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化学是一门以实验为基础的自然学科。化学实验教学可以帮助学生形成概念、理解和巩固生物学知识；可以帮助学生掌握一些常用的生物学实验的基本技能；可以培养学生观察现象、提出问题、分析问题和解决问题的能力；可以培养学生实事求是、严谨细致的科学态度和科学方法等。所以在化学教学中，应充分挖掘实验的创新内容，有意识引导和设计学生的创造活动，培养学生动手实践与创新能力。
教材中的实验活动一共有54个，活动与探究25个，家庭小实验10个。教学中要利用好实验，需要不断改进教学方法。首先，要充分准备，做好演示实验；其次，对实验形式加以变通，增加实验的探究性，培养学生探究精神和实验能力；另外，重视家庭小实验和趣味实验，使实验生活化、简单化、微型化，是21世纪绿色化学的发展要求，教材中的家庭小实验和趣味实验布置给学生并跟上相应的监督反馈措施，将有利于激发学生的学习兴趣和探究欲望。还可以适时引导学生设计实验去探索新知识或解决疑难问题。
一、实验设计中培养学生的创新能力
教材中的验证性实验占全部学生实验的大多数。验证性实验往往是在知识教学之后进行的，它依据学生既得知识结构检验和巩固习得知识并培养学生的实验技能。因此，验证性实验中学生必须有一定的较为系统的知识和能力作基础。验证性实验的结果是固定的，是学生实验操作必须努力达到的终极目标。如，在以往的教学中，对于验证性的实验教师在课堂上往往是先演示一遍，然后要求学生再照着做一遍。这种实验安排对于教学有有利的一面，比如目的明确，实验步骤规范，结果易于预料和控制，如果不出什么意外，学生很容易在短时间内完成，教师在指导做实验时，也比较容易。但在验证性的实验课上，如果教师忽视了对学生的情感调动则会束缚学生的思维，尤其是创造性思维，会使学生的兴趣全无，对于教师而言，也容易变得思想僵化。进而削弱实验教学在培养学生科学素养上的重要作用。
实验课的突出特点就是要在教师的指导下充分发挥学生的主观能动性，开发学生的潜能，让学生自己动手、动口、动脑去分析和解决问题，使学生真正成为学习的主体。一般在讨论确定实验方案时，我通常先以四人小组各自独立思考，然后采用小组答辩的形式组织学生讨论出切实可行的方案。如在探究“种子萌发产生的气体可能是什么?”时，有一小组设计用燃着的木条放入瓶中，若木条熄灭则为二氧化碳。其他小组成员马上提出问题：能使木条熄灭的可能是氮气。针对这一问题，有学生又提出了不同的实验方案。在这样的师生互动、生生互动的问答式活动中，虽然学生的思维还不够成熟，甚至他们的有些观点是错误的，但学生的思维在思辨过程中交叉和发展，充分展示了学生自己提出问题，自己分析问题，自己解决问题的能力，也使他们合作共进的团队精神得以发扬光大。
二、创设教学情境，激发学生的创新意识
在探究性实验中，初中学生的探究不同于科学家的探究，学生的探究是在教师的指导下进行。这里必然存在着学生探究与教师指导的关系问题。教师既不能包办代替学生的探究，又不能放任自流，听其自然。教师应精心设计教学程序，指导学生沿着教学程序一步一步地去提出问题——作出假设——实验——得出结论——表达交流，达到探究问题与获得能力的双重丰收。如探究二氧化碳的性质(创设问题情境，提供一些理论联系实际的生动材料，创设课堂教学的活动情景，让学生体验生活、感受困惑、从而提出问题等)。
探究性实验条条框框少，不限制学生思维，所以它不仅能激发学生对所学知识的浓厚兴趣，还能培养学生观察问题、分析问题、解决问题的能力，对于培养学生良好的科学素质及逻辑思维、创造思维能力大有好处。探究实验的探究特点要求教师要打破“明确目的一实验操作一验证结论”的程式，采用“问题——假设——实验探究——得出结论”的新模式，以强调学生探究新知的经历和获得新知的体验，实现结果和过程的并重，更好地培养学生的科学素养。例如，学习“金属的活动性”时，首先提出问题：实验室常用锌和稀硫酸或稀盐酸制取氢气，为什么不用更为常见的金属铁、铜或者镁呢?”这个问题使学生产生了疑惑，从而进一步激起了学生求知的欲望。然后引导学生设计实验方案，通过实验来探究问题的答案。
三、学生实验中培养学生创新能力
在验证性的实验中，对于仪器多，材料多，实验的步骤多，产生的现象多，学生不容易掌握整个实验的全过程的实验，教师应事前明确指导学生先做什么，再做什么，关键的步骤教师还可以用视频、动画、模型、图示演示，也可以作必要的示范。如天平量筒的使用、铁丝在氧气中燃烧、测定空气的组成。学生实验前教师示范时操作要规范，要求学生操作时也要遵守操作规程。强调规范化。这对安全或是对取得实验效果来说都很重要，对培养学生科学方法和科学态度也很必要。如实验中如何点燃、熄灭酒精灯等，教师都要具体指导。
新教材中的大部分实验对教师而言都是熟悉的，但是表述方式有了一定的变化；部分实验对教师而言则是首次接触。因此，做“预实验”可以检验实验设计的科学性和可行性，以便发现问题及时调整，可以发现部分实验表述方式的不完整性。可以及早了解实验现象明显于否的原因等等。如测定空气组成实验中的结果与理论值的偏差原因；铁丝在氧气中没有燃烧的原因；探究蜡烛燃烧的现象及生成物实验操作方法的改进等。让学生知道产生这种结果的原因，所以实验后的讨论尤为重要。讨论的时间可安排在实验结束后的10-15分钟。在讨论时，教师要引导学生积极思维，大胆发言。若实验效果与预期效果不同，就要引导学生分析其中的原因。总结的目的是在学生探索后能得出正确的结论，进一步强化知识技能的学习，经过这样一个思考实践、探索的过程，学生对实验的原理，方法的掌握更加牢固，理解更为深刻。这也是对学生学习活动的进展情况及所取得成绩的信息反馈，使学生了解自己的学习情况和对探究中获得知识的肯定与鼓励。
创新能力是学生能力体系中极为重要的一环。所以教学中不仅要发挥实验教学的优势，而且要不断挖掘蕴藏在实验中的创新因素，这对于提高课堂教学效率，以达到更好培养学生创新能力的目的。
教材中的实验活动一共有54个，活动与探究25个，家庭小实验10个。教学中要利用好实验，需要不断改进教学方法。首先，要充分准备，做好演示实验；其次，对实验形式加以变通，增加实验的探究性，培养学生探究精神和实验能力；另外，重视家庭小实验和趣味实验，使实验生活化、简单化、微型化，是21世纪绿色化学的发展要求，教材中的家庭小实验和趣味实验布置给学生并跟上相应的监督反馈措施，将有利于激发学生的学习兴趣和探究欲望。还可以适时引导学生设计实验去探索新知识或解决疑难问题。
一、实验设计中培养学生的创新能力
教材中的验证性实验占全部学生实验的大多数。验证性实验往往是在知识教学之后进行的，它依据学生既得知识结构检验和巩固习得知识并培养学生的实验技能。因此，验证性实验中学生必须有一定的较为系统的知识和能力作基础。验证性实验的结果是固定的，是学生实验操作必须努力达到的终极目标。如，在以往的教学中，对于验证性的实验教师在课堂上往往是先演示一遍，然后要求学生再照着做一遍。这种实验安排对于教学有有利的一面，比如目的明确，实验步骤规范，结果易于预料和控制，如果不出什么意外，学生很容易在短时间内完成，教师在指导做实验时，也比较容易。但在验证性的实验课上，如果教师忽视了对学生的情感调动则会束缚学生的思维，尤其是创造性思维，会使学生的兴趣全无，对于教师而言，也容易变得思想僵化。进而削弱实验教学在培养学生科学素养上的重要作用。
实验课的突出特点就是要在教师的指导下充分发挥学生的主观能动性，开发学生的潜能，让学生自己动手、动口、动脑去分析和解决问题，使学生真正成为学习的主体。一般在讨论确定实验方案时，我通常先以四人小组各自独立思考，然后采用小组答辩的形式组织学生讨论出切实可行的方案。如在探究“种子萌发产生的气体可能是什么?”时，有一小组设计用燃着的木条放入瓶中，若木条熄灭则为二氧化碳。其他小组成员马上提出问题：能使木条熄灭的可能是氮气。针对这一问题，有学生又提出了不同的实验方案。在这样的师生互动、生生互动的问答式活动中，虽然学生的思维还不够成熟，甚至他们的有些观点是错误的，但学生的思维在思辨过程中交叉和发展，充分展示了学生自己提出问题，自己分析问题，自己解决问题的能力，也使他们合作共进的团队精神得以发扬光大。
二、创设教学情境，激发学生的创新意识
在探究性实验中，初中学生的探究不同于科学家的探究，学生的探究是在教师的指导下进行。这里必然存在着学生探究与教师指导的关系问题。教师既不能包办代替学生的探究，又不能放任自流，听其自然。教师应精心设计教学程序，指导学生沿着教学程序一步一步地去提出问题——作出假设——实验——得出结论——表达交流，达到探究问题与获得能力的双重丰收。如探究二氧化碳的性质(创设问题情境，提供一些理论联系实际的生动材料，创设课堂教学的活动情景，让学生体验生活、感受困惑、从而提出问题等)。
探究性实验条条框框少，不限制学生思维，所以它不仅能激发学生对所学知识的浓厚兴趣，还能培养学生观察问题、分析问题、解决问题的能力，对于培养学生良好的科学素质及逻辑思维、创造思维能力大有好处。探究实验的探究特点要求教师要打破“明确目的一实验操作一验证结论”的程式，采用“问题——假设——实验探究——得出结论”的新模式，以强调学生探究新知的经历和获得新知的体验，实现结果和过程的并重，更好地培养学生的科学素养。例如，学习“金属的活动性”时，首先提出问题：实验室常用锌和稀硫酸或稀盐酸制取氢气，为什么不用更为常见的金属铁、铜或者镁呢?”这个问题使学生产生了疑惑，从而进一步激起了学生求知的欲望。然后引导学生设计实验方案，通过实验来探究问题的答案。
三、学生实验中培养学生创新能力
在验证性的实验中，对于仪器多，材料多，实验的步骤多，产生的现象多，学生不容易掌握整个实验的全过程的实验，教师应事前明确指导学生先做什么，再做什么，关键的步骤教师还可以用视频、动画、模型、图示演示，也可以作必要的示范。如天平量筒的使用、铁丝在氧气中燃烧、测定空气的组成。学生实验前教师示范时操作要规范，要求学生操作时也要遵守操作规程。强调规范化。这对安全或是对取得实验效果来说都很重要，对培养学生科学方法和科学态度也很必要。如实验中如何点燃、熄灭酒精灯等，教师都要具体指导。
新教材中的大部分实验对教师而言都是熟悉的，但是表述方式有了一定的变化；部分实验对教师而言则是首次接触。因此，做“预实验”可以检验实验设计的科学性和可行性，以便发现问题及时调整，可以发现部分实验表述方式的不完整性。可以及早了解实验现象明显于否的原因等等。如测定空气组成实验中的结果与理论值的偏差原因；铁丝在氧气中没有燃烧的原因；探究蜡烛燃烧的现象及生成物实验操作方法的改进等。让学生知道产生这种结果的原因，所以实验后的讨论尤为重要。讨论的时间可安排在实验结束后的10-15分钟。在讨论时，教师要引导学生积极思维，大胆发言。若实验效果与预期效果不同，就要引导学生分析其中的原因。总结的目的是在学生探索后能得出正确的结论，进一步强化知识技能的学习，经过这样一个思考实践、探索的过程，学生对实验的原理，方法的掌握更加牢固，理解更为深刻。这也是对学生学习活动的进展情况及所取得成绩的信息反馈，使学生了解自己的学习情况和对探究中获得知识的肯定与鼓励。
创新能力是学生能力体系中极为重要的一环。所以教学中不仅要发挥实验教学的优势，而且要不断挖掘蕴藏在实验中的创新因素，这对于提高课堂教学效率，以达到更好培养学生创新能力的目的。