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[摘
打造属于自己的研究方向
【摘 要】
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[摘 要]中学化学教师需要通过打造自己的研究方向形成确定的研究课题，使教学研究系统化、深入化。可以通过集中式发展课题、发散式拓展课题、脉络推进式课题以及平行式比较课题发掘出有意义的研究点，加速教研成果的形成与发表。 [关键词]教研论文;写作;化学教师;研究方向 [中图分类号] G633.8 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2019）29-0077-02 教育
【出 处】
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中学教学参考·理科版
【发表日期】
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2019年10期
其他文献
[摘 要]随着课程改革的不断深入，学科核心素养开始进入课程.学科知识是学科素养形成的主要载体.教师的问题设计，应该紧扣概念的内涵与外延和基础知识之间的联系，更好地指向数学核心素养.[关键词]问题导学;核心素养;问题设计[中图分类号] G633.6 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2019）29-0015-02数学学科核心素养开
[摘 要]自江苏高考08方案实施以来，物理学科在高考中以等级来计入高考成绩，等级分为A 、A、B 、B、C，试题均为江苏自主命题，试题着力于“基础性、综合性、应用性、创新性”，重视基础、突出能力、聚焦素养，既有利于高校选拔人才，又对高中物理教学改革有着良好的导向作用。 [关键词]基础;能力;素养;评析;建议 [中图分类号] G633.7 [文献标识码] A [文章编号] 16
[摘 要]发展学生的核心素养是新一轮课程改革的主要任务。物理学科的四个核心素养要素中，最基础的核心素养是物理观念，它代表对物理知识的内化，是其他三个核心素养的基础。科学思维和科学探究是学生的关键能力，科学态度与责任是每个人必备的品格。文章以第六章《曲线运动》第一节《曲线运动》为例，阐述在教学过程中如何设计生活化创新教学情境，让学生在物理情境中建立力与运动的观念，并利用实验进行科学探究和科学思维
[摘 要]新一轮课程改革正式实施，高中物理教师应该结合生产生活实际，根据课程学习和核心素养发展的需要，设计课堂教学内容。科学思维习惯的形成，核心素养的发展，需要我们尊重学生身心发展规律，帮助学生逐步形成和发展物理科学思维，培养学生的物理核心素养。文章以“变力做功”一课的教学为例，探讨对事物的本质属性、内在规律等的深入认识;并从已有的知识和方法出发，层层递进，步步深化，引导学生建构物理模型，形成物理
[摘 要]热学是每年高考必考知识，涉及核心知识点比较多，试题形式多样，不易全面掌握。研究考纲、研究热学高考试题能为热学专题的备考提供借鉴。 [关键词]热学备考;热学试题;联系实际;核心素养 [中图分类号] G633.7 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2019）29-0044-02 一、试题及解析 【原题】（1）某容器中的空气被光滑活塞封住，容器和活
[摘 要]“循证教学”是以问题为逻辑出发点，收集多方信息资源，汇总证据并进行知识实证，实施循证推演以达成证据传播，甄选最佳证据解决实际问题的过程。结合化学学科核心素养对学生“证据推理与模型认知”方面的新要求，在循证思想下依托“循证学习单”对高中化学教学流程进行再设计和应用，可促进学生有意义学习，培养其证据意识和逻辑思维。 [关键词]循证思想;循证学习单;二氧化硫;高中化学 [中图分类号] G6
[摘 要]核心素养的育人功能不言而喻，形成核心素养仍需扎根于真实的情境。糖类与我们的日常生活联系紧密，立足于真实的生活情境展开对糖类的学习，与能源、饮食、健康、环境等热点问题联系到一起，可使学生逐步形成用化学思维方法解决生活问题的习惯，养成化学学科核心素养。 [关键词]真实情境;化学学科;核心素养;糖类 [中图分类号] G633.8 [文献标识码] A [文章编号] 1674-60
[摘 要]以《人类重要的营养物质》的教学设计为例，展示如何在化学教学中创设真实情境和实验探究活动，以激发学生学习兴趣，进而引导学生认识营养物质，体验知识生成，最终实现学科方法的渗透，体现学科价值。 [关键词]真实情境;实验探究;体验生成;营养物质 [中图分类号] G633.8 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2019）29-0066-02 一、教学设计依据
[摘 要]以一道有机化学选考试题为例，对其进行反复分析研究，以深化知识理解、领会教学重点、优化教学策略，从而促进教师的专业成长。 [关键词]真题;模型认知;建构;有机化学 [中图分类号] G633.8 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2019）29-0068-02 高考试题对一线教学有很大的示范效应，有的试题突出学科价值，有的试题彰显课改成果，有的试题紧跟前