一个轻松愉悦的课堂氛围，让学生能够实际参与到课堂活动中。让一些学生扮演小蝌蚪，一些学生扮演乌龟，一些学生扮演鸭子，一些学生扮演青蛙妈妈，然后进行分角色朗读，让学生融入到课文教学中，激起学生的学习热情和积极性，让学生有话说，敢说话。通过表演训练，让学生在表演中进行语言实践活动，学生的口、手、脑等器官都积极动起来，提高学生的口头表达能力，这样在很大程度上对学生口语交际的能力也是一个有效的培养。
二、进行合理的分组，小组教学提高学生口语表达能力
在目前的小学语文教学课堂中，小组合作学习是一种常见的教学方法。在传统的教学模式下，老师为课堂的主体，在课堂的大部分时间内学生都是来听老师讲课的，很少有表达自己的机会，这对培养学生的口语表达能力是非常不利的。通过小组合作学习的模式，可以通过小组内讨论锻炼学生的口语表达能力。在实际的教学过程中，老师要明确教学的目标，让学生在讨论的过程中有一个明确的方向。这样经过一定时间的训练之后，在日常教学中学生们已经可以熟练的利用小组内讨论表达自己的见解，学生的语言表达能力也逐渐养成。如在教学口语交际《注意说话的语气》时，在学生明确交际内容和交际要求后，我先出示场景：
*妈妈让我学钢琴，我想学画画，我会跟妈妈说……
*上学迟到了，老师批评了我，下课后我对老师说……
*看到同学洗手后忘了关水龙头，我会跟他说……
接着让学生分组选题，小组合作表演，小组合作中，由各小组长负责挑选人员，其他组员评价。随后分组汇报交流，全班评价。最后评选出优秀小组。
小组合作学习，让每一个学生都有一个能够表达自己想法的机会，同时也是一个倾听别人想法的机会。在小组的学习中，每个孩子都能够勇于发言，乐于发言。时间长了，老师们就会慢慢发现，在以前课堂中不爱发言的孩子，现在在课堂中都非常踊跃地发言；以前沉默寡言的孩子会为了自己的看法在小组讨论中与其他学生据理力争。小组合作学习更好地培养了学生的口語交际能力，而且在小组内那种平等的讨论环境中，学生们也能够更自然地表达内心的想法，不再拘泥于外界的种种限制，让学生全身心都处于主动学习的兴奋中，使对学生口语交际的培养达到了事半功倍的效果。 三、注重对学生阅读能力的积累
一个拥有良好口语表达能力的人，他自身必然有着深厚的语文文言基础，这支持着他能够更好地进行口语表达。大多数学生在进行口语表达的过程中，不能够使用恰当的词语或者将心中所想有效地组织起来，这都是缺乏相应语言基础的表现，其解决的方法就是注重对阅读的积累。语言文言是进行口语表达的基础，只有通过大量的阅读，积累了很多的词汇语句，才能够使自己在表达的过程中更加具体地将自己心中所想表达出来。在日常的语文教学过程中，要想提高学生的口语表达能力，相应的课外阅读是必不可少的，在给学生进行课外读物的挑选中，要适合不同年级段学生的阅读情况（小学低年级的学生要给他们挑选一些百科知识或者童话故事，不适合进行名著的阅读），如我在二年级下册教学时，根据语文园地的快乐读书吧要求，我给学生推荐书本的荐读书目：《七色花》《神笔马良》《大头儿子和小头爸爸》《愿望的实现》等儿童故事书。另外，在阅读的过程中，还要要求学生做相应的读书笔记，在阅读过程中遇到的好词好句摘抄下来，有效地提高平时的语言积累。长期下去，就在很大程度上提高学生的口语交际能力。
四、适当的鼓励学生，增强学生的表达信心
在小学语文的教学过程中，要符合学生的学习天性，学生们都爱听到老师的表扬和鼓励，这样对他们学习有着很大的帮助。鼓励也是一个重要的教学手段，适当的鼓励，能够让学生重拾学习的信心。在进行口语训练教学的过程中，更要适时地对学生进行鼓励。对口语表达能力好的学生，老师给予相应的鼓励，让学生能够更加有信心地进行下一步的学习；对口语表达相对能力差的学生，老师也要给予相应的鼓励，学生重拾表达的信心，更加有自信地进行口语表达。所以在日常语文教学过程中，老师要注重对学生进行鼓励，增强学生的表达信心，进一步提高学生的语文综合素养。
总而言之，在小学语文教学过程中，要想有效提高学生的口语表达能力，要注重对教学方法进行相应的改进，营造一个良好的学习氛围，让学生真正参与到课堂活动中。还要注重对学生平时阅读能力的培养，让学生有一个相对深厚的语文功底，能够更好的支持他们进行口语表达。对学生的鼓励也是非常重要的，这样能够增强学生的表达信心，对口语交际能力的培养起到事半功倍的效果。
【参考文献】
[1]温儒敏.“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议[J].课程·教材·教法，2016（11）.
[2]杨建国.语文口语交际概论[M].广州：广东教育出版社，2015.
[3]白玉.小学语文教学中如何培养学生的口语表达能力[J].教育科学，2011.
[4]李英敏.小学语文教学中如何培养学生的口语表达能力[J].教学实践，2011.
[5]李月英.论语文口语交际教学与学生口语能力培养[J].青少年日记（教育教学研究），2019，03.
[6]高晓霞.巧用部编教材培养学生口语交际能力[J].课外语文，2019，09.
[7]張金萍.论小学低年级口语交际的策略[J].教育革新，2010，03.
【关键词】小学语文；统编语文教材；口语交际能力
语言是人类进行日常交往中的重要工具，在人们的日常生活中有着关键的作用。尤其是在当今社会的激烈竞争中，如果一个人不能够有效地将自己的才华或者说内心所想的东西有效地表达出来，就很难得到别人的认同，所以说口语交际能力对一个人来说是非常重要的。在当今小学语文的教学过程中，教师们不仅要教授给学生相应的语文基础知识，更要在教学过程中注重对学生口语交际能力的培养，让学生能够将自己内心所想更好地表达出来，这样也有利于教师的进一步教学，对学生成绩的提高也有着一定有利的影响。
统编语文教材在口语交际内容的衔接编排上亮点颇多：一是口语交际话题的选择从随性的生活化向正式的生活化发展；二是口语交际目标要素的设定遵循着由易到难、螺旋上升的梯度发展序列；三是注重交际意识、习惯和礼仪的培养、强化，体现口语交际素养的养成。这些突破不仅符合基础教育课程改革的理念和精神，而且体现了语文核心素养养成的要求。笔者就凭借自己多年的小学语文教学经验，在本文中简要谈一谈如何在小学语文教学过程中培养学生的口语交际能力。
一、营造良好的课堂环境，激发学生口语表达的欲望
在传统的语文课堂教学中，老师们通常是一个严肃的形象出现在课堂中，对学生不苟言笑，这样虽然有利于维持课堂秩序，让学生能够认真地听讲。但是在一定程度上扼杀了学生的语文表达欲望，让课堂的氛围变得很沉闷，不利于对学生口语交际能力的培养。所以在日常的语文教学过程中，要注重营造一个轻松愉悦的课堂氛围。在保证课堂秩序的前提下，老师的态度也要相应的变得和蔼友善，让学生能够积极参与到课堂活动中，激发学生的口语表达欲望，让学生在课堂活动中能够畅所欲言，这样能够在很大程度上培养学生的口语表达能力。
（一）在品读中学会表达，培养学生的口头表达能力
从学生的年龄特点出发，低年级学生的特点之一，就是喜欢说话，表现欲强，但他们所说的话，通常出现各种语病，因此，在教学时，我们要引导学生感知课文中有关句子的构成，体会句子之间的联系，使学生的表达在保持童真童趣的同时做到有序和有法，如在教学二年级下册《找春天》时，我先让学生自由读课文，说说自己最喜欢春天里的什么，然后让学生交流，这种汇报给学生充分表达的空间，接着播放课件，让学生观察小草、桃花、杏花、鸟儿……思考他们会说什么话，怎么说，引导学生思考，感悟课文表达的特点，然后让学生用自己的语言说一说，这样既培养学生口头表达能力，又能让学生理解课本的内容。
（二）营造说的氛围，让学生敢想敢说
童言无忌，指的就是孩子敢想敢说，直言不讳，无所顾忌的天性。在教学中，激励孩子敢想敢说，大胆质疑，乐于发表独立见解。如在教《揠苗助长》一课时，老师提问，生活中有没有揠苗助长的现象呢？一个学生立刻站起来说，我们的数学老师有一次为了赶进度，用一节课时间把数学广角的内容全部教完，结果我们都不理解呢，这就是揠苗助长，我被深深地感动了，孩子的心是何等的纯真啊，因此，老师要营造宽松的说话氛围，让学生把自己想到看到的表达出来，使学生敢想敢说。
（三）读演结合，让生活语言成为课堂语言
生动逼真地读演，能够体现学生真实的情感，激发学生表达的欲望，因此，在教学中我经常利用多媒体课件和富有感染力的语言，为学生创设情境，激发学生表演欲望。表演形式可以多样的，有个人表演、小组表演、集体表演等，学生上台表演后，其他同学可进行评议，这样学生就有了口头表达能力的培养。例如，在进行《小蝌蚪找妈妈》一课的教学过程中，我注重营造一个轻松愉悦的课堂氛围，让学生能够实际参与到课堂活动中。让一些学生扮演小蝌蚪，一些学生扮演乌龟，一些学生扮演鸭子，一些学生扮演青蛙妈妈，然后进行分角色朗读，让学生融入到课文教学中，激起学生的学习热情和积极性，让学生有话说，敢说话。通过表演训练，让学生在表演中进行语言实践活动，学生的口、手、脑等器官都积极动起来，提高学生的口头表达能力，这样在很大程度上对学生口语交际的能力也是一个有效的培养。
二、进行合理的分组，小组教学提高学生口语表达能力
在目前的小学语文教学课堂中，小组合作学习是一种常见的教学方法。在传统的教学模式下，老师为课堂的主体，在课堂的大部分时间内学生都是来听老师讲课的，很少有表达自己的机会，这对培养学生的口语表达能力是非常不利的。通过小组合作学习的模式，可以通过小组内讨论锻炼学生的口语表达能力。在实际的教学过程中，老师要明确教学的目标，让学生在讨论的过程中有一个明确的方向。这样经过一定时间的训练之后，在日常教学中学生们已经可以熟练的利用小组内讨论表达自己的见解，学生的语言表达能力也逐渐养成。如在教学口语交际《注意说话的语气》时，在学生明确交际内容和交际要求后，我先出示场景：
*妈妈让我学钢琴，我想学画画，我会跟妈妈说……
*上学迟到了，老师批评了我，下课后我对老师说……
*看到同学洗手后忘了关水龙头，我会跟他说……
接着让学生分组选题，小组合作表演，小组合作中，由各小组长负责挑选人员，其他组员评价。随后分组汇报交流，全班评价。最后评选出优秀小组。
小组合作学习，让每一个学生都有一个能够表达自己想法的机会，同时也是一个倾听别人想法的机会。在小组的学习中，每个孩子都能够勇于发言，乐于发言。时间长了，老师们就会慢慢发现，在以前课堂中不爱发言的孩子，现在在课堂中都非常踊跃地发言；以前沉默寡言的孩子会为了自己的看法在小组讨论中与其他学生据理力争。小组合作学习更好地培养了学生的口語交际能力，而且在小组内那种平等的讨论环境中，学生们也能够更自然地表达内心的想法，不再拘泥于外界的种种限制，让学生全身心都处于主动学习的兴奋中，使对学生口语交际的培养达到了事半功倍的效果。 三、注重对学生阅读能力的积累
一个拥有良好口语表达能力的人，他自身必然有着深厚的语文文言基础，这支持着他能够更好地进行口语表达。大多数学生在进行口语表达的过程中，不能够使用恰当的词语或者将心中所想有效地组织起来，这都是缺乏相应语言基础的表现，其解决的方法就是注重对阅读的积累。语言文言是进行口语表达的基础，只有通过大量的阅读，积累了很多的词汇语句，才能够使自己在表达的过程中更加具体地将自己心中所想表达出来。在日常的语文教学过程中，要想提高学生的口语表达能力，相应的课外阅读是必不可少的，在给学生进行课外读物的挑选中，要适合不同年级段学生的阅读情况（小学低年级的学生要给他们挑选一些百科知识或者童话故事，不适合进行名著的阅读），如我在二年级下册教学时，根据语文园地的快乐读书吧要求，我给学生推荐书本的荐读书目：《七色花》《神笔马良》《大头儿子和小头爸爸》《愿望的实现》等儿童故事书。另外，在阅读的过程中，还要要求学生做相应的读书笔记，在阅读过程中遇到的好词好句摘抄下来，有效地提高平时的语言积累。长期下去，就在很大程度上提高学生的口语交际能力。
四、适当的鼓励学生，增强学生的表达信心
在小学语文的教学过程中，要符合学生的学习天性，学生们都爱听到老师的表扬和鼓励，这样对他们学习有着很大的帮助。鼓励也是一个重要的教学手段，适当的鼓励，能够让学生重拾学习的信心。在进行口语训练教学的过程中，更要适时地对学生进行鼓励。对口语表达能力好的学生，老师给予相应的鼓励，让学生能够更加有信心地进行下一步的学习；对口语表达相对能力差的学生，老师也要给予相应的鼓励，学生重拾表达的信心，更加有自信地进行口语表达。所以在日常语文教学过程中，老师要注重对学生进行鼓励，增强学生的表达信心，进一步提高学生的语文综合素养。
总而言之，在小学语文教学过程中，要想有效提高学生的口语表达能力，要注重对教学方法进行相应的改进，营造一个良好的学习氛围，让学生真正参与到课堂活动中。还要注重对学生平时阅读能力的培养，让学生有一个相对深厚的语文功底，能够更好的支持他们进行口语表达。对学生的鼓励也是非常重要的，这样能够增强学生的表达信心，对口语交际能力的培养起到事半功倍的效果。
【参考文献】
[1]温儒敏.“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议[J].课程·教材·教法，2016（11）.
[2]杨建国.语文口语交际概论[M].广州：广东教育出版社，2015.
[3]白玉.小学语文教学中如何培养学生的口语表达能力[J].教育科学，2011.
[4]李英敏.小学语文教学中如何培养学生的口语表达能力[J].教学实践，2011.
[5]李月英.论语文口语交际教学与学生口语能力培养[J].青少年日记（教育教学研究），2019，03.
[6]高晓霞.巧用部编教材培养学生口语交际能力[J].课外语文，2019，09.
[7]張金萍.论小学低年级口语交际的策略[J].教育革新，2010，03.